1、LOGO學(xué)前兒童音樂教育學(xué)前兒童音樂教育LOGO第一章第一章 學(xué)前兒童音樂心理的學(xué)前兒童音樂心理的發(fā)展特征發(fā)展特征LOGOv一、音樂的起源一、音樂的起源 巫術(shù)起源說巫術(shù)起源說( (1 1、2)2) 模仿起源說模仿起源說（、天鵝天鵝、袋鼠袋鼠、寂靜山林寂靜山林） 情感表達(dá)說情感表達(dá)說（）（） 勞動起源說（勞動起源說（川江船夫川江船夫、打硪歌打硪歌） 游戲起源說游戲起源說音音 樂樂LOGO二、音樂的本質(zhì)二、音樂的本質(zhì)v音樂是通過有組織的音響運動，創(chuàng)造音樂音樂是通過有組織的音響運動，創(chuàng)造音樂形象，表現(xiàn)感情思想，反映社會生活的藝形象，表現(xiàn)感情思想，反映社會生活的藝術(shù)形式。術(shù)形式。v音樂是社會生活的主觀

2、反映，是一種社會音樂是社會生活的主觀反映，是一種社會審美生活的主觀反映。審美生活的主觀反映。 LOGO三、音樂的特征三、音樂的特征v物理特性：物理特性：v音樂是音響的藝術(shù)v音樂是聽覺的藝術(shù)v音樂是時間的藝術(shù)v心理特性：心理特性：v音樂是情感的藝術(shù)v音樂是表演的藝術(shù)LOGO音樂的功能音樂的功能v1、音樂的教化功能：、音樂的教化功能：樂記中寫到：“樂也者，施也”；“先王之為樂也，以法治也，善則行像德矣”治世之音安，亂世之音怨，亡國之音哀。 （社會功能）LOGOv音樂與德育音樂與德育（我和你）（我和你） 政治教化功能政治教化功能v音樂與智育（莫扎特）音樂與智育（莫扎特）v音樂與美育等等音樂與美育等等

3、LOGOLOGO有利于開發(fā)兒童右腦，增進(jìn)大腦功能有利于開發(fā)兒童右腦，增進(jìn)大腦功能 v學(xué)前時期是大腦發(fā)育最快的時期，在這一學(xué)前時期是大腦發(fā)育最快的時期，在這一階段，兒童若能經(jīng)常進(jìn)行音樂活動，大腦階段，兒童若能經(jīng)常進(jìn)行音樂活動，大腦右半球得到良好發(fā)展，整個大腦也就能在右半球得到良好發(fā)展，整個大腦也就能在左右兩個半球的緊密合作下增進(jìn)其功能。左右兩個半球的緊密合作下增進(jìn)其功能。LOGOv2 2、音樂和健康、音樂和健康v優(yōu)美的音樂可以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展；優(yōu)美的音樂可以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展；v優(yōu)美的音樂可以醫(yī)治人的心理疾病，從多角度優(yōu)美的音樂可以醫(yī)治人的心理疾病，從多角度調(diào)治人類在現(xiàn)實生活中的不如意情境

4、，克服不調(diào)治人類在現(xiàn)實生活中的不如意情境，克服不健康的心理傾向，增強(qiáng)心理承受能力。健康的心理傾向，增強(qiáng)心理承受能力。LOGOv3 3、音樂的商業(yè)廣告功能、風(fēng)俗禮儀功能；、音樂的商業(yè)廣告功能、風(fēng)俗禮儀功能；v4 4、傳遞信息、鼓舞士氣等功能。、傳遞信息、鼓舞士氣等功能。LOGOv學(xué)前兒童音樂教育是一種審美過程，是學(xué)前兒童音樂教育是一種審美過程，是一種通過音樂活動提高兒童認(rèn)識美、體一種通過音樂活動提高兒童認(rèn)識美、體驗美、創(chuàng)造美的過程。驗美、創(chuàng)造美的過程。LOGO學(xué)前兒童音樂教育的作用學(xué)前兒童音樂教育的作用陳鶴琴： “兒童生活音樂化”蘇霍姆林斯蘇霍姆林斯基：童年就基：童年就如同不可缺如同不可缺少的游

5、戲和少的游戲和童話一樣，童話一樣，也不可缺少也不可缺少音樂。音樂。柏拉圖：音樂對人柏拉圖：音樂對人的性格形成有極大的性格形成有極大的影響，特別是在的影響，特別是在凈化、美化人的心凈化、美化人的心靈世界方面有著不靈世界方面有著不可取代的特殊作用可取代的特殊作用。加德納：人類有八種智力潛能，其中發(fā)展兒童的音樂智能是很重要的LOGO促使兒童身心得到發(fā)展促使兒童身心得到發(fā)展1 1、促進(jìn)兒童聽覺能力的發(fā)展、促進(jìn)兒童聽覺能力的發(fā)展2 2、促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展、促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展3 3、促進(jìn)兒童注意、觀察、記憶能力的發(fā)展、促進(jìn)兒童注意、觀察、記憶能力的發(fā)展4 4、促進(jìn)兒童情感的發(fā)展、促進(jìn)兒童情感的發(fā)展

6、5 5、促進(jìn)兒童個性的發(fā)展、促進(jìn)兒童個性的發(fā)展6 6、促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展、促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展7 7、增進(jìn)兒童身體健康、增進(jìn)兒童身體健康學(xué)前兒童音樂教育在陶冶兒童情操、發(fā)展兒童智力、學(xué)前兒童音樂教育在陶冶兒童情操、發(fā)展兒童智力、促進(jìn)兒童身心健康方面起到了重要作用。促進(jìn)兒童身心健康方面起到了重要作用。LOGO學(xué)前兒童音樂的特點學(xué)前兒童音樂的特點v學(xué)前兒童音樂指的是學(xué)前兒童所從事的音樂藝學(xué)前兒童音樂指的是學(xué)前兒童所從事的音樂藝術(shù)活動，反映了學(xué)前兒童對音樂的感受、理解術(shù)活動，反映了學(xué)前兒童對音樂的感受、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造以及他們對周圍世界的認(rèn)識和情、表現(xiàn)和創(chuàng)造以及他們對周圍世界的認(rèn)識和情感。感。v愉

7、悅性和感染性幸福拍手歌v教育性v個體性和創(chuàng)造性LOGO學(xué)前兒童音樂教育學(xué)前兒童音樂教育v想象性與創(chuàng)造性想象性與創(chuàng)造性v趣味性與游戲性趣味性與游戲性v技能性與綜合性技能性與綜合性LOGO兒童音樂發(fā)展的三大系統(tǒng)：兒童音樂發(fā)展的三大系統(tǒng)：LOGO兒童音樂發(fā)展的三個階段：兒童音樂發(fā)展的三個階段：v加登納把早期兒童的藝術(shù)感知發(fā)展分為三個階加登納把早期兒童的藝術(shù)感知發(fā)展分為三個階段：段： 第一階段（第一階段（0 01 1歲）前符號階段：藝術(shù)知覺特歲）前符號階段：藝術(shù)知覺特征是感官原動性，所有的藝術(shù)偏愛都是由征是感官原動性，所有的藝術(shù)偏愛都是由“本本能性能性”的感覺特征決定的；的感覺特征決定的；LOGOv第

8、二階段（第二階段（2 27 7歲）（符號運用階段）：歲）（符號運用階段）：1 1、沉浸在符號媒介中，形成符號系統(tǒng)：、沉浸在符號媒介中，形成符號系統(tǒng)： 學(xué)習(xí)非句法的音樂樣式；學(xué)習(xí)與經(jīng)驗情境相聯(lián)系的學(xué)習(xí)非句法的音樂樣式；學(xué)習(xí)與經(jīng)驗情境相聯(lián)系的音調(diào)；學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏技能。音調(diào)；學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏技能。2 2、對符號的探索與擴(kuò)大，音樂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)為：、對符號的探索與擴(kuò)大，音樂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)為：靈活地歌唱、進(jìn)行演奏的實驗、能掌握靈活地歌唱、進(jìn)行演奏的實驗、能掌握音樂主題音樂主題。3 3、審美形式感的形成，音樂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)：、審美形式感的形成，音樂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)： 掌握音樂形式樣式的一些特質(zhì)。掌握音

9、樂形式樣式的一些特質(zhì)。LOGOv第三階段（第三階段（8 8歲以后）繼續(xù)進(jìn)步與可能退步階段。歲以后）繼續(xù)進(jìn)步與可能退步階段。 根據(jù)對音樂形式樣式的確認(rèn)進(jìn)行比較自如的音根據(jù)對音樂形式樣式的確認(rèn)進(jìn)行比較自如的音樂制作活動，并在音樂制作活動中具有來自內(nèi)樂制作活動，并在音樂制作活動中具有來自內(nèi)在的興趣或具有音樂中情緒、情感的敏感性；在的興趣或具有音樂中情緒、情感的敏感性； 對于音樂的知覺、感覺能力和制作與創(chuàng)作興趣對于音樂的知覺、感覺能力和制作與創(chuàng)作興趣的喪失。的喪失。LOGO學(xué)前兒童音樂心理發(fā)展特征學(xué)前兒童音樂心理發(fā)展特征v舒特戴森歸納的學(xué)前兒童音樂發(fā)展的一般年齡特舒特戴森歸納的學(xué)前兒童音樂發(fā)展的一般年

10、齡特征：征： 0-10-1歲：歲：對聲音作出各種反應(yīng)對聲音作出各種反應(yīng)； 1-2 1-2歲：自發(fā)、本能地歲：自發(fā)、本能地“創(chuàng)作創(chuàng)作”并歌唱；并歌唱； 3-4 3-4歲：能感知旋律輪廓；歲：能感知旋律輪廓； 4-5 4-5歲：能辨別音高、音區(qū)，能重復(fù)簡單的節(jié)奏；歲：能辨別音高、音區(qū)，能重復(fù)簡單的節(jié)奏； 5-6 5-6歲：能理解、分辨響亮的聲音與柔和的聲音，歲：能理解、分辨響亮的聲音與柔和的聲音，從一些簡單的旋律或節(jié)奏中辨認(rèn)出相同的部分；從一些簡單的旋律或節(jié)奏中辨認(rèn)出相同的部分； 6-7 6-7歲：在歌唱的音高方面較為準(zhǔn)確，明白有調(diào)性歲：在歌唱的音高方面較為準(zhǔn)確，明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音的堆砌

11、好聽。的音樂比不成調(diào)的音的堆砌好聽。LOGO學(xué)前兒童的音樂知覺與制作的發(fā)展特征學(xué)前兒童的音樂知覺與制作的發(fā)展特征v（一）音樂（一）音樂旋律旋律知覺與歌唱的發(fā)展：知覺與歌唱的發(fā)展：v音高歌唱方面（歌唱制作能力）：音高歌唱方面（歌唱制作能力）： 1212個月個月-18-18個月的兒童在歌唱時，其音高是模糊個月的兒童在歌唱時，其音高是模糊不清的；不清的； 19 19個月的兒童在歌唱時，出現(xiàn)分離的音高半數(shù)以個月的兒童在歌唱時，出現(xiàn)分離的音高半數(shù)以上的清晰音高是二度音高與小三度音程的清晰；上的清晰音高是二度音高與小三度音程的清晰； 17-23 17-23個月清晰音高還是二度音高，但音程的跨個月清晰音高還

12、是二度音高，但音程的跨度隨年齡的增大在增大；度隨年齡的增大在增大； 2 2歲半左右，出現(xiàn)四度、五度音高，但歲半左右，出現(xiàn)四度、五度音高，但大二度與大二度與小三度小三度仍是主要音程。仍是主要音程。LOGOv音高辨別方面（旋律知覺能力）：音高辨別方面（旋律知覺能力）：小班：能夠辨別八度及八度以上距離的音；小班：能夠辨別八度及八度以上距離的音；中班：能夠辨別五度及五度以上距離的音；中班：能夠辨別五度及五度以上距離的音；大班：能夠辨別三度及三度以上距離的音；大班：能夠辨別三度及三度以上距離的音； 7-8 7-8歲的兒童在實驗情境下已經(jīng)能夠辨別全音、半音、歲的兒童在實驗情境下已經(jīng)能夠辨別全音、半音、四分

13、之一音的音高差別，辨音功能在這個時期已經(jīng)四分之一音的音高差別，辨音功能在這個時期已經(jīng)成熟；成熟；LOGOv旋律輪廓線歌唱方面（歌唱制作能力）：旋律輪廓線歌唱方面（歌唱制作能力）： 三歲半左右的兒童能唱出現(xiàn)規(guī)則的旋律輪廓線；三歲半左右的兒童能唱出現(xiàn)規(guī)則的旋律輪廓線； 五歲左右的兒童能夠辨認(rèn)跳進(jìn)旋律輪廓線，但只五歲左右的兒童能夠辨認(rèn)跳進(jìn)旋律輪廓線，但只能辨認(rèn)輪廓線而不能準(zhǔn)確的辨別音程；能辨認(rèn)輪廓線而不能準(zhǔn)確的辨別音程； 小手爬小手爬小鳥小鳥小鳥小鳥 LOGO（二）節(jié)奏知覺與身體動作的發(fā)展（二）節(jié)奏知覺與身體動作的發(fā)展v節(jié)奏型發(fā)展方面（節(jié)奏知覺能力與身體動作的制作節(jié)奏型發(fā)展方面（節(jié)奏知覺能力與身體動

14、作的制作能力）：能力）： 從從1818個月開始幼兒作出試圖使身體與聽到的歌曲合個月開始幼兒作出試圖使身體與聽到的歌曲合拍的努力；拍的努力； 4 4歲歲-5-5歲時幼兒能成功模仿打出歲時幼兒能成功模仿打出2-42-4個音符組成的簡個音符組成的簡單節(jié)奏型；單節(jié)奏型； 6 6歲時幼兒大多能準(zhǔn)確的模仿歲時幼兒大多能準(zhǔn)確的模仿3-43-4個音符組成的簡單個音符組成的簡單節(jié)奏型。節(jié)奏型。LOGOv在身體動作的合拍方面（對節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體在身體動作的合拍方面（對節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體動作反應(yīng)的能力）：動作反應(yīng)的能力）： 3 3歲的兒童是教師表演的聆聽者；歲的兒童是教師表演的聆聽者； 4 4歲左右動作開始擴(kuò)展并

15、且復(fù)雜；歲左右動作開始擴(kuò)展并且復(fù)雜； 5 5歲的幼兒能夠表演有情節(jié)的、多角色扮演的游歲的幼兒能夠表演有情節(jié)的、多角色扮演的游戲，做占據(jù)更多空間、更復(fù)雜的動作；戲，做占據(jù)更多空間、更復(fù)雜的動作； 幸福拍手歌幸福拍手歌小小、中中、大大LOGOv節(jié)奏感的發(fā)展?fàn)顟B(tài)方面（對節(jié)奏進(jìn)行知覺與制作節(jié)奏感的發(fā)展?fàn)顟B(tài)方面（對節(jié)奏進(jìn)行知覺與制作的能力）：的能力）： 3-43-4歲的幼兒通過大量的身體動作表演與打擊樂歲的幼兒通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感；演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感； 4-5 4-5歲的幼兒通過快與慢的配合理解節(jié)拍，通過歲的幼兒通過快與慢的配合理解節(jié)拍，通過歌謠朗誦理解節(jié)奏型；歌

16、謠朗誦理解節(jié)奏型； 5-6 5-6歲的幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能夠歲的幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能夠獨立完成快慢節(jié)拍的變換，理解節(jié)奏的主題、動獨立完成快慢節(jié)拍的變換，理解節(jié)奏的主題、動機(jī)機(jī)。 柳樹姑娘柳樹姑娘、小毛驢小毛驢LOGO（三）音色、力度、速度知覺與制作的發(fā)展（三）音色、力度、速度知覺與制作的發(fā)展v音色知覺：音色知覺：v興趣集中于日常生活中的音色而非音樂音響中色；興趣集中于日常生活中的音色而非音樂音響中色； 3-4 3-4歲的幼兒能夠辨別歲的幼兒能夠辨別2-32-3種有鮮明對比度的人聲或種有鮮明對比度的人聲或樂器聲；樂器聲； 4-5 4-5歲的幼兒能夠更好的辨別不同的人聲與樂

17、器聲；歲的幼兒能夠更好的辨別不同的人聲與樂器聲； 5-6 5-6歲的幼兒能夠很好的識別不同的聲音和人聲。歲的幼兒能夠很好的識別不同的聲音和人聲。v彼得與狼彼得與狼LOGOv力度知覺與制作能力：力度知覺與制作能力： 3-43-4歲：具有比較聲音強(qiáng)弱的能力，能夠自如的歲：具有比較聲音強(qiáng)弱的能力，能夠自如的辨別說、喊、悄悄話與唱的區(qū)別，并且能夠用嗓辨別說、喊、悄悄話與唱的區(qū)別，并且能夠用嗓音去表達(dá)這些區(qū)別；音去表達(dá)這些區(qū)別； 4-5 4-5歲的幼兒能夠辨別歌曲、講話、打擊樂中的歲的幼兒能夠辨別歌曲、講話、打擊樂中的強(qiáng)弱，并且能夠用歌唱、打擊樂演奏等制作方式強(qiáng)弱，并且能夠用歌唱、打擊樂演奏等制作方式去

18、表達(dá)這種強(qiáng)弱；去表達(dá)這種強(qiáng)弱； 5-6 5-6歲的幼兒已經(jīng)能夠辨別并理解強(qiáng)弱的所有變歲的幼兒已經(jīng)能夠辨別并理解強(qiáng)弱的所有變換關(guān)系。換關(guān)系。LOGOv速度知覺與制作能力：速度知覺與制作能力： 小班：用簡單的身體動作合中速偏慢、中速稍快小班：用簡單的身體動作合中速偏慢、中速稍快的音樂；的音樂； 中班：可以辨別漸快、漸慢的音樂，并調(diào)節(jié)身體中班：可以辨別漸快、漸慢的音樂，并調(diào)節(jié)身體動作去合速度；動作去合速度； 大班：能夠辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。大班：能夠辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。LOGO音量音量運動運動音樂作品類型音樂作品類型學(xué)前兒童音樂感受特點LOGO音量音量v音量，豐富、完美、實體、令人異常愉悅、悅耳音量，豐富、完美、實體、令人異常愉悅、悅耳動聽的音。動聽的音。 1 1、讓幼兒感知器樂作品時，提供最好的音響效果；、讓幼兒感知器樂作品時，提供最好的音響效果； 2 2、教師盡量少用嗓音，幼兒感興趣的是豐滿的音響效果、教師