1、兒童發(fā)展心理學(xué)第1章 導(dǎo)論 第1節(jié) 概述1、 兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系p1-2（1）狹義的發(fā)展心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)。是人類個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，研究個(gè)體從受精卵形成到死亡的整個(gè)生命過程的心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。（2）廣義的發(fā)展心理學(xué)包含兒童發(fā)展心理學(xué)。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括動(dòng)物心理學(xué)或比較心理學(xué)比較動(dòng)物在演進(jìn)過程中不同階段的代表性心理，研究動(dòng)物種系心理發(fā)展的圖景和規(guī)律；比較在人類不同歷史時(shí)期各民族的心理，研究人類種系心理發(fā)展的歷史輪廓和規(guī)律；以及研究人類個(gè)體一生心理發(fā)展規(guī)律的個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。（3）發(fā)展心理學(xué)是在兒童發(fā)展心理學(xué)的基礎(chǔ)上拓展發(fā)展而來。兒童發(fā)展

2、心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的科學(xué)，所研究的兒童具有一個(gè)科學(xué)的年齡范圍，大約指從出生到17、18歲的兒童。2、 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容p4-5（1） 描述兒童心理發(fā)展的普遍模式（2） 揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制（3） 解釋或測(cè)量個(gè)別差異（4） 探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響（5） 提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法3、 兒童發(fā)展心理學(xué)研究課題的來源p6（1） 對(duì)兒童發(fā)展過程本身的探究和描述（2） 對(duì)基本理論假設(shè)的檢驗(yàn)（3） 兒童的社會(huì)實(shí)際問題第2節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題1、 關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論p7-10（1） 絕對(duì)決定論：?jiǎn)畏矫鏇Q定，完全否定另一因素的作用 遺

3、傳決定論（代表：優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人 高爾頓）基因決定,環(huán)境與教育僅是引發(fā)作用 環(huán)境決定論（代表：行為主義心理學(xué)家 華生）健康嬰兒,特殊培養(yǎng)世界,訓(xùn)練成任何職業(yè)（2） 共同作用論：遺傳和環(huán)境雙重作用 “輻合論”代表：斯騰 魯克森伯格 成熟優(yōu)勢(shì)論：格賽爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)研究：兩個(gè)雙胞胎（同卵）在不同時(shí)間內(nèi)開始訓(xùn)練爬樓梯，最后到達(dá)的成績(jī)是一樣的，說明成熟前的訓(xùn)練不起多大作用。（3） 相互作用論：皮亞杰基本觀點(diǎn)： 遺傳與環(huán)境是互相制約、互相依存的。一個(gè)因素作用的大小、性質(zhì)依賴于另一因素。如：具有精神分裂癥潛在傾向的個(gè)體發(fā)病與否取決于個(gè)體遇到的環(huán)境壓力。 遺傳與環(huán)境是互相轉(zhuǎn)化、互相滲透的。A:遺傳影響或改變環(huán)境

4、 如：RH溶血病B:環(huán)境影響或改變遺傳 如：苯丙酮尿癥遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)在對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的。2、 兒童心理發(fā)展的階段p11-12（1） 新生兒期（出生1個(gè)月）（2） 乳兒期（一個(gè)月1歲）（3） 嬰兒期（1歲3歲）（4） 童年早期或幼兒期（3歲6、7歲）（5） 童年中期（6歲11、12歲）（6） 童年晚期或少年期（11、12歲14、15歲）（7） 青年期（14、15歲17、18歲）3、 兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題（1） 關(guān)鍵期：是一個(gè)有時(shí)間限制的時(shí)期，在此期間，如果發(fā)展中的機(jī)體接受到適宜的刺激，就會(huì)展示生來固有的某種發(fā)展模式，過了這一關(guān)鍵期，再給予同樣的刺激是沒有持久效應(yīng)的。（2） 最

5、早起源于勞倫茲對(duì)于動(dòng)物印刻的研究。第3節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧1、 科學(xué)兒童心理學(xué)正式誕生的標(biāo)志：1882年普萊爾（科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人）出版兒童心理一書2、 我國(guó)最早研究?jī)和睦韺W(xué)的兒童心理學(xué)家：陳鶴琴第4節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的方法1、 研究方法p19-20（1） 橫向研究定義：又稱橫斷研究，指在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)不同的年齡的兒童進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：成本低，省時(shí)省力；取樣大，材料更具代表性。缺點(diǎn)：缺乏系統(tǒng)連續(xù)性,難以確定因果關(guān)系；取樣程序復(fù)雜。（2） 縱向研究定義：又稱追蹤研究，指對(duì)同一個(gè)或同一群個(gè)體，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的

6、規(guī)律的方法。優(yōu)點(diǎn)：能系統(tǒng)的、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變質(zhì)變規(guī)律。缺點(diǎn)：樣本流失；反復(fù)測(cè)量，練習(xí)效應(yīng)和厭煩情緒；時(shí)間長(zhǎng)，成本高，且易出現(xiàn)同輩效應(yīng)。（3） 跨文化研究定義：又稱交叉文化研究，指同一課題通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會(huì)生活條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。優(yōu)點(diǎn)：會(huì)使心理學(xué)家形成更完善的理論，更好地概括規(guī)律，更好地確定哪些發(fā)展模式具有普遍意義，哪些發(fā)展模式只是特定文化因素的產(chǎn)物。第2章 兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)第1節(jié) 生命的開始與遺傳基因1、遺傳疾病p31-35（1）原因、分類及對(duì)應(yīng)疾病基因突變 A. 常染色體顯性遺傳（軟骨發(fā)育不全癥，多

7、指畸形，杭廷氏舞蹈病等）B. 常染色體隱形遺傳：（苯丙酮尿癥pku：及早飲食干預(yù)；鐮狀細(xì)胞性貧血；家族黑蒙性白癡等）C. 伴性連鎖顯性遺傳（）D. 伴性連鎖隱形遺傳染色體異常 唐氏綜合癥：人工流產(chǎn)（16周羊膜穿刺）性染色體變異：XXX XYY XXY XO（2） 措施：禁止近親結(jié)婚；優(yōu)生學(xué)研究；產(chǎn)前檢查；遺傳工程研究，提高基因水平2、 兒童身體各系統(tǒng)的發(fā)展p41（1） 遵循原則頭尾原則（頭至尾） 次序是：頭部、頸部、軀干、下肢 遠(yuǎn)近原則（近及遠(yuǎn)） 頭部和軀干比四肢先發(fā)育，手臂和腿比手指和腳趾先發(fā)育（2） 特點(diǎn)：波浪形（3） 淋巴系統(tǒng)最早發(fā)育，也最早衰退；生殖系統(tǒng)發(fā)育最晚；（4） 腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)

8、展最快3、 兒童腦電圖的特征P44（1） 腦電波發(fā)展趨勢(shì)：新生兒：多為波5個(gè)月：出現(xiàn)波1-3歲：波減少，波增多，同時(shí)出現(xiàn)波4-7歲：波減少，波增多8-12歲：波開始從O、T、P中消失，波（人腦活動(dòng)的最基本的節(jié)律）占主要地位13歲：基本達(dá)到成人水平（2） 成熟順序?yàn)椋赫砣~（O）顳葉（T）頂葉（P）額葉（F） ps:P-F為兒童腦組織學(xué)材料的一種假想（3） 兩個(gè)顯著的加速時(shí)期：5-6歲：標(biāo)志著枕葉波與波間斗爭(zhēng)最劇烈的時(shí)期13-14歲：標(biāo)著著除額葉以外幾乎整個(gè)皮質(zhì)的波與波間的斗爭(zhēng)基本結(jié)束4、 腦的反射活動(dòng)（基本活動(dòng)）P45（1） 兒童幾種特有的反射（消失時(shí)間為神經(jīng)系統(tǒng)是否成熟或有無(wú)障礙指標(biāo)之一）足趾

9、反射（巴賓斯基反射） 抓握反射（達(dá)爾文反射）驚跳反射（莫羅反射） 游泳反射 游泳反射強(qiáng)直的頸反射（吃奶的最好姿勢(shì)）（2） 大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一：大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展、抑制性反射的形成5、 動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律p47（1） 從上至下：抬頭翻身坐爬站行走（2） 由近及遠(yuǎn)：從身體中部開始，越接近軀干，動(dòng)作越早發(fā)育；肢端動(dòng)作發(fā)展較遲（3） 由粗到細(xì)：大肌肉、大幅度粗動(dòng)作小肌肉精細(xì)動(dòng)作第3章 嬰幼兒感知覺的發(fā)展第1節(jié) 嬰幼兒感覺的發(fā)展 評(píng)定新生兒感覺的幾種方法p57-58（1） 反射行為（2） 定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化A:習(xí)慣化：當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，一個(gè)個(gè)體，包括新生兒都會(huì)產(chǎn)生定向反射，如果隔一段時(shí)

10、間刺激物又重新出現(xiàn)，引出定向發(fā)射的次數(shù)就會(huì)逐漸減少，同樣的刺激反復(fù)呈現(xiàn)，最后就會(huì)使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失，這種現(xiàn)象成為習(xí)慣化。B:去習(xí)慣化：在個(gè)體已對(duì)某種刺激形成習(xí)慣之后，又出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，這時(shí)的個(gè)體又產(chǎn)生了反射行為，表明個(gè)體能夠?qū)⑿麓碳づc舊刺激加以區(qū)別。這種恢復(fù)了對(duì)新事件的興趣的現(xiàn)象稱為“去習(xí)慣化”。（3） 身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情（4） 視覺偏愛（范茨）第2節(jié) 嬰幼兒知覺的發(fā)展1、 空間知覺p66-71（1） 形狀知覺：觀察復(fù)雜模式超過簡(jiǎn)單模式；喜歡曲線、弧線圖案；喜歡活動(dòng)的和輪廓多的圖案觀察時(shí)間：靶心圖、線條圖棋盤圖正方形掌握形狀的次序：圓形-正方形-三角形-長(zhǎng)方形-半圓形-梯形-菱形-

11、平行四邊形（2） 大小知覺6周的嬰兒已顯示了大小知覺的視覺恒常性（鮑厄?qū)嶒?yàn)）視覺恒常性：指客體的映像在視網(wǎng)膜上的大小變化并不導(dǎo)致對(duì)客體本身知覺的變化。（3） 深度知覺定義：即立體知覺，是對(duì)立體物體或兩個(gè)物體前后相對(duì)距離的知覺。視崖實(shí)驗(yàn)：使用由吉布森和瓦爾克精心設(shè)計(jì)的裝置,實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓嬰兒的母親先后站在裝置的"深"、"淺"兩側(cè)招喚嬰兒，觀察嬰兒是否拒絕從有深度錯(cuò)覺的"懸崖"一邊爬向母親，借以研究嬰兒的深度知覺的發(fā)生。吉布森和瓦爾克通過實(shí)驗(yàn)證明，出生六個(gè)月左右（甚至更早些）的嬰兒，盡管母親向他（她）招手呼喚，誘導(dǎo)其爬向母親，但均被拒絕，其結(jié)

12、論是：嬰兒很早就有了深度知覺；嬰兒深度知覺的能力隨著年齡的遞增在不斷發(fā)展；9個(gè)月以前的嬰兒的深度知覺閾限為26cm；對(duì)嬰兒視崖研究還發(fā)現(xiàn)，嬰兒存在著深度恐懼。（4） 方位知覺A:定義：即方向定位，是對(duì)物體所處方向的知覺，如對(duì)前后、左右、上下以及東南西北的知覺。B:兒童左右概念的發(fā)展階段5-7歲：能比較固定地辨認(rèn)自己的左右方位7-9歲：初步地、具體地掌握左右方位的相對(duì)性9-11歲：能比較靈活地、概括地掌握左右概念2、 兒童觀察力的發(fā)展p73A:觀察：是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài)。B:觀察力：一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)所逐漸形成穩(wěn)定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)。C：觀察力

13、的四種品質(zhì)：目的性 持續(xù)性 細(xì)致性 概括性D:發(fā)展趨勢(shì)從無(wú)意性向有意性發(fā)展從沖動(dòng)性向思考性方向發(fā)展從籠統(tǒng)、未分化的向精細(xì)的方向發(fā)展整體與部分從分離到統(tǒng)一第4章 兒童認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰理論第1節(jié) 皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點(diǎn)1、 思維的起源p78（兒童智慧的起源 結(jié)構(gòu)主義）（1）相互作用論：思維起源于主客體的相互作用即兒童的動(dòng)作（2）兒童兩種經(jīng)驗(yàn)：物理經(jīng)驗(yàn)：客體自身屬性的反映，如輕重、硬軟、粗細(xì)等數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)：主體通過自己的動(dòng)作以及以后的運(yùn)算作用于客體后產(chǎn)生的（3）S R 刺激和反應(yīng)是雙向的2、 思維的結(jié)構(gòu)p79（1） 定義：認(rèn)知的過程中發(fā)生的動(dòng)作和概念的組織（2） 組成（動(dòng)作）格式：最基本單元，

14、來自無(wú)條件反射（思維）運(yùn)算：智慧或認(rèn)知發(fā)展的核心3、 思維的機(jī)制p80（適應(yīng)與組織，同化與順應(yīng)）（1） 適應(yīng)（思維的本質(zhì)）與組織機(jī)能緊密相連A:含義：是不斷地運(yùn)用和修正我們對(duì)外部世界的內(nèi)部表征的過程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化的過程，使我們?cè)絹碓綔?zhǔn)確地表征外部世界的過程。B:兩個(gè)過程：（與食物消化過程類似）同化：是刺激輸入的過濾或改變的過程，即把外界元素整合在一個(gè)機(jī)體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)。順應(yīng)：內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，即同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。同化 順應(yīng)：兒童會(huì)出現(xiàn)自我中心主義，主觀地歪曲事實(shí)，如象征性游戲 順應(yīng) 同化：兒童會(huì)完全按照外部特征來塑造自己的

15、動(dòng)作，如模仿性游戲（過家家） 順應(yīng) 同化：達(dá)到平衡狀態(tài)，兒童能有效適應(yīng)世界（2） 組織低級(jí)的智慧適應(yīng)是把動(dòng)作加以組織，同時(shí)又修改原有的動(dòng)作組織高級(jí)的智慧是把經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容加以組織，同時(shí)修改原有的思想觀念以適應(yīng)世界（3） 過程概括思維的機(jī)制就是同化和順應(yīng)兩種適應(yīng)機(jī)能不斷從低級(jí)的平衡狀態(tài)達(dá)到高級(jí)平衡的過程。平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程，當(dāng)主體在與客體相互作用時(shí)，同化與順應(yīng)取得平衡，主體具有一定的思維結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)某種特定的智力特征時(shí)，我們說平衡是一種狀態(tài)。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到平衡不是最后的平衡，一種平衡的建立意味著新的不平衡的開始時(shí)，可以說平衡是一種變動(dòng)的過程。兒童的思維就是不斷地從一種平衡向高一級(jí)的平衡發(fā)展的過

16、程，平衡不平衡平衡.這就是兒童不斷增加適應(yīng)能力的過程，思維結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展的過程，同化、順應(yīng)和平衡將貫穿人的一生。第2節(jié) 思維發(fā)展階段1、 階段劃分p82-89（1） 感知運(yùn)動(dòng)期（0-2歲）A:六個(gè)分階段反射練習(xí)期（出生-1個(gè)月）習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期（1-4、4.5月）有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期（4.5-9個(gè)月）手段與目的分化并協(xié)調(diào)期（9-11、12個(gè)月）：出現(xiàn)智慧動(dòng)作第五分階段（11、12個(gè)月-1.5歲）感知?jiǎng)幼鹘Y(jié)束、前運(yùn)算時(shí)期開始的時(shí)期（1.5-2歲）B:兩大成就主體和客體的分化，兒童建立了“客體永久性”（約一周歲）因果關(guān)系聯(lián)系形成（2） 前運(yùn)算時(shí)期（2-7歲）A：兩個(gè)小階段 前概念或象征思維階段（2

17、-4歲）：運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行思維。象征性游戲是標(biāo)志。直覺思維階段（4-7歲）：思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右；以自我中心（三山實(shí)驗(yàn)）。（3） 具體運(yùn)算階段（7、8歲-11、12歲）A:運(yùn)算的含意是指一種內(nèi)化了的動(dòng)作，即能在頭腦中進(jìn)行的思維活動(dòng)是一種可逆的動(dòng)作，它既能朝一個(gè)方向進(jìn)行，又能向相反方向運(yùn)轉(zhuǎn)具有一種收恒性，當(dāng)一個(gè)運(yùn)算在變換時(shí)，體系中總有幾個(gè)保持不變的特點(diǎn)是一個(gè)系統(tǒng)，不能單獨(dú)進(jìn)行，要協(xié)調(diào)成為一個(gè)整體B：顯著特點(diǎn)獲得了守恒性（守恒即兒童認(rèn)識(shí)到物體的量不會(huì)隨物體的外形、形態(tài)的變化而變化）獲得標(biāo)志：可逆性的出現(xiàn)（也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志）群集結(jié)構(gòu)的形成：類群集運(yùn)算、系列化群集運(yùn)算（4

18、） 形式運(yùn)算階段（命題運(yùn)算階段）最大特點(diǎn)：兒童此時(shí)已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理。2、 評(píng)述皮亞杰思維理論p90-91（1） 貢獻(xiàn)皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的影響是劃時(shí)代的，提出的相互作用論具有辯證法的因素，重視以往一直被忽視的兒童在認(rèn)識(shí)過程中的主觀性和能動(dòng)性的作用。通過大量實(shí)驗(yàn)和觀察，第一次最為詳盡地論述了兒童思維發(fā)展的基本階段和思維機(jī)制，為今后人們進(jìn)一步深入研究?jī)和季S的發(fā)展作出了寶貴貢獻(xiàn)（2） 不足深受機(jī)能主義影響，在研究思維中過多強(qiáng)調(diào)生物學(xué)因素的作用，貶低環(huán)境和教育的作用，貶低語(yǔ)言作用。在思維發(fā)展研究中引進(jìn)大量的生物學(xué)、數(shù)理邏輯的語(yǔ)言，整個(gè)理論體

19、系龐大晦澀，容易使人誤解。皮亞杰的研究在方法上有缺陷，臨床法把許多變量混淆，影響結(jié)果真實(shí)性，一些測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)是抽象的，不能全面反映兒童的實(shí)際推理能力。有人指出皮亞杰認(rèn)為的形式運(yùn)算思維并不是思維發(fā)展的最高階段。瑞吉爾認(rèn)為在形式運(yùn)算之后還存在一個(gè)辯證運(yùn)算階段。第5章 兒童認(rèn)知發(fā)展第1節(jié) 認(rèn)知單元（掌握概念）p93-961、 圖式：它由一個(gè)場(chǎng)景中典型的獨(dú)特的特征或事件的程序所組成，是兒童首先使用的認(rèn)知單元。2、 映像，也叫表象，是一種感覺印象一幅圖、一個(gè)聲音或一種氣味，是經(jīng)歷過的事物在頭腦中的再產(chǎn)生。3、 概念或范疇：是第三個(gè)認(rèn)知單元，是對(duì)一組對(duì)象或事件的符號(hào)表征，可用信息加工所用的時(shí)間來判斷兒童是用

20、概念還是用映像來思考。4、 判斷：兩個(gè)或更多的概念被聯(lián)結(jié)在一起就構(gòu)成了一個(gè)判斷，是用來確定事物之間關(guān)系的思維形式。第2節(jié) 信息加工過程1、 短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的變化復(fù)述：不同年齡兒童復(fù)述的策略是不同的，年幼兒童的復(fù)述策略水平較低。組織：是兒童把學(xué)過的材料加以序列化、模式化或范疇化的過程。小學(xué)低年級(jí)之前還不會(huì)使用組織策略。精加工(ppt）：要到11歲左右才會(huì)使用。元記憶：是兒童對(duì)記憶過程的認(rèn)識(shí)。信息加工水平：深加工的信息比淺加工的記憶更容易恢復(fù)，年幼兒童傾向于淺水平的信息加工。提?。禾崛【€索至關(guān)重要。2、 記憶測(cè)量：再認(rèn)重組回憶3、 元認(rèn)知p106-10 計(jì)劃 激活認(rèn)知規(guī)則和策略 監(jiān)控學(xué)習(xí) 控制

21、分心和焦慮 評(píng)定結(jié)果3、 簡(jiǎn)析信息加工的認(rèn)知研究p108信息加工研究還沒有一個(gè)明確的理論指導(dǎo)，主要還是對(duì)各個(gè)認(rèn)知過程的描述，要超越這個(gè)水平必須有一個(gè)解釋的理論構(gòu)架。將人的認(rèn)知活動(dòng)比喻為計(jì)算機(jī)對(duì)信息的處理，使用了看似清晰簡(jiǎn)易的流程圖模式，但它們畢竟不能完全解釋在人腦中發(fā)生的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。沒有描述認(rèn)知單元和過程是如何發(fā)生的，盡管一些研究也描述了發(fā)展變化，但這方面的積累還是太少。第6章 兒童語(yǔ)言的發(fā)展第1節(jié) 語(yǔ)言準(zhǔn)備期1、 語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備p109-111兩個(gè)階段：反射性發(fā)聲階段牙牙語(yǔ)階段（5個(gè)月左右）：逐步增加符合母語(yǔ)的聲音； 逐步淘汰環(huán)境中用不到的聲音。2、 單詞句的特點(diǎn)p120和動(dòng)作緊密結(jié)合意

22、義不明確,語(yǔ)音不清晰（成人需根據(jù)非語(yǔ)言情境和語(yǔ)調(diào)線索才能推斷意思）詞性不確定3、 兒童話語(yǔ)的發(fā)展的特點(diǎn)p123從混沌一體到逐步分化。早期具有表達(dá)感情、意動(dòng)的（語(yǔ)言動(dòng)作結(jié)合表意愿）和指物的功能，最初緊密結(jié)合，而后逐漸分化。 句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。 句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。4、 語(yǔ)用技能的發(fā)展p127-128語(yǔ)用技能：指雙方根據(jù)語(yǔ)言意圖和語(yǔ)言環(huán)境有效的使用語(yǔ)言工具的一系列技能，包括說者和聽者兩方面技能。（1) 說話的語(yǔ)用技能的發(fā)展：吸引聽者的注意（2歲），講話內(nèi)容和方式適應(yīng)聽者的水平和需要（4歲），并能根據(jù)聽者的反饋以及不同的交談情境隨時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言等。（2)

23、聽話的語(yǔ)用技能的發(fā)展：從直接和間接的語(yǔ)言中推斷出說者的意圖，能對(duì)所聽到的消息的可靠性和明確性做出判斷和估計(jì)，并能及時(shí)反饋。5、 語(yǔ)言獲得的理論(1) 環(huán)境論：模仿說；強(qiáng)化說(2) 先天決定論；先天語(yǔ)言能力說p132-133，自然成熟說先天語(yǔ)言能力說 提出者：?jiǎn)棠匪够?主要觀點(diǎn)：決定人類幼兒能夠說話的因素不是學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，是先天遺傳的語(yǔ)言能力，即普遍的語(yǔ)法知識(shí)；人類有一個(gè)先天的語(yǔ)言獲得裝置（LAD），其中包含一個(gè)普遍的語(yǔ)法規(guī)則；語(yǔ)言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強(qiáng)化得來的；語(yǔ)法是生成的，從普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法的轉(zhuǎn)換是由LAD實(shí)現(xiàn)的；每一個(gè)句子都有深層結(jié)構(gòu)（意義）和表層結(jié)構(gòu)（具體的句子,語(yǔ)

24、音等），兩層結(jié)構(gòu)可相互轉(zhuǎn)換。 根據(jù)：兒童在4歲內(nèi)完成語(yǔ)言獲得；語(yǔ)言是一個(gè)有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng)，是人類先天具有的普遍語(yǔ)法能力，即先天普遍語(yǔ)法知識(shí)的表現(xiàn)；語(yǔ)言獲得過程是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過程；兒童獲得的是一套支配語(yǔ)言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。 貢獻(xiàn)：掀起了研究?jī)和Z(yǔ)言獲得的熱潮，根本改變了兒童被動(dòng)模仿的看法，注意了兒童本身的特點(diǎn)。（3） 環(huán)境和主體相互作用論：認(rèn)知相互作用論，社會(huì)相互作用論第7章 兒童智力的發(fā)展第1節(jié) 智力的一般理論1、對(duì)智力的一般理解p137-138智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力智力是抽象思維和推理能力，是問題解決和決策能力2、 智力的特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論（因素分析）p13

25、9-141（1） 二因素說：代表人物：斯皮爾曼 觀點(diǎn)：G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）（2） 多因素說：代表人物：塞斯頓 觀點(diǎn)：言語(yǔ)理解（V）、詞的流暢（W）、計(jì)數(shù)（N）、空間關(guān)系（S）、聯(lián)想記憶（M）、知覺速度（P）、推理（R）（3） 層次結(jié)構(gòu)模式代表人物：阜南觀點(diǎn)：g因素為最高層次；第二層分語(yǔ)言及教育方面和操作及機(jī)械方面兩大群因素；兩大群因素有份若干小因素群，每個(gè)小因素群下又有許多特殊因素。第二節(jié) 智力測(cè)驗(yàn)1、常見的智力測(cè)驗(yàn)p146-151（1） 比納西蒙量表（提出智齡概念）A: 創(chuàng)立者及時(shí)間：1905年，比納量表；1908年，比納-西蒙量表B：特點(diǎn)：項(xiàng)目的種類繁多，包括邏輯謬誤、實(shí)

26、際能力、數(shù)字記憶、注意測(cè)驗(yàn)等項(xiàng)目的排列由淺而深 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目按年齡分組（2） 斯坦福比納量表（SB量表）1916，推孟發(fā)表，采用斯騰首先提出的智商概念，作為比較聰明程度的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，IQ=智力年齡/實(shí)足年齡 ×100擴(kuò)充成人組測(cè)驗(yàn) 嚴(yán)格規(guī)定測(cè)試編制標(biāo)準(zhǔn)，提高量表可信度（3） 韋克斯勒兒童智力量表（WISC）特點(diǎn)：從整體智力出發(fā)，把智力分言語(yǔ)和操作兩部分采用離差智商作為估計(jì)智力的相對(duì)聰明程度：IQ=100+15（X-X）/S（4） 嬰兒的智力測(cè)驗(yàn)： 格塞爾發(fā)展程序表：包括動(dòng)作、適應(yīng)、語(yǔ)言、個(gè)人和人們交往行為 貝利嬰兒發(fā)展量表：包括心理量表、動(dòng)作量表和嬰兒行為記錄第三節(jié) 智力的發(fā)展、變化1、智

27、力的成長(zhǎng)曲線p1524歲之前的智商分?jǐn)?shù)對(duì)成年期并無(wú)預(yù)測(cè)作用4歲后的智商對(duì)后期有較可靠的預(yù)測(cè)性2、智力發(fā)展的個(gè)別差異問題p159（1） 智商的穩(wěn)定性存在較大的個(gè)別差異：聚合式，發(fā)散式智力成長(zhǎng)變化模式：聚合式、發(fā)散式（2） 智商的分布與智力的分類（3） 水平差異（4） 類型差異（5） 表現(xiàn)早晚差異第8章 兒童情緒的發(fā)展1、情緒的組成成分p167（1） 情境：當(dāng)前的事件、回憶、思考，甚至先前的情緒體驗(yàn)都能引起兒童情緒（2） 身體狀態(tài)：身體活動(dòng)變化，表現(xiàn)為軀體的、神經(jīng)的和生化變化，不是簡(jiǎn)單一一對(duì)應(yīng)（3） 情緒表現(xiàn)：臉部表情、身體動(dòng)作和發(fā)聲等，有些表情與特定情緒有先天聯(lián)系（4） 情緒體驗(yàn)：有意識(shí)情緒體驗(yàn)

28、在一個(gè)人知覺情緒或說得出情緒名稱時(shí)發(fā)生，語(yǔ)言是發(fā)生關(guān)鍵2、 嬰兒的微笑（第一個(gè)社會(huì)性行為）P172（1） 第一階段：自發(fā)的微笑（0-5周），又稱內(nèi)源性微笑（2） 第二階段：無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（3、4周起）（3） 第三階段：有選擇的社會(huì)性微笑（5、6個(gè)月起） 3、 克服害怕的幾種方法（1） 對(duì)抗性條件作用：把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動(dòng)同時(shí)并存，最后以愉快活動(dòng)產(chǎn)生的積極情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。（2） 系統(tǒng)脫敏法：指在身體放松的情況下，安排患者逐漸的接近所害怕的對(duì)象，或逐漸提高患者害怕的刺激物強(qiáng)度，讓患者逐漸減輕懼怕對(duì)象的敏感性。（3） 模特塑造法：模特或榜樣不僅能使兒童獲得

29、良好的行為習(xí)慣，高尚的思想品質(zhì)，還能幫助兒童克服害怕情緒。（4） 認(rèn)知療法（A-B-C）：找出不合理的思想基礎(chǔ)，關(guān)鍵幫助兒童根據(jù)事實(shí)分析其想法與現(xiàn)實(shí)的差異。4、 道德感的發(fā)展p183從形式上，分：（1） 直覺的情感體驗(yàn)（2） 與具體道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)（3）意識(shí)到道德理論的情感體驗(yàn)趨勢(shì)：（1）從體驗(yàn)的內(nèi)容或范圍看是越來越豐富（2）從產(chǎn)生道德感的條件看，是從由成人對(duì)兒童行為的直接評(píng)價(jià)與成人的情緒表現(xiàn)所引起到以具體的道德形象為榜樣，與榜樣的具體行動(dòng)所比較所引起，再到自覺的以道德理論、道德標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)而產(chǎn)生第9章 兒童個(gè)性的發(fā)展第1節(jié) 兒童個(gè)性發(fā)展的理論1、 弗洛伊德的心理性欲理論（1） 人格結(jié)構(gòu)

30、的形成p191本我（馬）：遵循快樂原則，代表無(wú)意識(shí)的、非道德的，代表著直接追求和絕對(duì)滿足生物性本能的人格方面。 * 最重要、最基本的部分自我（騎士）：遵循現(xiàn)實(shí)原則，有意識(shí)的、理智的，既滿足本我的本能需求，又抑制壓抑本我的盲目沖動(dòng)。超我：遵循至善原則，是自我的一部分，是監(jiān)督的自我。（2）人格發(fā)展的階段p192-193A：人格發(fā)展的基本動(dòng)力弗洛伊德的“性”：包括生殖活動(dòng)、吮吸、大小便、皮膚觸摸等凡是能直接或間接引起機(jī)體快感的一切活動(dòng)。B：心理性欲發(fā)展階段（按性感帶不同劃分）口唇期（0-18個(gè)月）肛門期（8個(gè)月-4歲）*肛門排泄型：邋遢、浪費(fèi)、無(wú)條理、放肆*肛門便泌型：固執(zhí)、小氣、過分干凈、過分注意

31、條理性器期（俄狄浦斯情結(jié)，3-7歲）潛伏期（5-12歲）生殖期（俄狄浦斯情結(jié)，12-20歲）（3） 里必多（性本能表現(xiàn)得力量）在發(fā)展過程中遇到的危機(jī)固著：一部分里必多停滯在較初期的發(fā)展階段上倒退：里必多倒流到初期的發(fā)展階段固著的點(diǎn)越多，倒退的可能性越大（4）簡(jiǎn)評(píng)弗洛伊德人格發(fā)展理論 ppt/書p194特別強(qiáng)調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與父母對(duì)兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)，推動(dòng)了心理學(xué)界重視并積極開展兒童早期經(jīng)驗(yàn)、早期教育和兒童期心理衛(wèi)生問題的研究有極大的影響。把人格結(jié)構(gòu)劃分成三個(gè)部分，它們之間的矛盾斗爭(zhēng)在某種意義上反映了人格發(fā)展中人的本能、現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)道德要求之間的矛盾斗爭(zhēng)。這對(duì)開創(chuàng)心理動(dòng)力學(xué)，對(duì)改

32、變傳統(tǒng)心理學(xué)中重理念輕意欲，重視意識(shí)、輕視或無(wú)視無(wú)意識(shí)的傾向是個(gè)重大貢獻(xiàn)。弗洛伊德是性本能決定論者，強(qiáng)調(diào)早期的口腔期、肛門期和生殖期沖突能夠可靠預(yù)測(cè)成年期人格，夸大了性的作用，致使其在觀察中發(fā)現(xiàn)的許多重要的心理學(xué)事實(shí)上升到理論時(shí)變成了謬誤。研究結(jié)論源于對(duì)一小部分有情緒障礙的成年人的分析，有些理論不具有普遍意義。2、 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論（新精神分析派）p195（1） 與弗洛伊德人格發(fā)展階段理論的區(qū)別弗強(qiáng)調(diào)本能的作用，自我只是伊底和超我的奴仆；埃強(qiáng)調(diào)自我的作用，相信超我能引導(dǎo)心理性欲向著社會(huì)所規(guī)定的方向發(fā)展，超我可以協(xié)助自我監(jiān)督伊底。弗研究?jī)和烁癜l(fā)展時(shí)，僅把兒童囿于母親-兒童-父親這

33、個(gè)狹隘的三角關(guān)系中，而埃里克森則把兒童置于更加廣闊的社會(huì)背景上，重視社會(huì)對(duì)發(fā)展的影響。弗對(duì)兒童人格發(fā)展的研究只到青春期為止，而埃則把個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到8個(gè)階段，貫穿人的一生。 弗認(rèn)為人的本性是惡的，而埃認(rèn)為人的本性既不是善的，也不是惡的，兒童出生后都存在向善的或惡的方向發(fā)展的可能性。（2） 心理社會(huì)發(fā)展的階段發(fā)展階段沖突發(fā)展任務(wù)口腔的感知的基本的信賴與不信賴培養(yǎng)兒童信任感肌肉的肛門的基本的自主感對(duì)基本的羞恥感與懷疑感發(fā)展自主性運(yùn)動(dòng)的生殖的（游戲期）基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感發(fā)展良心；獲得性別角色潛伏期基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感掌握社會(huì)和學(xué)習(xí)技能發(fā)育期、青春期基本的自我同一感對(duì)基本的自我同一感

34、分散發(fā)展自我同一感，建立新的自我同一感年輕的成年期親密對(duì)孤獨(dú)形成親密的友誼關(guān)系成年期繁衍與停滯繁殖成熟自我整合與絕望（3） 簡(jiǎn)評(píng)埃里克森的人格發(fā)展理論ppt/書p200論述了人生發(fā)展的八個(gè)階段，似乎抓住了生命的主要問題。整體性的研究方法值得借鑒，且蘊(yùn)含一定的辯證法思想。缺乏對(duì)發(fā)展動(dòng)因的清楚闡述，尚未完全擺脫弗洛伊德的本能說。各個(gè)階段主要矛盾尚需要大量跨文化研究來驗(yàn)證其普遍性。第二節(jié) 個(gè)性形成的生物學(xué)因素p201-2021、因素（1）最初的個(gè)性或氣質(zhì)“容易護(hù)理的”“困難的”“慢慢活躍起來的”（2）體貌與體格的影響（3）成熟速率的影響第三節(jié) 個(gè)性發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因家庭1、因素p206-210（1）家

35、庭的管教活動(dòng)權(quán)威型父母控制+愛專制型父母控制+不愛嬌寵型父母不控制+不完全的愛冷漠型父母不控制+不愛（2）家庭結(jié)構(gòu)：?jiǎn)斡H，核心，三代同堂（3）家庭的物理環(huán)境：經(jīng)濟(jì)狀況、圖書、噪音、家庭環(huán)境規(guī)律可預(yù)測(cè)（4）電視的影響：暴力攻擊性，利弊皆有（5）網(wǎng)絡(luò)的影響第四節(jié) 自我意識(shí)的發(fā)展1、嬰幼兒自我意識(shí)的發(fā)展p211-212A:有關(guān)嬰幼兒自我意識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究：阿姆斯特丹的“點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)”證明2歲嬰兒已具有明確的自我意識(shí)。B：幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：依從性和被動(dòng)性：認(rèn)知水平限制表面性和局部性情緒性和不確定性：帶主觀情緒2、 學(xué)齡初期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：p213從受外部條件的制約過渡到受內(nèi)部道德認(rèn)識(shí)的制約從注重行為的效果過

36、渡到注重行為的動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)折年齡9歲左右從注重行為的直接后果過渡到注重行為或后果的性質(zhì)自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日漸發(fā)展，并有了一定的批判性從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)到有了一定概括程度的、涉及到某些個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)3、對(duì)青少年自我意識(shí)的研究p213-215A：青少年是自我意識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)期：（1）生理原因：生理發(fā)育的巨變 （2）心理原因：反省思維能力的獲得（3）社會(huì)原因：進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，家庭和學(xué)校地位的提高B：青少年自我意識(shí)的特點(diǎn)：（1）成人感和獨(dú)立意向的發(fā)展（2）自我的分化主我和客我（3）自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷地增加（4）自我評(píng)價(jià)逐漸趨于成熟第10章 兒童性別角色的社會(huì)化1、 性別差異的表現(xiàn)p220-222（1）

37、身體動(dòng)作方面：身體、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的速度；對(duì)疾病的敏感性和期望壽命（2）認(rèn)知方面：男女性別差異的年齡傾向和具體表現(xiàn)：智力；男女智力的不同優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域：語(yǔ)言（男-語(yǔ)言敘述和操作，女-語(yǔ)言使用）；感知（男-視，女-聽痛）；思維（男-邏輯，女-形象）；記憶（男-理解和抽象記憶，女-機(jī)械和形象記憶）（3）社交和情緒發(fā)展方面：女孩對(duì)人更感興趣；男孩對(duì)物更感興趣；男孩的攻擊性比女孩強(qiáng)；女孩合作活動(dòng)比男孩多。2、生物學(xué)因素的影響p226-231（看）(1)荷爾蒙的影響(2)大腦單測(cè)化功能對(duì)認(rèn)知性差的影響 *(3)染色體遺傳性對(duì)智力的影響：性染色體畸變對(duì)男性的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女性第11章 兒童交往的發(fā)展 第1節(jié) 依戀

38、p2321、 含義依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間一種積極的、充滿深情地感情聯(lián)結(jié)。2、依戀的發(fā)展過程（1）第一階段（出生到3個(gè)月）：對(duì)人無(wú)差別的反應(yīng)階段（2）第二階段（3到6個(gè)月）：對(duì)人有選擇的反應(yīng)階段（3）第三階段（6個(gè)月到3歲）：積極尋求與專門照顧者接近3、依戀的表現(xiàn)：（1）依戀對(duì)象最易撫慰嬰兒，使嬰兒安靜下來（2）嬰兒為了做游戲或得到安慰，更可能接近依戀對(duì)象（3）有依戀對(duì)象在旁邊，嬰兒感到害怕的可能性降低。4、依戀的測(cè)量和類型A：測(cè)量：艾斯沃斯的陌生人情境測(cè)驗(yàn)B：類型p234（1）回避型。20% 母親在不在場(chǎng)影響不大。（2）安全型。與母親在

39、一起時(shí)能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁，當(dāng)母親離開時(shí)，他們的探索行為會(huì)受影響，明顯地表現(xiàn)出一種苦惱。當(dāng)母親重又回來時(shí)，會(huì)立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。（3）反抗型。1015%在母親離開之前，總是很警惕，有點(diǎn)大驚小怪，如果母親要離開他，他會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗，但是與母親在一起時(shí)又無(wú)法把母親作為安全探究的基地。這類兒童見到母親回來就尋求與母親接觸，但同時(shí)又反抗與母親接觸，甚至還顯得有點(diǎn)發(fā)怒的樣子。4、形成依戀類型的原因p235（1）有機(jī)會(huì)與一個(gè)或一些照料者建立親密關(guān)系是十分重要的。（2）和善的敏感的撫養(yǎng)會(huì)增加依戀安全感。（3）嬰兒對(duì)依戀關(guān)系起著積

40、極作用 。（4）家庭環(huán)境也影響依戀的發(fā)展。家庭的緊張氣氛，父母之間充滿憤怒的交往和不適宜的照料安排 。（5）父母的內(nèi)在工作模式。有主見的/安全的（母親內(nèi)在工作模式）安全的（嬰兒的依戀類型） 5、依戀的理論p237（1）習(xí)性學(xué)理論提出者：鮑爾貝觀點(diǎn)：認(rèn)為依戀是一套本能反應(yīng)的結(jié)果，他認(rèn)為母親已經(jīng)在生物學(xué)上作好了對(duì)嬰兒反應(yīng)的準(zhǔn)備，就像嬰兒被預(yù)先地安排好如何對(duì)照顧者為他們提供食物、形象、聲音時(shí)如何作出反應(yīng)一樣。依戀無(wú)須學(xué)習(xí)，它可以被環(huán)境中所存在地合適地刺激所激起。他特別指出，哺育不是依戀的基礎(chǔ)，相反依戀有著強(qiáng)大的生物學(xué)基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)物種進(jìn)化的作用。受到勞倫茲（Konrad Lorenz）的“印刻說”的影響

41、。（2） 心理分析理論觀點(diǎn)：調(diào)哺育在孩子發(fā)展過程中，對(duì)于發(fā)展孩子與哺育者之間關(guān)系起著核心作用。出生后的頭兩年，嘴是滿足本能需要的源泉，由于母親為嬰兒提供食物，于是母親便成為與滿足需要相連結(jié)的對(duì)象，也自然地成了依戀的對(duì)象。（3） 社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：早期的社會(huì)學(xué)習(xí)理論很強(qiáng)調(diào)喂食在依戀形成中的作用。由于照顧者總是與滿足嬰兒的食物需要相聯(lián)結(jié)，減少了餓這個(gè)基本的內(nèi)驅(qū)力，從而使照顧者獲得了二級(jí)強(qiáng)化，成了嬰兒滿足需要的客體，于是，嬰兒就產(chǎn)生了與母親的依戀。哈洛的實(shí)驗(yàn)修改了這一假設(shè)。（4）認(rèn)知理論觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)嬰兒必須獲得某些認(rèn)知能力才能夠形成依戀。首先，嬰兒必須學(xué)會(huì)區(qū)分環(huán)境中不同的人，若缺乏這種能力，就會(huì)把周圍

42、接觸的人都看成是同樣的，既不能發(fā)展對(duì)專門人的依戀，也不會(huì)在見到陌生人時(shí)感到害怕。其次，嬰兒必須具有認(rèn)知客體永久性的能力。6、 早期依戀對(duì)后期行為的影響p239(1)對(duì)照料者(父母)的依戀為嬰兒提供了情緒安全的基地，也為日后父母教育兒童打下了基礎(chǔ)。(2)依戀的強(qiáng)烈程度不能決定兒童發(fā)展的方向。如果父母能按社會(huì)化的目標(biāo)鼓勵(lì)、教育兒童，依戀?gòu)?qiáng)烈的兒童就能健康地沿著社會(huì)化目標(biāo)順利地成長(zhǎng)，但是，如果父母對(duì)兒童的期待與教育不符合社會(huì)化要求，強(qiáng)烈依戀的兒童就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)社會(huì)的行為。(3)兒童與照料者父母的依戀關(guān)系不是一成不變的，它會(huì)隨著家庭內(nèi)部關(guān)系的變化而變化。(4)兒童個(gè)性是兒童經(jīng)驗(yàn)的歷史與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既是發(fā)展過程中的一個(gè)連續(xù)體，又具有相對(duì)的可塑性。年齡越小