1、教師資格認定考試教育心理學 （ 中學）-43一、單項選擇題 （ 總題數(shù)： 20，分數(shù)： 40.00）1. 教育心理學的性質(zhì)是 。A. 自然科學B. 社會科學C. 兼有自然科學與社會科學性質(zhì)，以社會科學為主 D. 兼有自然科學與社會科學性質(zhì)，以自然科學為主 解析： 本題考查考生對教育心理學的學科定位。2. 中學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是 。A. 并列結(jié)合學習B. 類屬學習C. 下位學習 D. 上位學習解析： 下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián) 系的過程。3. 以下屬于內(nèi)部反饋的是 。A. 視聽覺獲得的反饋信息

2、B. 教師給予的反饋C. 看錄像得到的反饋D. 計算機給予的反饋解析： 內(nèi)部反饋即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋。4. 以下屬于元認知計劃策略的是 。A. 設(shè)置學習目標 B. 對材料進行自我提問C. 測驗先做簡單題目D. 考試時監(jiān)視自己速度和時間解析： 元認知計劃是在活動前計劃活動。5. 人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為 。A. 自我期待感B. 自我歸因感C. 自我預期感D. 自我效能感 解析： 由自我效能感的定義可知。6. 在教學中， 強調(diào)要掌握每門學科的基本結(jié)構(gòu)。A. 桑代克B. 布魯納 C. 維納D. 陸欽斯解析：布魯納認為所掌握內(nèi)容越基本越概括， 則對新情況、 新

3、問題的適應(yīng)性越廣， 也就產(chǎn)生越廣泛的遷移 所以他強調(diào)在教學中要掌握每門學科的基本結(jié)構(gòu)。7. 某位數(shù)學教師在講授“直角三角形”這一概念時，不僅用常見的圖示來說明，還用、等圖 示來說明。他在這里所運用的教學活動方式是 。A. 實物直觀B. 模象直觀C. 變式 D. 比較解析： 變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。8. 技能學習的前提是 的掌握。A. 基礎(chǔ)性知識B. 概念性知識C. 科學知識D. 程序性知識 解析： 技能的學習要以程序性知識的掌握為前提。9. 人的學習主要通過 。A. 視覺 B. 聽覺C. 嗅覺D. 觸覺解析： 人的學習 83%通過視覺。10. 對代數(shù)式 a 2 -2

4、ab+b 2 進行因式分解屬于 的問題。A. 有結(jié)構(gòu) B. 無結(jié)構(gòu)C. 界定含糊D. 無固定答案解析： 目標明確，個體按一定思維方式即可獲得答案的問題屬于有結(jié)構(gòu)的問題。11. 一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是 。A. 與生俱來的B. 在先天因素基礎(chǔ)上形成的C. 是實踐鍛煉的結(jié)果D. 通過學習而形成的 解析： 態(tài)度是通過后天學習形成的。12. 焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學生常見的焦慮反應(yīng)是A. 生活焦慮B. 睡眠障礙焦慮C. 交友焦慮D. 考試焦慮 解析： 學生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。13. 程序教學的創(chuàng)始者是 。A. 斯金納B. 普萊西 C. 加涅

5、D. 布魯納解析： 程序教學始創(chuàng)者是普萊西，但直到斯金納發(fā)起新的程序教學運動而為人知。14. 松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的 。A. 目的和內(nèi)容 B. 共同語言C. 深厚友誼D. 約束力量解析： 根據(jù)對松散群體的概念，選 A。15. 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 。A. 嚴格規(guī)則B. 系統(tǒng)規(guī)則C. 標準規(guī)則D. 系統(tǒng)程序 解析：16. 以下不屬于教師教學能力的是 。A. 教學認知能力B. 教學操作能力C. 自我反省能力 D. 教學監(jiān)控能力解析： 教師的自我反省是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的能力。17. 是指學

6、生借以獲得信息，做出計劃和解決問題的心理過程。A. 認知過程B. 問題解決 C. 自我意識D. 行動過程解析： 題干為問題解決的定義。18. 是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。A. 學習需要B. 學習準備C. 學習目標D. 學習期待 解析： 學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。19. 最早的有關(guān)學習遷移的一種代表性理論是 。A. 形式訓練遷移說 B. 同化學習遷移說C. 經(jīng)驗類化遷移說D. 認知結(jié)構(gòu)遷移說解析： 形式訓練遷移學說是最早的有關(guān)學習遷移的一種代表理論。20. 階段的動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性。A. 原型內(nèi)化B. 操作定向C. 操作熟練 D. 操作模仿解析

7、： 在操作熟練階段，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。二、填空題 （ 總題數(shù)： 10，分數(shù)： 10.00）21. 焦慮癥是一種與 1 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。解析：客觀威脅22. 動作技能目標有知覺，模仿， 1 準確，連貫和 2 。解析：操作 習慣化23. 教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資料、1 資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。解析：描述并分析24. 課堂教學觀摩可分為 1 和 2 。解析：組織化觀摩 非組織化觀摩25. 教育心理學是 1 的一種，是介于 2 、教育學之間的交叉學科。解析：應(yīng)用心理學 心理學26. 1 指個體組織自己的動機、能力、

8、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。 解析：自我同一性27. “身教重于言教”是 1 的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。解析：替代性強化28. 陸欽斯的 1 實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。解析：量杯29. 1 是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)解析：直觀30. 操作 1 ，即了解操作活動的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。 解析：定向三、名詞解釋 （總題數(shù)： 4，分數(shù)： 12.00）31. 學習準備 解析：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性，即學生在學習新知識時，那些促進 或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。3

9、2. 心智技能 解析：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。33. 耶克斯多德森定律 解析：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任 務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越 低。34. 一般遷移解析：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。四、簡答題（總題數(shù)： 5，分數(shù)： 20.00）35. 場獨立型與場依存型各自的優(yōu)勢是什么？（分數(shù)： 4.00 ）解析：場獨立型者對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認

10、 知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存型者對物 體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影n 向；他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。36. 建構(gòu)主義學習理論的基本觀點有哪些？（分數(shù)： 4.00 ） 解析：（1） 知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性， 他們認為， 人類知識只是對客觀世界的一種解釋、 一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新 的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。（2）學習觀。 建構(gòu)主義認

11、為， 學習不是知識由教師到學生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞， 而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗 的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。（3）學生觀。學生是自己知識的建構(gòu)者， 學習不是簡單的信息輸入、 貯存和提取的過程， 也不是簡單的積累， 而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。37. 教師應(yīng)如何使學生原有學習需要得到滿足并培養(yǎng)新的學習需要？ （分數(shù)： 4.00 ） 解析：由于認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、 最重要的學習動機， 因此滿足學生的認知需要有利于培養(yǎng)新的學習需要。 為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，以滿足學生的 求知欲

12、。同時，教師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題，使學生了解到知識的價值，以形成掌 握更多知識、探究更深問題的愿望。38. 簡述學習的內(nèi)部動機和外部動機的關(guān)系。（分數(shù)： 4.00 ） 解析：根據(jù)學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質(zhì)仍然是一種學習的內(nèi)部動力，我們 在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成 為內(nèi)部動機，另一方面又應(yīng)利用外部動機使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)

13、的激起狀態(tài)。39. 簡述言語直觀的優(yōu)缺點。(分數(shù)： 4.00 ) 解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式 (語音、字形 ) 的感知及對語義的理 解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用，言語直觀還能運用語調(diào)和生動形象的事例來激發(fā)學生的感情，喚起學生的想象。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直 觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模象直觀。五、論述題(總題數(shù)： 2，分數(shù)： 18.00)40. 試述影響遷移的重要因素。(分數(shù)： 9.00 ) 解析： (1) 學習材料內(nèi)容的相似性。 相似性的

14、大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的， 較多的共同成 分將產(chǎn)生較大的相似性， 并導致遷移的產(chǎn)生。 共同成分既可以是學習材料、 學習中的環(huán)境線索、 學習結(jié)果、 學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。(2) 原有的認知結(jié)構(gòu)。 原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式， 原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接 決定了遷移的可能性及遷移的程度。(3) 學習的心向與定勢。心向與定勢是同一種現(xiàn)象，指先于一定的活動而又指向活動的一種動力準備狀態(tài)。 定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此， 定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表

15、現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。除以上基本因素外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著 遷移的產(chǎn)生。41. 試述影響人格形成與發(fā)展的因素及其作用。(分數(shù)： 9.00 ) 解析： (1) 生物遺傳因素。 根據(jù)研究：遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在 智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，較為重要。在個體發(fā)展過程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作 用的結(jié)果，影響人格發(fā)展方向及難易。(2) 社會文化因素。 社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，而這種相似性又具有 維系社會穩(wěn)定的功能， 使個人嵌

16、入文化形態(tài)里。 其影響力因文化而異， 社會對文化要求是否嚴格， 越嚴格， 影響力就越大。影響力的強弱也要視其行為的社會意義的大小。社會文化對人格的塑造，反映在不同文化 民族有其固有的民族性格。(3) 家庭環(huán)境因素。 不同教養(yǎng)方式對人格差異所構(gòu)成的影響不同。 權(quán)威型：父母對子女的教育中表現(xiàn)過分支配，一切由父母控制。這種環(huán)境下成長的孩子容易形成消極、 被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至會形成不誠實的人格特征。 放縱型： 父母對子女過于溺愛， 讓孩子隨心所欲， 教育達到失控狀態(tài)。 孩子多表現(xiàn)為任性、 幼稚、 自私、 野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。 民主型：父母與子女在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定自主權(quán)，并給孩 子以積極正確的指導。使孩子形成一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂、直爽、自立、