1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上1. 教育的個(gè)體功能體現(xiàn)在哪幾方面？（1） 教育促進(jìn)人的先天素質(zhì)得到發(fā)展，使生理、心理素質(zhì)得以呈現(xiàn)。（2） 教育把人類(lèi)在歷史進(jìn)程中所形成的的人類(lèi)精神文明移植于個(gè)體之中。（3） 教育是按照一定的社會(huì)要求，培養(yǎng)出合格的社會(huì)成員。2. 簡(jiǎn)述夸美紐斯的大教學(xué)論體現(xiàn)的主要教育思想（1） 教育要適應(yīng)自然，不能違背自然規(guī)律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然法則的原則。（2） 系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制以及教學(xué)的原則、方法。（3） 要進(jìn)行把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”。3. 教育的社會(huì)屬性（1） 永恒性（2） 歷史性（3） 相對(duì)獨(dú)立性4. 教育學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（1）

2、 萌芽階段（2） 獨(dú)立形態(tài)階段（3） 馬克思主義教育學(xué)階段（4） 現(xiàn)代教育理論發(fā)展階段5. 20世紀(jì)以后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新特點(diǎn)？（1） 教育的終身化。終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。它的本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。（2） 教育的全民化。全民教育是近十幾年來(lái)提出的 一種新的教育概念，就是讓所有的人都受到教育，特別是使適齡兒童受到完全的小學(xué)教育和使中青年脫盲。（3） 教育的民主化。教育民主化是本世紀(jì)最大的教育思潮之一，首先是指教育機(jī)會(huì)均等，包括入學(xué)機(jī)會(huì)，教育資源分配機(jī)會(huì)和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系 的全民化；再

3、次是指教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容的民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇機(jī)會(huì)。（4） 教育的多元化。包括教育思想多元化，教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的多元化。（5） 教育技術(shù)的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育技術(shù)上的應(yīng)用，包括教育設(shè)備、教育手段，工藝、程序、方法等的現(xiàn)代化以及由此而引起的教育思想、觀念的變化。6. 簡(jiǎn)述身心發(fā)展的規(guī)律（1） 順序性（2） 階段性（3） 不平衡性（4） 互補(bǔ)性（5） 個(gè)別差異性7. 簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中的作用（1） 遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性。（2） 遺傳素質(zhì)的成熟過(guò)程制約著人身心發(fā)展的過(guò)程。（3） 遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有

4、一定的影響。8. 試述為適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律，教育應(yīng)采取怎樣的相應(yīng)策略。（1） 教育適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。（2） 教育適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的不平衡性，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育（3） 教育適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性，既考慮穩(wěn)定性，不隨意改動(dòng)教育內(nèi)容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童發(fā)展?jié)摿?。?） 教育適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性，因材施教（5） 教育還要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展。9. 簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的。1999.6，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，提出了教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。早就有

5、理想，有道德，有文化，有紀(jì)律，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。這一表述體現(xiàn)專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)了時(shí)代的特征，反映了現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基本精神：（1）要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。（2）要求學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。（3）適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。10. 簡(jiǎn)述我國(guó)建立學(xué)制的依據(jù)。（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度（3）青少年身心發(fā)展規(guī)律（4）人口發(fā)展?fàn)顩r（5）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響11. 簡(jiǎn)述學(xué)制改

6、革的基本原則（1）教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)（2）統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合（3）普及與提高相結(jié)合（4）穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合12. 試分析我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革的主要內(nèi)容（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，落實(shí)義務(wù)教育（2）調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育（3）穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路（4）重視成人教育，發(fā)展終身教育13.試分析現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)（1）加強(qiáng)學(xué)前教育，并重視其與小學(xué)教育的銜接（2）普通教育與職業(yè)教育的相互滲透（3）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限（4）高等教育的類(lèi)型日益多樣化（5）教育的國(guó)際交流加強(qiáng)14.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（1）復(fù)雜性，創(chuàng)造性（2）長(zhǎng)期性，間接性（3）連續(xù)性，廣延性（

7、4）主體性，示范性15簡(jiǎn)述教師應(yīng)如何熱愛(ài)學(xué)生（1）把對(duì)學(xué)生的愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合（2）把愛(ài)與尊重、信任相結(jié)合（3）要全面關(guān)系學(xué)生（4）要關(guān)愛(ài)全體學(xué)生（5）對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒16.簡(jiǎn)述我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)（1）尊師愛(ài)生（2）心理相容（3）教學(xué)相長(zhǎng)（4）民主平等17.怎樣建立良好的師生關(guān)系（1）教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀（2）提高教師自身修養(yǎng)（3）發(fā)揚(yáng)教育民主（4）正確處理師生矛盾18.如何建立教師威信（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成（4）給學(xué)生以良好的第一印象（5）做學(xué)生的朋友與知己19.聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)

8、（1）教師首先要具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)，包括忠于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表（2）教師應(yīng)具備一定的知識(shí)素養(yǎng)，包括政治理論修養(yǎng)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和必備的教育科學(xué)知識(shí)（3）教師應(yīng)具備一定的能力素養(yǎng)，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、組織教育教學(xué)能力、自我調(diào)控能力和反思能力20.試述教師職業(yè)角色（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）教育教學(xué)的研究者（3）課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放型教師21.教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循哪些基本規(guī)律（1）直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合（3）掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合（4）教師主導(dǎo)作用與

9、學(xué)生主體作用相統(tǒng)一22.簡(jiǎn)述教學(xué)的基本特點(diǎn)（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）教學(xué)由教和學(xué)兩方面活動(dòng)組成（3）學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要活動(dòng)（4）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一23.試述教學(xué)的基本任務(wù)（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力（5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)24.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的局限性（1）學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定限制。教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主（2）實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。

10、探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)（3）難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限25.論述教學(xué)原則中的鞏固性原則（1）鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的呈現(xiàn)出來(lái)。（2）貫徹鞏固性原則的要求包括：要在教學(xué)的全過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作：復(fù)習(xí)要及時(shí)；多種感官參與記憶；復(fù)習(xí)方法靈活多樣；分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。教會(huì)學(xué)生記憶的方法26.簡(jiǎn)述教學(xué)方法選擇的基本依據(jù)（1）教學(xué)內(nèi)容（2）教學(xué)任務(wù)（3）學(xué)生年齡特征（4）教學(xué)手段（5）教學(xué)環(huán)境（6）教師特點(diǎn)等27.一堂好

11、課的基本要求有哪些（1）要使學(xué)生注意力集中（2）要使學(xué)生的思維活躍（3）要使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來(lái)（4）要能夠使個(gè)別學(xué)生得到照顧28.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）整體性原則（4）指導(dǎo)性原則29.簡(jiǎn)述拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）確定問(wèn)題（3）自主學(xué)習(xí)（4）協(xié)作學(xué)習(xí)（5）效果評(píng)價(jià)30.試述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義功能：（1）診斷教學(xué)問(wèn)題（2）提供反饋信息（3）調(diào)控教學(xué)方向（4）檢驗(yàn)教學(xué)效果。意義：促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高；把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)領(lǐng)域，有效的調(diào)動(dòng)教學(xué)各方面的積極性；有助于改進(jìn)教學(xué)管理。31.德育內(nèi)容（1）理想教育（2）愛(ài)國(guó)主義教育（3

12、）集體主義教育（4）勞動(dòng)教育（5）人道主義與社會(huì)公德教育（6）自覺(jué)紀(jì)律教育（7）民主與法制觀念教育（8）科學(xué)世界觀和人生觀教育32德育過(guò)程的基本規(guī)律（1） 德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程（2） 德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程（3） 德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程（4） 德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程 33.德育原則 （1）社會(huì)主義方向性原則 （2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則 （3）知行統(tǒng)一原則 （4）集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則（馬卡連柯）（5）正面教育和紀(jì)律約束相結(jié)合原則（6）依靠積極因素克服消極因素的原則（7）尊重信任學(xué)生與

13、嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則（8）教育影響的一致性和連貫性原則34.德育的途徑 （1）思想品德課和其它學(xué)科教學(xué)（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（3）班主任工作（4）少先隊(duì)、共青團(tuán)活動(dòng)（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)，晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)（6）課外、校外活動(dòng)35.德育方法（1）說(shuō)理教育（2）榜樣示范法（3）陶冶教育法（4）實(shí)際鍛煉法（5）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（6）品德評(píng)價(jià)法36.選擇德育方法的依據(jù)（1）德育內(nèi)容（2）德育目標(biāo)（3）中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異37.德育工作的新形式（1）通過(guò)開(kāi)展社區(qū)教育進(jìn)行德育（2）開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)（3）建立德育基地（4）創(chuàng)辦業(yè)余黨校38.確立德育目標(biāo)的依據(jù)（1）時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要（2）國(guó)家的

14、教育方針和教育目的（3）民族文化及道德傳統(tǒng)（4）少年兒童思想品德形成，發(fā)展的規(guī)律和心理特征39.論述德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的提高過(guò)程這一基本規(guī)律(大書(shū)118頁(yè))40.班級(jí)的功能（1）班級(jí)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響（2）班級(jí)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的影響（3）班級(jí)對(duì)學(xué)生心理健康的影響（4）班級(jí)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用（5）班級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)性的影響41.班級(jí)管理的功能（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率（2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治管理42.班級(jí)管理的幾種模式（1）班級(jí)常規(guī)管理（2）班級(jí)平行管理（馬卡連柯）要求124（3）班級(jí)目標(biāo)管理（德魯克）43.班級(jí)管理存在的問(wèn)題及解決

15、方法問(wèn)題：（1）班主任對(duì)班級(jí)管理方式偏重于專(zhuān)斷（2）班級(jí)管理制度缺乏活力，民主管理的程度低解決：（1）以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展為目的（2）確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位（3）有目的的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力44.良好班集體的培養(yǎng)（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）建立得力的班集體核心（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)46.班集體的教育作用（1）有利于形成學(xué)生的集體意識(shí)（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生交往和適應(yīng)能力（3）有利于形成學(xué)生自我教育能力47.班集體必須具備的四個(gè)特征（1）明確的共同目標(biāo)（2）一定的組織機(jī)構(gòu)（3）一定的共同生活準(zhǔn)則（4）集體成員之間相互平等，心理

16、相容的氛圍48.班主任在班級(jí)管理中的地位和作用（1）班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者（2）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者（3）班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者49.班級(jí)管理的三個(gè)環(huán)節(jié)（1）制定計(jì)劃（2）組織實(shí)施（3）總結(jié)評(píng)價(jià)50.課外校外教育的意義（作用）（1）有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界、獲得知識(shí)（2）有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力（3）是對(duì)青少年兒童因材施教，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地（4）是進(jìn)行德育的重要途徑51.課外校外活動(dòng)的主要內(nèi)容（1）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（2）學(xué)科活動(dòng)（3）科技活動(dòng)（4）文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)（5）體育活動(dòng)（6）社會(huì)公益活動(dòng)（6）課外閱讀活動(dòng)52.課外校外教育的主要特點(diǎn)（1）自愿性（2）靈活性（3）實(shí)

17、踐性53.簡(jiǎn)述如何加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系（1）建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織（2）建立學(xué)校和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系（3）實(shí)行走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式進(jìn)行聯(lián)系54試述課外，校外教育的要求（1）有明確的目的（2）充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性與教師的指導(dǎo)相結(jié)合（3）內(nèi)容豐富多彩，有吸引力55.教育研究的特點(diǎn)（1）客觀性（2）科學(xué)性（3）系統(tǒng)性（4）綜合性（5）可驗(yàn)證性56.教育研究的過(guò)程步驟（1）選擇研究課題（2）查閱文獻(xiàn)資料（3）制定研究計(jì)劃（4）收集研究資料（5）分析研究資料（6）撰寫(xiě)研究報(bào)告57.影響研究方法選擇的因素（1）綜合與分析（2）歸納與演繹（3）因素的控制程度（4）數(shù)據(jù)的

18、收集分析58.教育研究的方法（1）歷史研究法（2）個(gè)案研究法（3）行動(dòng)研究法（4）質(zhì)的研究法（5）描述性研究法（6）相關(guān)性研究法（7）調(diào)查研究法（8）實(shí)驗(yàn)研究法（9）內(nèi)容分析研究法59.教育研究者必須遵循的研究原則：倫理原則- 自愿性、匿名性、保密性、無(wú)害性。60.簡(jiǎn)述教育研究的意義（1）推動(dòng)教育改革和發(fā)展（2）提高,教學(xué)質(zhì)量（3）提升教師自身素質(zhì)教育心理學(xué)部分61.注意的功能（1）選擇性功能（2）保持性功能（3）監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能62.注意的特點(diǎn)：指向性和集中性63.注意的分類(lèi)（1）有意注意（2）無(wú)意注意（3）有意后注意64.影響遺忘的因素（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小

19、（3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性（4）識(shí)記方法（5）時(shí)間因素65.遺忘的原因（1）消退說(shuō)（2）干擾說(shuō)（3）壓抑說(shuō)（4）提取失敗說(shuō)66.有效組織復(fù)習(xí)的方法（1）及時(shí)復(fù)習(xí)（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（3）分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方式多樣化（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)（6）嘗試回憶與識(shí)記相結(jié)合67.直覺(jué)的基本特性（1）恒常性（2）選擇性（3）理解性（4）整體性68.智商=智齡/實(shí)齡*10069.智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)（1）信度（2）效度（3）標(biāo)準(zhǔn)化70.影響智力發(fā)展的因素（1）遺傳與營(yíng)養(yǎng)（2）早期經(jīng)驗(yàn)（3）教育與教學(xué)（4）社會(huì)實(shí)踐（5）主觀努力71.教育心理學(xué)教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)

20、的基本心理規(guī)律的科學(xué)72.教育心理學(xué)研究的內(nèi)容學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分73.教育心理學(xué)的五要素學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境74.教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程（1）初創(chuàng)期（20世紀(jì)20年代）：a.亞里士多德的論靈魂是最早論述各種心理現(xiàn)象的著作，他主張順應(yīng)本性、培養(yǎng)習(xí)慣、啟發(fā)心智的教育原則；b.裴斯泰洛奇第一次提出了“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想；c.赫爾巴特第一個(gè)提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，而這個(gè)科學(xué)就是心理學(xué)d.1868，烏申斯基出版了人是教育的對(duì)象，被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”e.1877，卡普捷列夫發(fā)表了教育心理學(xué)，這是最早正式以教育心理學(xué)命名的書(shū)f.1

21、879，馮特創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生g.1903，桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的著作。他被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”，他提出了三大定律：效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代）：a.我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳翻譯的日本小原又一的教育實(shí)用心理學(xué)b.1924廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。（3）成熟期（20世紀(jì)60年代至70年代末）：布魯納、羅杰斯“以學(xué)生為中心”、奧蘇貝爾、加涅（大書(shū)253頁(yè)）（4）完善期（20世紀(jì)80年代以后）75.教育心理學(xué)研究通常采用的方法（1）觀察法（2）調(diào)查法（3）實(shí)驗(yàn)法（

22、4）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（5）個(gè)案法76.在教育心理學(xué)研究中，調(diào)查法包括哪幾種方法（1）問(wèn)卷法（2）訪談法（3）個(gè)案法（4）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法77.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述教育心理學(xué)的意義（1）幫助教師更新教育觀念，提高自我教育的能力（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（3）幫助教師準(zhǔn)確的了解學(xué)生的問(wèn)題，預(yù)測(cè)并及時(shí)干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究78.學(xué)生心理發(fā)展的特征（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性79.皮亞杰的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）（2）前運(yùn)算階段（27歲）（3）具體運(yùn)算階段（711歲）（4）形式運(yùn)算階段（11-成年）80.最近發(fā)展區(qū)維

23、果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。81.學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展包括：認(rèn)知發(fā)展和交往發(fā)展82.自我意識(shí)由：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控組成83.學(xué)生的個(gè)別差異表現(xiàn)在哪些方面？（1）智力差異（2）性格差異（3）認(rèn)知方式差異83.學(xué)生的智力差異表現(xiàn)在：（1）智力類(lèi)型差異、（2）智力發(fā)展水平的差異、（3）智力表現(xiàn)早晚的差異、（4）基礎(chǔ)知識(shí)差異84.學(xué)生個(gè)性差異表現(xiàn)在：（1）性格的特征差異（2）性格的類(lèi)型差異（常見(jiàn)的分類(lèi)學(xué)說(shuō)：定向性說(shuō)和獨(dú)立順從性說(shuō)）85.學(xué)生的認(rèn)知方式有

24、哪四種？（1）場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立（維特金提出的）（2）沖動(dòng)型與沉思型（3）具體型和抽象型（4）發(fā)散型與輻合型（吉爾福提出的）86. 心理發(fā)展的基本特征（1）連續(xù)性與階段性（2）不平衡性（3）差異性（4）定向性與順序性87.學(xué)習(xí)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于聯(lián)系和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。88.學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？（1）學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的（2）學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化（3）學(xué)習(xí)過(guò)程可以使有意的，也可以是無(wú)意的（4）學(xué)習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化89.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？（1）以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類(lèi)的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主（2）在教師的指導(dǎo)下，有目的、有組織的進(jìn)行

25、（3）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生不但要學(xué)知識(shí)，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，道德品質(zhì)和健康的心理。90.學(xué)習(xí)的分類(lèi)？（1）從學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)說(shuō)，加涅將學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型：a.言語(yǔ)信息 b.智慧技能 c.認(rèn)知策略 d.態(tài)度 e.動(dòng)作技能（2）從學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，可分為：a.動(dòng)物學(xué)習(xí) b.人類(lèi)學(xué)習(xí) c.機(jī)器學(xué)習(xí)（3）從學(xué)習(xí)意識(shí)水平來(lái)說(shuō)，阿瑟 *雷伯分為：a.內(nèi)隱學(xué)習(xí) b.外顯學(xué)習(xí)（4）從學(xué)習(xí)性質(zhì)和形式來(lái)說(shuō)，奧蘇貝爾根據(jù)兩個(gè)維度來(lái)分：一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為a.接受的 b.發(fā)現(xiàn)的；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為：a.機(jī)械的 b.有意義的（5）從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，分為：a.知識(shí)的學(xué)習(xí)

26、 b.技能的學(xué)習(xí) c.道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)91.一般學(xué)習(xí)理論包括哪些？（附表格）一、行為學(xué)習(xí)理論（一）經(jīng)典性條件作用理論（巴甫洛夫）行為主義學(xué)習(xí)理論（華生）（二）聯(lián)結(jié)主義理論（桑代克）（聯(lián)結(jié)公式：S-R，即 試誤論）【桑代克把學(xué)習(xí)的主律分為三條：準(zhǔn)備律、練習(xí)律（應(yīng)用律和失用律）、效果律】（三） .操作性條件作用理論（斯金納）（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)（班杜拉），他認(rèn)為“觀察學(xué)習(xí)”是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（一）格式塔的頓悟-完形學(xué)習(xí)理論（二）托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論（核心：期望）（三）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（四）奧

27、蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（五）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四、人本主義學(xué)習(xí)理論92.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性（2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性（3）學(xué)習(xí)的情境性93.簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程。認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科都是有一連串的新知識(shí)，每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。94.論述桑代克聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)答：桑代克聯(lián)結(jié)結(jié)論的

28、基本觀點(diǎn)可集中在對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的規(guī)律的認(rèn)識(shí)上。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)公式：SR。他認(rèn)為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是直接的，并不需要中介作用。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的過(guò)程，而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程建立的。學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱(chēng)這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱(chēng)“試誤論”。桑代克的聯(lián)結(jié)論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。桑代克提出了學(xué)習(xí)的主律和副律。學(xué)習(xí)的主律有三條：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱都取

29、決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備或心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)二加強(qiáng)，反之，就會(huì)減弱。桑代克又把練習(xí)律分為應(yīng)用律和失用律。效果律是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е碌臐M(mǎn)意結(jié)果而增強(qiáng)，也可因?qū)е碌臒澜Y(jié)果而減弱。學(xué)習(xí)的副律有五條：多重反應(yīng)原則、選擇性原則、傾向和態(tài)度原則、同化或類(lèi)化原則、聯(lián)想交替原則。95.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過(guò)程。97.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要作用（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)行為定向（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠維持學(xué)習(xí)行為98.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，分為：高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）根據(jù)學(xué)

30、習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)分長(zhǎng)短，分為：直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，分為：外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4）根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人把動(dòng)機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面99.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有哪些？（1）行為主義的強(qiáng)化理論（2）人本主義的需要層次理論（馬斯洛七種需要）（3）成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森（4）成敗歸因理論（韋納）他把事情成敗歸結(jié)為六種原因：能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。（5）自我效能感理論（班杜拉）（6）自我價(jià)值論（科文頓）（7）習(xí)得性無(wú)力感理論（塞利格曼）100.自我效能感對(duì)學(xué)生的影響表現(xiàn)在哪些

31、方面？（1）影響活動(dòng)的選擇（2）影響努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度（3）影響活動(dòng)時(shí)的情緒（4）影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)101.如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（1）激發(fā)興趣，維持好奇心（2）設(shè)置適合的目標(biāo)（3）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校?）歸因訓(xùn)練（5）表達(dá)明確的期望，合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞（6）提供明確、及時(shí)的反饋，有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)102.學(xué)習(xí)策略答：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧、調(diào)控方式103.學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)有哪些？（1）操作性和監(jiān)控性的統(tǒng)一（2）外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一（3）主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一104.學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)（1）認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精加工策略、組織策略）（2）元認(rèn)知策略（

32、計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）（3）資源管理策略（時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略）105.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循哪些原則？（1）主體性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則（5）有效監(jiān)控原則（6）個(gè)人效能感原則106.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式有哪些？（1）課程式教學(xué)模式（2）學(xué)科滲透式教學(xué)模式（3）交叉學(xué)習(xí)式教學(xué)模式107.學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。108.學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，分為正遷移和負(fù)遷移。（2）根據(jù)遷移的方向，分為順向遷移和逆向遷移（3）根據(jù)遷移內(nèi)容，分為一般遷移和具體遷移（4）根據(jù)遷移的程度，分為近遷

33、移和遠(yuǎn)遷移（5）根據(jù)遷移的路徑，分為低路遷移和高路遷移109.學(xué)習(xí)遷移的作用有哪些？（1）首先，遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用（2）其次，遷移是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)得以概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）再次，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者，教育工作者和有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。110.學(xué)習(xí)遷移理論的發(fā)展進(jìn)程？（一）早期的遷移理論（1）形式訓(xùn)練說(shuō)（2）相同要素說(shuō)（桑代克）（3）概括化理論（賈德）（4）關(guān)系理論（茍勒所做的“小雞覓食”的實(shí)驗(yàn)室支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)）（二）當(dāng)代的遷移理論（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇貝爾、布魯納）（2）遷移的產(chǎn)生式理論（安德森）（3）情景性理

34、論（格林諾）111.影響學(xué)習(xí)遷移的因素 有哪些？（1）學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性（2）原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括程度（3）學(xué)習(xí)情境的相似性（4）學(xué)習(xí)的定勢(shì)與態(tài)度（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)（6）學(xué)習(xí)策略水平112.怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)？（1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排（2）改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式（3）提高知識(shí)的概括化水平（4）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練（5）加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6）改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)113.態(tài)度態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。114.態(tài)度的結(jié)構(gòu)？認(rèn)知成分、情感成分和行為成分115品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪四個(gè)成分？道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德

35、意志、道德行為。116.品德發(fā)展的階段理論？（1）皮亞杰的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論（10歲是兒童從他律到自律道德方向轉(zhuǎn)化的分水嶺）（2）科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段論（道德兩難故事：“漢斯買(mǎi)藥”）他把道德判斷分為三個(gè)水平：前習(xí)俗水平-習(xí)俗水平-后習(xí)俗水平117.品德的形成經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？（1）依從（2）認(rèn)同（3）內(nèi)化118.態(tài)度與品德形成的影響因素？（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會(huì)風(fēng)氣（3）同伴群體（4）智力水平（5）道德認(rèn)知119.怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德？（1）言語(yǔ)說(shuō)服a. 有效地利用正反論據(jù) b. 以理服人，以情感人 c. 考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)，逐步提高要求（2）榜樣示范（3）群體約定（4）價(jià)值辨

36、析（5）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰120.怎樣矯正學(xué)生不良行為（分為：過(guò)錯(cuò)行為與不良品德行為）？（1）改善人際關(guān)系，消除疑懼心理（2）保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感（3）講究談話(huà)藝術(shù)，提高道德認(rèn)識(shí)（4）鍛煉與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣（鍛煉意志力的方法：環(huán)境調(diào)整法、行為強(qiáng)化法、榜樣引導(dǎo)法、行為考驗(yàn)法）（5）注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智121.問(wèn)題解決的三個(gè)特點(diǎn)？（1）問(wèn)題的情境性（2）目標(biāo)指向性（3）認(rèn)知操作性122.問(wèn)題解決的一般過(guò)程？（1）發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題（2）分析與明確問(wèn)題（3）提出假設(shè)（4）檢驗(yàn)假設(shè)123.影響問(wèn)題解決的主要因素？（1）人的直覺(jué)特點(diǎn)（2）定勢(shì)與功能固著（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（4）個(gè)體的

37、情緒與動(dòng)機(jī)（5）原型啟發(fā)（6）個(gè)性因素124.怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？（1）完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)（2）掌握問(wèn)題解決的基本程序（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)別問(wèn)題的能力（4）掌握問(wèn)題解決的啟發(fā)式策略（5）考慮影響解決問(wèn)題的因素125.創(chuàng)造性思維的特征？（1）流暢性（2）靈活性（3）獨(dú)創(chuàng)性（4）敏感性126.創(chuàng)造性思維的過(guò)程？（1）準(zhǔn)備期（2）醞釀期（3）豁朗期（4）驗(yàn)證期127.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)飛方法？（1）頭腦風(fēng)暴法（奧斯本）（2）直覺(jué)思維訓(xùn)練與頭腦體操法（3）發(fā)散思維訓(xùn)練（4）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練（5）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練128.在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維？（1）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)

38、創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性（2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合（3）發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維的能力（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造能力的學(xué)生129.簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力（2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化（3）明顯地表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成130.學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)（1）注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練（2）有效運(yùn)用教學(xué)反饋（3）提供足夠的教學(xué)時(shí)間131.問(wèn)題解決具有的特點(diǎn)（1）目標(biāo)指向性（2）問(wèn)題情境性（3）認(rèn)知操作性132.影響問(wèn)題解決的因素（1）個(gè)人的知覺(jué)特點(diǎn)（2）原型啟發(fā)（3）定勢(shì)與功能固著（4）個(gè)性因素（5）個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（6）個(gè)體的情緒

39、和動(dòng)機(jī)133.簡(jiǎn)述解決問(wèn)題的階段（1）提出問(wèn)題（2）明確問(wèn)題（3）提出假設(shè)（4）檢驗(yàn)假設(shè)134.怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性能力？問(wèn)題解決能力：（1）完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)（2）掌握問(wèn)題解決的基本程序（3）掌握問(wèn)題解決的啟發(fā)式策略（4）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)別問(wèn)題的能力（5）考慮影響解決問(wèn)題的因素創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（1） 進(jìn)行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)（2） 培養(yǎng)創(chuàng)造性人格（3） 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維136.簡(jiǎn)述如何實(shí)施復(fù)述策略？（1）合理安排復(fù)述時(shí)間（2）避免各種記憶的相互干擾（3）運(yùn)用多種感官參與記憶（4）采用多種形式復(fù)習(xí)137.操作技能的形成階段（1）動(dòng)作的認(rèn)知與定向（2）動(dòng)作的模仿與聯(lián)系（3）動(dòng)作

40、的整合階段（4）動(dòng)作的協(xié)調(diào)與完善138.操作技能形成的具體途徑（練習(xí)），在教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循什么原則？（有效的練習(xí)條件？）（1）明確練習(xí)的目的和要求，激發(fā)練習(xí)動(dòng)機(jī)（2）掌握正確的練習(xí)方法和知識(shí)（3）循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁（4）正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量（5）合理安排練習(xí)次數(shù)和時(shí)間（6）練習(xí)方式要多樣化（7）及時(shí)反饋139.智力技能形成的階段（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化140.智力技能培養(yǎng)的要求？（1）確立合理的智力活動(dòng)原型（2）進(jìn)行有效的分階段練習(xí)141.簡(jiǎn)述有效的掌握概念？（1）以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)特征（2）突出相關(guān)特征，控制好無(wú)關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度（3）提

41、供概念范例，適當(dāng)運(yùn)用例證和比較（4）形成概念網(wǎng)絡(luò)（5）在實(shí)踐中運(yùn)用概念142.簡(jiǎn)述原理學(xué)的學(xué)習(xí)？（1）了解學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握的水平（2）創(chuàng)設(shè)原理學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境（3）設(shè)置語(yǔ)言指令，喚起對(duì)相關(guān)概念的回憶（4）強(qiáng)調(diào)原理運(yùn)用，促進(jìn)對(duì)原理的理解143.論述程序性知識(shí)的獲得？（1）注意課題的選擇和設(shè)計(jì)（2）注重示范與講解（3）運(yùn)用變式，比較知識(shí)的不同（4）大量練習(xí)與適時(shí)反饋（5）明確程序性知識(shí)的使用條件（6）分解程序操作過(guò)程144.教學(xué)目標(biāo)的含義和作用含義：教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)中期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。作用：（1） 是選擇教學(xué)方法的依據(jù)（2） 是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)（3） 具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用145.教

42、學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)（一）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)（認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域）（1）認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)（2）情感目標(biāo)分類(lèi)（五級(jí)）：接受（注意）、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系的個(gè)性化（3）動(dòng)作技能目標(biāo)分類(lèi)（六個(gè)層次）：知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化（二）加涅的分類(lèi)（1）言語(yǔ)信息（2）動(dòng)作技能（3）認(rèn)知策略（4）態(tài)度（5）智力技能146.教學(xué)策略的選擇（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納）具有四方面作用：a. 能提高智慧的潛力b. 有助于使外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化c. 有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索方法d. 有利于所學(xué)材料的保持（2）合作學(xué)習(xí)（3）程序教學(xué)（斯金納）提出了編制程序

43、教學(xué)（直線(xiàn)式和分支式）的五條基本原理：小步子-積極反應(yīng)，及時(shí)強(qiáng)化-反饋-自定步調(diào)-低錯(cuò)誤率（4）掌握學(xué)習(xí)（布魯姆）147.什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的的變化觀察與測(cè)量，收集有關(guān)資料并作出價(jià)值判斷的過(guò)程148.教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型（1）準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（2）常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（以平均成績(jī)?yōu)閰⒖键c(diǎn)）（3）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)149.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)？（1）教師自編測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)選擇題、填空題、是非題、匹配題、論文式問(wèn)題、問(wèn)題解決題（2）觀察評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)采用方式：檢查單、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表等（3）檔案評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（又稱(chēng)：文件夾評(píng)價(jià)或成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)）15

44、0.什么是課堂管理？指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快地和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為等，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列的活動(dòng)與措施151.課堂管理的功能？（1）維持功能（2）促進(jìn)功能（3）發(fā)展功能152,。影響課堂管理的因素？（1）班級(jí)性質(zhì)（2）班級(jí)規(guī)模（3）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（4）對(duì)教師的期望153.課堂群體？（1）正式群體特點(diǎn)：a.組織的法定性 b.約束的全體性 c.是班主任相對(duì)信任的群體（2）非正式群體特點(diǎn)：a.成員之間相互滿(mǎn)足心理需要b.具有較強(qiáng)的凝聚力，但有可能存在排他性c.行為上具有一致性d.成員的角色和數(shù)量不固定154.怎樣管理班級(jí)中的正式群體？（1）選

45、好班級(jí)正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)（2）注意引導(dǎo)支持（3）適當(dāng)授權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主管理155.怎樣管理班級(jí)中的非正式群體？（1）摸清非正式群體的性質(zhì)（2）對(duì)積極的非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助（3）對(duì)消極的非正式群體給予干預(yù)和引導(dǎo)156.課堂群體的學(xué)習(xí)方式：競(jìng)爭(zhēng)、合作157.課堂環(huán)境包括：硬環(huán)境（物理環(huán)境）：座位、光照。軟環(huán)境：課堂氣氛。158.什么是課堂氣氛？通常指在課堂上占主導(dǎo)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的重要社會(huì)心理環(huán)境159.怎樣營(yíng)造良好的課堂氣氛？（1）建立和諧的課堂人際關(guān)系（2）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法（3）采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式（4）給予學(xué)生合理的期望160.課堂紀(jì)律分哪四類(lèi)？（1）教師促成的紀(jì)律

46、（2）群體促成的紀(jì)律（3）自我促成的紀(jì)律（4）任務(wù)促成的紀(jì)律161.維持課堂紀(jì)律的策略？（1）建立有效的課堂規(guī)則（2）合理組織課堂教學(xué)（3）做好課堂監(jiān)控（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)162.怎樣應(yīng)付課堂問(wèn)題行為？（1）運(yùn)用積極的言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段調(diào)控（2）合理運(yùn)用懲罰（3）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不留給學(xué)生違紀(jì)的時(shí)間（4）進(jìn)行心理輔導(dǎo)163.心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)？（1）自我意識(shí)正確（2）人格結(jié)構(gòu)完整（3）性別角色分化（4）社會(huì)適應(yīng)良好（5）情緒積極穩(wěn)定164.心理健康的培養(yǎng)（1）開(kāi)展心理健康教育（2）建立心理健康保障網(wǎng)絡(luò)（3）增設(shè)心理健康專(zhuān)業(yè)（4）創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境165.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)？（1）學(xué)會(huì)調(diào)適

47、（2）尋求發(fā)展166.影響學(xué)生行為改變的方法有哪些？（1）強(qiáng)化法（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法（3）行為塑造法（4）示范法（5）消退法（6）處罰法（7）自我控制法167.行為演練的基本方法？（1）全身松弛法（雅各布松）（2）系統(tǒng)脫敏法（沃爾樸）（3）肯定性訓(xùn)練168.教師的職業(yè)心理特征？（一）教師的認(rèn)知特征：認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力（二）教師的人格特征：教師的熱心和同情心；教師富于激勵(lì)和想象的傾向（三）教師的行為特征（羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)）169.教師職業(yè)心理成長(zhǎng)的歷程包括哪幾個(gè)階段？（福勒和布朗）（1）關(guān)注生存（2）關(guān)注情境（3）關(guān)注學(xué)生170.專(zhuān)家型教師和新手型教師的區(qū)別？（1）課前計(jì)劃差異（2）教學(xué)

48、過(guò)程中存在的差異（3）課堂練習(xí)與檢查家庭作業(yè)的差異（4）課后評(píng)價(jià)差異（5）其他差異171.教師促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑？（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（2）開(kāi)展微格教學(xué)（微型教學(xué)520分鐘）（3）專(zhuān)門(mén)的教學(xué)能力訓(xùn)練（4）反思性教學(xué)（布魯巴奇）172.影響教師心理健康的因素有哪兩種？職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠173.教師職業(yè)壓力有哪些？（烏爾若和梅）（1）中心壓力（2）外圍壓力（3）預(yù)期性壓力（4）情境壓力（5）回顧壓力174.教師職業(yè)倦怠有哪些？（馬勒斯）三個(gè)方面：（1） 情緒耗竭（2） 去人性化（3） 個(gè)人成就感低 175.怎樣維護(hù)教師心理健康？（1）個(gè)體積極的自我調(diào)適（2）組織的有效干預(yù)（3

49、）構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò) 填空部分1. 學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（考試）焦慮。2. 學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是（學(xué)校）3. 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是（自我調(diào)適），二是（尋求發(fā)展）4. 學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度（有顯著的相關(guān)）5. 在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是（教師富于激勵(lì)和想象的傾向）6. 皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的（期望）對(duì)學(xué)生的影響。7. 經(jīng)常思考“如何上好這節(jié)課”等這樣一些問(wèn)題，這時(shí)教師處于發(fā)展的（關(guān)注情境）階段。8. 衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（學(xué)生）9. 教師角色扮演的先決條件是（角色認(rèn)知）10. 教

50、師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出其選擇教育決策的（自覺(jué)性）11. 習(xí)慣上，人們用心理困擾、（心理障礙）和心理疾病分別指嚴(yán)重程度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn)題。12. 一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新教師和經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行（組織化）觀摩13. 心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以（正常）學(xué)生為主14. 心理評(píng)估現(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定的：（健康模式）與疾病模式。15. 與新手教師相比，專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃有很大的（靈活性）16. 教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)（師范教育培養(yǎng)新教師）作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的能力。17. 有系統(tǒng)的收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料，參照

51、預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程是（教學(xué)評(píng)價(jià)）18. （形成性評(píng)價(jià)）通常發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中19. 一般在教學(xué)開(kāi)始之前，用來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)所做的評(píng)價(jià)是（診斷性評(píng)價(jià)）20. 評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（教學(xué)目標(biāo)）21. 教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程成為（課堂管理）22. 注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于（參與式）23. （班級(jí)規(guī)模）的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素24. 群體發(fā)展的最高階段是（集體）25. 以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（非正式群體）26. 班級(jí)里的

52、小集團(tuán)屬于（非正式群體）27. 對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是（標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)）和教師自編測(cè)驗(yàn)28. 自編測(cè)驗(yàn)包括（客觀題）和主觀題兩種類(lèi)型29. 主觀題包括論文題及（問(wèn)題解決題）兩類(lèi)30. 問(wèn)題解決題通常有兩種形式，一種是（間接測(cè)驗(yàn)），一種是直接測(cè)驗(yàn)31. 通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式（觀察），教師也能夠收集到大量關(guān)于學(xué)業(yè)成績(jī)的信息32. 評(píng)價(jià)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可分為（絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)）和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種33. 班級(jí)、小組、少先隊(duì)員都屬于（正式群體）34. 影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是（群體動(dòng)力）35. 在布魯姆等人的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)架構(gòu)中，（評(píng)價(jià)）能力層次最高36. 為了解

53、學(xué)生學(xué)習(xí)成就在與其條件相似的團(tuán)體中之相對(duì)地位，通常采用（常模參照）測(cè)驗(yàn)37. 教學(xué)設(shè)計(jì)的首要決定項(xiàng)目為（教學(xué)目標(biāo)）38. 由于反映活動(dòng)形式的不同，知識(shí)可分為（陳述性知識(shí)）和程序性知識(shí)39. 以掌握同類(lèi)事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（概念學(xué)習(xí)）40. 對(duì)“圓的直徑是它的 半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于（命題學(xué)習(xí)）41. 如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這屬于（下位學(xué)習(xí)）42. 數(shù)學(xué)課上，為了變更好的形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細(xì)致的演算例題，這是給學(xué)生提供（原型定向）43. 技能的活動(dòng)方式是（合乎法則的）44. 動(dòng)作緩慢，動(dòng)作之間不協(xié)調(diào)，視覺(jué)控制占絕對(duì)主導(dǎo)，常感

54、到緊張等活動(dòng)方式屬于（操作模仿階段）45. 智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助語(yǔ)言來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（原型內(nèi)化）46. 技能形成的基本途徑是（練習(xí)）47. 知識(shí)的實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的（主觀表征）48. 下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，即（派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)）和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)49. 智力技能的掌握是以（知識(shí)的學(xué)習(xí)）為前提的50. 技能不同于習(xí)慣，習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能（符合規(guī)律），也可能不符合法則51. 操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的（合乎法則）的操作活動(dòng)方式52. 口渴會(huì)使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（激活功能）53. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（社會(huì)意義）54. 成就動(dòng)機(jī)的主要代表人物是（阿特金森）55. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（經(jīng)驗(yàn)和方法）構(gòu)成56. （認(rèn)知策略）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息57. 在學(xué)習(xí)中，（復(fù)述）是一種重要的記憶手段58. 學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者盡可能的避免學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互干擾，這種學(xué)習(xí)策略是（復(fù)述策略）59. 學(xué)習(xí)