1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-251沈陽(yáng)市教育研究院 寧寧 煒煒2015年年4月月13日日單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-252（解題）p 基因是遺傳變異的主要物質(zhì)。基因支持著生命的基本構(gòu)造和性能。儲(chǔ)存著生命的種族、血型、孕育、生長(zhǎng)、凋亡過(guò)程的全部信息。生物體的生、長(zhǎng)、病、老、死等一切生命現(xiàn)象都與基因有關(guān)。它也是決定生命健康的內(nèi)在因素?；蚓哂须p重屬性：物質(zhì)性（存在方式）和信息性（根本屬性）。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí)

2、 第五級(jí)2022-5-253 p一、引子：“故事群”積淀了驕人的教育成就p二、比較：“差異勢(shì)能教學(xué)“是一項(xiàng)教育創(chuàng)新p三、解析：差異勢(shì)能教學(xué)獨(dú)具豐富的教學(xué)策略p四、理念：差異勢(shì)能教學(xué)具有深刻的教育理念p五、支撐：差異勢(shì)能教學(xué)具有雄厚的理論支撐p六、結(jié)論：差異勢(shì)能教學(xué)具備獨(dú)特教育“基因”本講結(jié)構(gòu)單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-254一、引子：“故事群”積淀驕人的教育成就p 一個(gè)“特殊”的經(jīng)歷p 一組“奇特”的成績(jī)p 一群“高度”的評(píng)價(jià)p 一串“組合”的故事p 一種“獨(dú)有”的“基因”p 一套“精致”的理念單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此

3、處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-255機(jī)緣p沈陽(yáng)市教育科研“十百千工程”啟動(dòng)大會(huì)2013年12月23日開(kāi)過(guò)了。會(huì)上沈陽(yáng)第二十中學(xué)介紹了他們研究得很深入的“悟道教育”，遼二小學(xué)介紹了他們初步總結(jié)提煉出來(lái)的“集智文化”，和平區(qū)介紹了區(qū)“雙十雙百工程”的工作部署。p會(huì)議雖然也很成功，但其實(shí)缺少一位一線(xiàn)微觀(guān)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲覀儗?duì)這項(xiàng)工作還缺少經(jīng)驗(yàn)。沈陽(yáng)也推出過(guò)一些一線(xiàn)教師的典型，但多是從敬業(yè)愛(ài)生的角度切入。沈陽(yáng)雖然也進(jìn)行了幾年的一線(xiàn)教師的課題研究工作，但多是“選題立項(xiàng)”式的研究。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2

4、022-5-256獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑p1988年到1996年在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作，形成了并強(qiáng)化了我精細(xì)高效的工作理念，對(duì)教材上的很多實(shí)驗(yàn)我進(jìn)行了研究和改進(jìn)，使科學(xué)創(chuàng)新思想在我腦海中根深蒂固。p科任：教師想把成績(jī)教好就要抓平均分，抓化學(xué)這一科的尖子生。p班主任：班級(jí)平均分提高，最重要的那個(gè)人是誰(shuí)呢，不是第一名，而是倒第一名。p提高成績(jī)的辦法：讓好學(xué)生教差學(xué)生p.p實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備員科任初中班主任高中班主任顧問(wèn)校長(zhǎng)人生不在于處于什么位置，而在于有什么樣的追求與智慧單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-257多方一致好評(píng)p 學(xué)生p 家長(zhǎng)p 同行p 學(xué)者

5、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-258持續(xù)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成績(jī)基本過(guò)程省實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中階段兩個(gè)班的教學(xué)成績(jī)高中階段的教學(xué)成績(jī)工作特點(diǎn)：上課就有好成績(jī)帶班就有大發(fā)展濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果p 通過(guò)一位考入清華大學(xué)學(xué)生的演講稿觀(guān)察（調(diào)研筆記）p我們班是一個(gè)普通班，而3年來(lái)我們班在班主任老師的帶領(lǐng)下，取得了非凡的成績(jī)，在高二時(shí)我班的成績(jī)就已遙遙領(lǐng)先并獲得沈陽(yáng)市優(yōu)秀班級(jí)的稱(chēng)號(hào)，高三時(shí)我班被評(píng)為遼寧省優(yōu)秀班級(jí)，在高考中我們班平均分614分，有29人超過(guò)600分，7人超過(guò)650分，并有3人考入清華大學(xué)，1人考入北京大學(xué)，之所以取得這樣輝煌的成就與老師的

6、教導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神時(shí)密不可分的。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-259內(nèi)容豐富的“故事群”p訪(fǎng)談筆記2013年12月24日：用了四個(gè)多小時(shí)的與一位很有特點(diǎn)的教師進(jìn)行了一次交流。一方面調(diào)查研究這位教師的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)開(kāi)始感悟如何對(duì)教師的內(nèi)隱知識(shí)進(jìn)行揭示。和以往的調(diào)研一樣，首先分享到的是許多的“故事”：1校內(nèi)教學(xué)成績(jī)超第二總平均分27分的，超過(guò)最后班級(jí)70多分的故事。2.對(duì)比班分?jǐn)?shù)差距37分與80多分的故事；3想當(dāng)任課老師的故事；4落后的學(xué)生引向尖子生的故事； 5讓學(xué)生取空氣，選科代表的故事； 6被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)的故

7、事（“講還不全懂呢，不講學(xué)生怎么能懂”）7掃雪的故事；8.一人帶兩個(gè)班的故事。 9寫(xiě)信給女生的男生的故事；10.安全的故事； 11.同行后半夜來(lái)電話(huà)咨詢(xún)求教的故事；12.協(xié)調(diào)各科教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率有故事；13.制止同行替學(xué)生“摘果子”的故事。 14被外界認(rèn)同的故事.記錄記錄 再現(xiàn)再現(xiàn) 遷移遷移 擴(kuò)展擴(kuò)展 改良改良 細(xì)化細(xì)化 組合組合豐富的故事有時(shí)可以勝過(guò)高深的理論豐富的故事有時(shí)可以勝過(guò)高深的理論單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2510同事的評(píng)價(jià)訪(fǎng)談日記：2013年12月31日，聽(tīng)取了他的同事的介紹和評(píng)價(jià)。交流后整理出的主體內(nèi)容為：

8、第一，教學(xué)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同校其他老師。而且可以用“遙遙領(lǐng)先”來(lái)形容。他所帶的班總是能在成績(jī)上得第一，與第二明就有明顯的差距，與同校最后一名差距可達(dá)70多分。第二，班級(jí)的互助風(fēng)氣好。同學(xué)之間不像其他班級(jí)的，有保守意識(shí)，這個(gè)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的教育，通常會(huì)在兩、三個(gè)月的時(shí)間中形成良好的集體意識(shí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。成績(jī)好的學(xué)生能積極幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，而學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)在不太長(zhǎng)的時(shí)間中形成對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的“沖擊”效果。第三，帶班的成效不只是適應(yīng)某一特定類(lèi)型的學(xué)生，而是有一定的普遍性。因?yàn)樗麕н^(guò)優(yōu)秀的班級(jí)，也帶過(guò)較差的班級(jí)，效果都很好。如果讓他用他的辦法到別的學(xué)校指導(dǎo)和運(yùn)用，肯定也會(huì)成功。單擊此處編

9、輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2511同事的評(píng)價(jià)第四，具有同時(shí)帶兩個(gè)班的能力，成績(jī)同樣好。有一年學(xué)校讓這位老師同時(shí)帶年級(jí)第一的班級(jí)和年級(jí)成績(jī)最差的班級(jí)。結(jié)果經(jīng)過(guò)這位老師的調(diào)教，畢業(yè)時(shí)，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)分別為學(xué)校內(nèi)各班成績(jī)的第一名和第二名。第五，這個(gè)班的科任老師通常都很“享?！?。只要與這位老師所帶的班配合，聽(tīng)從這位老師的一些安排，自己的教學(xué)成績(jī)就會(huì)明顯優(yōu)于其他老師，而且教學(xué)過(guò)程不會(huì)像教其他班級(jí)那樣辛苦。第六，工作表現(xiàn)比較有個(gè)性。常常會(huì)表現(xiàn)為其他老師在的時(shí)候，他可能不在，而其他老師不在的時(shí)候他肯定會(huì)在。節(jié)假日的時(shí)候，他通常都會(huì)不休息，而是

10、陪學(xué)生到校自習(xí)。但這位老師從不在班內(nèi)組織其他老師進(jìn)行補(bǔ)課之類(lèi)的活動(dòng)，班級(jí)自習(xí)時(shí)有的只是學(xué)生間的相互交流。學(xué)生休息時(shí)間是否到校參加自習(xí)，完全取決于學(xué)生的自愿。由于學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)自己在校外補(bǔ)課的最終成績(jī)還不如到學(xué)校班級(jí)參加自習(xí)的效果好，所以學(xué)生通常會(huì)很愿意參加學(xué)校的自習(xí)。家長(zhǎng)也很認(rèn)同這種不用花錢(qián)補(bǔ)課，而且效果很好的自習(xí)（剛開(kāi)始時(shí)曾有家長(zhǎng)對(duì)這種自習(xí)不屑一顧，但后來(lái)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)都認(rèn)同了。以后的家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)是這位老師當(dāng)班主任，就自覺(jué)在讓孩子不補(bǔ)課、去自習(xí)了）。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2512同事的評(píng)價(jià)第七，有些同行認(rèn)為他做的有些“

11、過(guò)火”。因?yàn)?，你放棄了幾乎所有的休息，陪學(xué)生自習(xí)，讓其他老師感覺(jué)到很有壓力。因?yàn)榇蠹液茈y做到（有的老師說(shuō)：我要是那樣，我的成績(jī)也會(huì)達(dá)到這種程度，可是，我怎么可能像這位老師那樣放棄所有的休息呢？）第八，他開(kāi)始將自己的實(shí)踐向理論“靠攏”了。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2513家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)p 聽(tīng)我兒子反映，他的講課方法非常怪異，并且很多同學(xué)都跟不上他的速度。但是又聽(tīng)說(shuō)這個(gè)老師教出的成績(jī)不錯(cuò)。p 我家孩子也是這位老師教 我孩子的成績(jī)提高的很快，我認(rèn)為他是一位非常好的教師。p 超級(jí)好的老師,有愛(ài)心,有責(zé)任心,最重要的是有教學(xué)方法.我兒子在

12、*屆*班,從他教到現(xiàn)在我班的學(xué)生學(xué)習(xí)全部突飛猛進(jìn).學(xué)生還都樂(lè)于助人.單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2514社會(huì)評(píng)價(jià)p 東北是出能人的地方，p 文藝界出了個(gè)趙本山，p 體育界出了個(gè)馬俊仁，p 教育界出了個(gè)楊寶臣。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2515于校長(zhǎng)：”找到了培養(yǎng)尖子生和讓尖子生發(fā)揮作用的方法”阜新市教育學(xué)院中教部李書(shū)記：“楊氏教學(xué)法”美國(guó)康耐爾大學(xué)學(xué)生：“讓我們學(xué)會(huì)了自學(xué)和在學(xué)習(xí)過(guò)程中互助”學(xué)生家長(zhǎng)：“三省”?！耙皇鞘∈?，二是省力，三是省錢(qián)”同事：“三有”。

13、有實(shí)踐，有證明，自然有信心同事：是陶行知理論的“實(shí)踐版”中國(guó)教育報(bào)記者：以班主任為核心的教育教學(xué)管理。經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)內(nèi)涵是什么單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2516二、比較：差異勢(shì)能教學(xué)是一項(xiàng)教育創(chuàng)新單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2517傳統(tǒng)的學(xué)生差異觀(guān)學(xué)生之間的“個(gè)體差異”是教師不得不“應(yīng)對(duì)”的一件無(wú)可奈何的事情,與“缺陷”同義,是一種“遺憾”、“麻煩”和“負(fù)擔(dān)”,因?yàn)樗粫?huì)使教學(xué)活動(dòng)變得更加復(fù)雜、難以控制甚至低效。如若同一課堂內(nèi)的學(xué)生能變成“小差異”甚至“無(wú)差異”

14、,那么,教學(xué)必然會(huì)變得更輕松、更高效。于是想盡各種辦法(如分快慢班)來(lái)縮小甚至消彌同一課堂內(nèi)學(xué)生之間的差異。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師高度責(zé)任感，領(lǐng)導(dǎo)高度認(rèn)同：一定要想辦法把優(yōu)秀學(xué)生集中在一起，解決他們吃不飽的問(wèn)題，確保尖子生前途。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2518國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)p “差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”。 p 美國(guó)學(xué)者 湯姆林森p “在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)

15、足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。p 中國(guó)教科院 華國(guó)棟單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2519優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)與差異教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐在以下條件下學(xué)習(xí)達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐在以下條件下學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果最佳效果差異教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的差異，是因差異教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的差異，是因?yàn)椋椋P(guān)注差異才能保證高效關(guān)注差異才能保證高效）1.學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)個(gè)體具有意義。1.學(xué)生來(lái)自不同背景和擁有不同興趣，不能保證同一個(gè)內(nèi)容符合所有人的需要。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并且學(xué)生愿意迎接來(lái)自學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有快

16、有慢，適合某些學(xué)生的教學(xué)可能對(duì)其他學(xué)生過(guò)難或過(guò)易。3.學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在抽象與具體之分， 學(xué)習(xí)方式偏好有獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之分 。4.學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)，有自由選擇的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)自主感。 4.學(xué)生不可能以相同的方式來(lái)學(xué)習(xí)、做同樣的選擇或擁有完全一致的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。5.新知識(shí)的構(gòu)建在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上 5.學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的掌握程度不一，所以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有所區(qū)別。6.提供社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。 6.學(xué)生會(huì)選擇不同類(lèi)型的合作伙伴和合作方式。7.獲得有效反饋。 7.反饋的方式因?qū)W生而異。8.學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略。 8.每名學(xué)生必須學(xué)會(huì)新策略并運(yùn)用不同的策略。9.營(yíng)造積極的

17、情感氛圍。 9.學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)有差別。10.課堂環(huán)境有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。10.學(xué)生需要不同的幫助來(lái)達(dá)到集體的和個(gè)人 目標(biāo)。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2520差異教學(xué)存在的問(wèn)題p 差異教學(xué)的課堂存在教學(xué)無(wú)序的現(xiàn)象。p 實(shí)踐中多走向分層次教學(xué)。最好的結(jié)果是不同層次分別有進(jìn)步，但根本性的“飛躍”較難產(chǎn)生。p 僅僅承認(rèn)差異，而沒(méi)有重視利用和開(kāi)發(fā)差異中的“能量”。p 尚未形成系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)技術(shù)。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2521借用自然科學(xué)的概念，賦予心理學(xué)、教育

18、學(xué)含意是一種常用的教育研究方式pK.勒溫在1936年運(yùn)用物理學(xué)的概念（場(chǎng)、力、區(qū)域、邊界、向量等）描述人在周?chē)h(huán)境中的行為。他借用拓?fù)鋵W(xué)和物理學(xué)的概念，賦予這些概念以新的心理學(xué)含義。他的基本概念是生活空間，認(rèn)為個(gè)人活動(dòng)于其中的空間是一個(gè)心理場(chǎng)。這個(gè)場(chǎng)內(nèi)的全部情況決定著某一時(shí)間內(nèi)的個(gè)人行為。生活空間所包括的是個(gè)人和個(gè)人感知到的他人和客體。生活空間可以分解為以邊界劃分的不同區(qū)域。個(gè)人和環(huán)境是兩個(gè)主要成分。行為(B)是個(gè)人(P)和環(huán)境(E)的函數(shù),用公式表達(dá)即：B=f(P,E)。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2522借用自然科學(xué)的概念

19、，賦予心理學(xué)、教育學(xué)含意是一種常用的教育研究方式p植物的嫁接與人類(lèi)的教與學(xué)過(guò)程有很大程度的相似之處。首先，它們都不是一個(gè)自然的過(guò)程，而是一個(gè)人工的過(guò)程。其次，它們都是將一個(gè)有生命的事物“移植”到另一個(gè)有生命的事物身上，使之互相融合，成為一個(gè)新的生命體的過(guò)程。第三，它們都是為了滿(mǎn)足人類(lèi)個(gè)體和社會(huì)的需要。植物嫁接是為了培育出人類(lèi)需要的優(yōu)良品種，教育教學(xué)是為了培養(yǎng)出既能實(shí)現(xiàn)自我愿望、又符合時(shí)代與社會(huì)需要的人才。正是在這個(gè)意義上，教育（教學(xué)）可視為一個(gè)知識(shí)嫁接過(guò)程，即把經(jīng)過(guò)有經(jīng)驗(yàn)者加工整理、已經(jīng)專(zhuān)門(mén)化、結(jié)構(gòu)化、有“生命”的知識(shí)，移植到學(xué)習(xí)者頭腦中原有知識(shí)結(jié)構(gòu)里去的過(guò)程。受教，可視為“被嫁接”；自學(xué)，可

20、視為“自嫁接”；教與學(xué)技術(shù)其實(shí)就是知識(shí)嫁接技術(shù)。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2523借用自然科學(xué)的概念，賦予心理學(xué)、教育學(xué)含意是一種常用的教育研究方式p1976 年，牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家道金斯在其著作自私的基因中首次提出“模因”。模因自我復(fù)制的途徑是從一個(gè)人的大腦復(fù)制到另一個(gè)人的大腦；從人的大腦復(fù)制到書(shū)本，又從書(shū)本傳播到人的大腦，再?gòu)娜说拇竽X傳播到電腦，又從一個(gè)電腦復(fù)制到另一個(gè)電腦 由此可見(jiàn)，存儲(chǔ)于大腦中的信息是模因，而通過(guò)各種傳遞方式傳播出去的信息也是模因；語(yǔ)言中的模因就是在教育和知識(shí)傳授過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的：我們從別人那里學(xué)來(lái)的單

21、詞、語(yǔ)句以及它們所表達(dá)的信息在交際中又復(fù)制、傳播給另外的人。當(dāng)這些信息在不斷地復(fù)制、傳播的時(shí)候，模因也就形成了。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2524“勢(shì)能”是借用物理學(xué)的概念，表達(dá)學(xué)生在群體學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的不同位置所具有的可以釋放、轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)的能量。p在物理學(xué)中，勢(shì)能也叫做“位能”， “位”指的是定位，位置和地位，“能”指的是能量，“位”可以激發(fā)能，匯聚能，創(chuàng)造能。所以，“勢(shì)能”，意指由相互作用的物體所占據(jù)的空間位置以及之間相互作用而具有的能量。物質(zhì)的勢(shì)能是隨著空間位置的變化而變化的。其能量大小與位置有關(guān)，它是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的

22、狀態(tài)。處于相對(duì)靜止的勢(shì)，蘊(yùn)藏著能量，處于動(dòng)態(tài)的勢(shì)，釋放出能量。勢(shì)能按作用性質(zhì)的不同，可分為引力勢(shì)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能、電勢(shì)能和核勢(shì)能等。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2525差異勢(shì)能教學(xué)p “差異勢(shì)能教學(xué)”首次發(fā)現(xiàn)了在物理學(xué)中，人們用“勢(shì)能”來(lái)描述不同的物體在不同位置上所具有的可以釋放或者轉(zhuǎn)化為其他形式能量的這一現(xiàn)象，在教育學(xué)領(lǐng)域同樣存在，而且表現(xiàn)形式豐富多彩。差異性的“位能”在合理科學(xué)的引導(dǎo)下，同樣可以激發(fā)、匯聚強(qiáng)勁的勢(shì)能。p 差異勢(shì)能的大小取決于動(dòng)態(tài)調(diào)整的科學(xué)性以及形成蓄勢(shì)待發(fā)的條件。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯

23、母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2526差異勢(shì)能教學(xué)的概念p “差異勢(shì)能教學(xué)”是視學(xué)生間的差為正能量并加以開(kāi)發(fā)與利用的教學(xué)方式。通過(guò)新型的教學(xué)方法、組織形式、學(xué)習(xí)速度、掌握水平等，使教與學(xué)最大限度地實(shí)現(xiàn)匹配，有效激發(fā)、匯集與創(chuàng)造由學(xué)生間差異所形成的各種勢(shì)能，通過(guò)學(xué)生之間的相互促進(jìn)與積極影響，促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體上在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2527差異勢(shì)能教學(xué)的形式p 依據(jù)目前的研究，學(xué)生群體內(nèi)的勢(shì)能按作用性質(zhì)、激發(fā)與匯集的的方式、作用的時(shí)間與空間等，初步可分為“情境性”勢(shì)

24、能、“交錯(cuò)式”勢(shì)能、“易位式”勢(shì)能、“突破性”勢(shì)能、“內(nèi)生性”勢(shì)能、“共進(jìn)性”勢(shì)能、“后帶先”勢(shì)能、“少代多”勢(shì)能與“共識(shí)性”勢(shì)能等。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2528差異勢(shì)能教學(xué)的意義p 深刻理解差異勢(shì)能教學(xué)，可以生成全新的教育教學(xué)理念。p 部分掌握和利用其中的某些勢(shì)能開(kāi)發(fā)技術(shù)，可以生成實(shí)用性很強(qiáng)的具體教育智慧，讓教學(xué)方法靈活多變。p 整體掌握和利用勢(shì)能開(kāi)發(fā)技術(shù)，可以生成全新的教學(xué)流程，讓教學(xué)質(zhì)量全面提升。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2529差異勢(shì)能教學(xué)與

25、課程改革p 課程改革的目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、差異化培養(yǎng)，要求教師從知識(shí)的傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)型，教學(xué)方式從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。p 教師轉(zhuǎn)型要完成三大轉(zhuǎn)變：一是成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。二是要革新教學(xué)方法。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。三是關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，把握學(xué)生的個(gè)性化需求，做到因材施教。差異勢(shì)能教學(xué)實(shí)現(xiàn)了與課程改革的完整對(duì)接差異勢(shì)能教學(xué)實(shí)現(xiàn)了與課程改革的完整對(duì)接單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2530差異勢(shì)能教學(xué)的突破與創(chuàng)新差異是可以利用的正能量p 明確表達(dá)：學(xué)生的差異

26、是一種可以開(kāi)發(fā)的能量（與差異教學(xué)有質(zhì)的區(qū)別）p 系統(tǒng)形成：差異勢(shì)能的多種形式單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2531三、解析：差異勢(shì)能教學(xué)豐富的形式與策略p 教學(xué)策略p 在辭海中，“策略”一詞指的“計(jì)謀策略”，通常指為達(dá)到某一目的而采用的手段和方法。p 教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2532（一）例說(shuō)差異勢(shì)能的形式單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式

27、 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-25331.“交錯(cuò)式”差異勢(shì)能p 故事：讓學(xué)生教學(xué)生和培養(yǎng)自己的尖子生。p 姜萌當(dāng)化學(xué)科代表，教同學(xué)，成績(jī)四十七進(jìn)十一（培養(yǎng)兩類(lèi)尖子生）p 故事：培養(yǎng)自己的尖子生p 回答：三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)還不十分明確，有潛能的；三是聽(tīng)老師話(huà)的。四是能量大，能影響班級(jí)的。p “原始尖子生”不要先動(dòng)單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2534“交錯(cuò)式”差異勢(shì)能原理：注重培養(yǎng)兩類(lèi)尖子，釋放“交錯(cuò)式”差異勢(shì)能教者實(shí)際上探索出了尖子生使用上的分類(lèi)關(guān)系。即把尖子生分為“原始尖子生”與“新生尖子生”。他通過(guò)“新生

28、尖子生”在幫助別人過(guò)程中的成功與進(jìn)步，最終告訴班級(jí)的所有的“尖子生”：“助人”的同時(shí)也是在“助己”，幫助別人的同時(shí)，自己也在得到你幫助的人的幫助。教者實(shí)際上探索出了尖子生使用上的先后關(guān)系。最終形成了在原始尖子生與新生尖子生作用發(fā)揮上的一種“交錯(cuò)式”策略。他沒(méi)有采用通常的直接讓好學(xué)生教學(xué)習(xí)困難學(xué)生作法，而是先讓“新生尖子生”首先出來(lái)發(fā)揮作用，通過(guò)這部分學(xué)生率先展現(xiàn)出助人的優(yōu)勢(shì)，然后才發(fā)揮“原始尖子生的作用”。形成并表現(xiàn)出了一種“交錯(cuò)式”的勢(shì)能。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-25352.“壓抑性”差異勢(shì)能p 故事：“取空氣”p我首先

29、呢想，如果要班級(jí)平均分提高，最重要的那個(gè)人是誰(shuí)呢，不是第一名，而是倒第一名，所以呢，我就把班級(jí)學(xué)習(xí)最差的，最淘氣的，最有破壞力的你當(dāng)不了課代表，咱就先不提這個(gè)課代表的事兒，你先上實(shí)驗(yàn)室，上老師辦公室取一瓶空氣給我。我先問(wèn)誰(shuí)學(xué)習(xí)最好，誰(shuí)是干部大家掌聲雷鳴，就這樣通過(guò)了當(dāng)時(shí)這個(gè)學(xué)生啊，多少年在學(xué)習(xí)上都是被壓抑的，同學(xué)之間，男生女生，他都不敢在同學(xué)面前展示，這回可有機(jī)會(huì)展示了，他回家做夢(mèng)啊都?jí)粢?jiàn)我啊，哎呀我愿意上化學(xué)課啊，在化學(xué)課上他那個(gè)讓同學(xué)能瞧得起他。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2536“壓抑性”差異勢(shì)能 原理分析：教者沒(méi)有把自

30、己關(guān)注的重點(diǎn)放在大家普遍都關(guān)注的“尖子生”身上，而把自己關(guān)注的目光聚焦于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上，把社會(huì)上普遍使用的“末位淘汰”觀(guān)念大膽地改為對(duì)學(xué)生的“末位關(guān)注”，也就是沒(méi)有從普遍的“強(qiáng)化動(dòng)力”的角度去研究教學(xué)成績(jī)的提升，而是從“消除阻力”的角度下功夫。通過(guò)制造“關(guān)鍵事件”的方式積蓄班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)突破的能量。有意識(shí)地制造一種即時(shí)性的“勢(shì)能”：讓學(xué)習(xí)最好的與學(xué)習(xí)成績(jī)倒第一的學(xué)生“對(duì)決”，以激發(fā)出學(xué)生最大的能量。在這個(gè)過(guò)程中，他惟妙惟肖地演繹了教師應(yīng)該如何當(dāng)好“導(dǎo)演”，通過(guò)運(yùn)用“示弱”的策略，通過(guò)讓傳統(tǒng)的尖子生與學(xué)困生的一次“交叉換位”所形成的勢(shì)差，釋放了學(xué)困生被長(zhǎng)久壓抑的能量，導(dǎo)出了學(xué)的氛圍，導(dǎo)出了學(xué)的

31、欲望，更導(dǎo)出和凝聚了一種突破的勢(shì)能。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2537“壓抑性”差異勢(shì)能第一，教者創(chuàng)造出的是一種全新的認(rèn)識(shí)與理解事物的情境，并巧妙地去影響學(xué)生的反應(yīng)。許多經(jīng)驗(yàn)表明，人生的成敗90%是決定于人所做出的反應(yīng)，而不是決定于人所遇到的具體事物。其實(shí)學(xué)生所遇到的困難、挫折、挑戰(zhàn)都差不多，差別在于學(xué)生個(gè)體如何做出響應(yīng)。一旦能設(shè)計(jì)把學(xué)生的思維習(xí)慣轉(zhuǎn)換了，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)完全不同。第二，最本質(zhì)的是表明了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是如何釋放出存在于他們內(nèi)心的一種“壓力勢(shì)能”。如何讓緩解壓抑的方法得當(dāng)，科學(xué)地選擇好“突破口”（制造好

32、“關(guān)鍵事件”），第三，關(guān)鍵事件制造出來(lái)并產(chǎn)生激發(fā)效果后，還需要輔之以精細(xì)的“緩釋”指導(dǎo)過(guò)程（對(duì)學(xué)生而言就是為其解決學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程中的一些具體問(wèn)題，提供一些具體的指導(dǎo)和幫助），對(duì)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體都會(huì)產(chǎn)生良性的促進(jìn)作用。第四，教師的功夫要下“智慧加關(guān)鍵“上，發(fā)現(xiàn)、特別是要處理好教育學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能上下足功夫，而不是教師個(gè)人簡(jiǎn)單勞動(dòng)的“時(shí)間加汗水”。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-25383.“轉(zhuǎn)折式”差異勢(shì)能p故事：學(xué)生最高興的時(shí)候出難點(diǎn)p關(guān)于教材上重難點(diǎn)問(wèn)題的解決，在課堂教學(xué)的時(shí)候，把實(shí)驗(yàn)儀器往那一拿，完事我做幾個(gè)，

33、完事孩子高興了，高興的嗷嗷叫喚，小孩兒跟我搶著做，大家隨便做，隨便看，隨便說(shuō)。小孩兒正高興的時(shí)候，我刷一下子開(kāi)始把最難的，什么難記的，難背的，難寫(xiě)的，馬上交代給他。啊，這個(gè)化學(xué)難學(xué)的元素符號(hào)，化合價(jià)，根據(jù)化合價(jià)寫(xiě)化學(xué)式，化合價(jià)口訣，就這個(gè)化學(xué)式很難寫(xiě)，那個(gè)還得記元素符號(hào)，還得記化合價(jià)，還得算一個(gè)最小公倍數(shù)。所以說(shuō)在剛學(xué)化學(xué)的時(shí)候難點(diǎn)就在這兒，我一堂課就把難點(diǎn)交代給他們，隨后就鞏固訓(xùn)練。我把初中涉及到的一百零五個(gè)化學(xué)式全部用漢字給他寫(xiě)出來(lái)，讓他們馬上就給我寫(xiě)符號(hào)，當(dāng)時(shí)誰(shuí)也不能全寫(xiě)對(duì)，第一次寫(xiě)完了，我給他寫(xiě)對(duì)的我給他展示一下，我連講都不給他講，我說(shuō)這樣是對(duì)的啊，那個(gè)給他們看一下，他們自己又去學(xué)著去

34、研究。最后，一次我給他印個(gè)十張，反復(fù)訓(xùn)練，一兩堂課，兩三堂課，把化學(xué)最難點(diǎn)的就給我拿下，剩下的時(shí)間就輕輕松松就把化學(xué)就學(xué)好了，所以說(shuō)難點(diǎn)的解決呢我也是很輕松。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2539“轉(zhuǎn)折式”差異勢(shì)能原理分析：以趣克難，釋放“轉(zhuǎn)折式”差異勢(shì)能可以看到，教者總是十分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與進(jìn)步過(guò)程中的心理感受，這個(gè)故事中的高頻詞“高興”與關(guān)鍵詞“隨便做”、“難”、“不講”、“訓(xùn)練”、“反復(fù)”、“拿下”與“輕松”表明了他的思維脈絡(luò)與操作特點(diǎn)。第一是準(zhǔn)備工作上鏈接的有意性。教師在教學(xué)過(guò)程中，有意地為難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)和埋下伏筆。讓“

35、趣”與“難”建立聯(lián)系。第二是激發(fā)過(guò)程中的能量積聚性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)、動(dòng)手與動(dòng)腦，建立起一種高度的關(guān)注興趣與積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生知其然。第三是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)目上的能量轉(zhuǎn)折釋放性。呈現(xiàn)問(wèn)題，難而不講，嘗試解決，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生知其所以然，最終完成對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的突破與掌握。第四是整體效果的勢(shì)能轉(zhuǎn)換成功性。教師通過(guò)難點(diǎn)的呈現(xiàn)，為積聚的勢(shì)能找到轉(zhuǎn)換與釋放點(diǎn)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的時(shí)候會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲而更加主動(dòng)、更加積極，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的畏懼感也會(huì)隨之降低，從而實(shí)現(xiàn)將難點(diǎn)在趣味中得到破解。實(shí)現(xiàn)了“由難到易”的勢(shì)能轉(zhuǎn)換。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-25

36、404.“內(nèi)生式”差異勢(shì)能p 故事：寫(xiě)歪字的學(xué)生p我當(dāng)時(shí)利用一切機(jī)會(huì)和時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生。我記得當(dāng)時(shí)第一次上課的班級(jí)有一個(gè)學(xué)生，他的字寫(xiě)得特別特殊，在幾百?gòu)埦砑埉?dāng)中，每次考試我一眼就能看出來(lái)這個(gè)學(xué)生寫(xiě)的字。結(jié)果呢我就找他談了，頭開(kāi)始我看他那個(gè)化學(xué)成績(jī)不高，就得個(gè)二三十分，也不咋學(xué)。我說(shuō)哎呀這位同學(xué)你特別有才呀，他說(shuō)怎么地了老師啊，我說(shuō)你看你這字兒寫(xiě)的，他有體，你這字兒寫(xiě)的里倒歪斜的他往一面倒，倒得還非?？茖W(xué)。完事兒這孩子也非常高興啊，他姨父是我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)的重要領(lǐng)導(dǎo)，回家跟他姨父說(shuō)，他姨父就表?yè)P(yáng)我，哎呀你太會(huì)鼓勵(lì)孩子了，原來(lái)孩子吧，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒興趣沒(méi)有，原來(lái)呢，老師也關(guān)心他，但是呢找到他批評(píng)他，說(shuō)你這

37、字兒寫(xiě)的里倒歪斜的誰(shuí)也看不出來(lái)呢，你這好好寫(xiě)，這回回來(lái)高興了，完事兒就愿意學(xué)化學(xué)了。背后我也給他鼓鼓勁，結(jié)果這個(gè)孩子在中考的時(shí)候得九十三分，非常好。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-25414.“內(nèi)生式”差異勢(shì)能原理分析：鼓勵(lì)促成動(dòng)力，釋放“內(nèi)生式”差異勢(shì)能 學(xué)生在進(jìn)步過(guò)程中存在一些問(wèn)題是人生成長(zhǎng)中的正?，F(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題采取什么樣的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)際效果大不相同，甚至?xí)a(chǎn)生一定的遷移效應(yīng)。教師高高在上地進(jìn)行批評(píng)指導(dǎo)，不如通過(guò)教者這種順“民心”，導(dǎo)“民意”，求實(shí)效來(lái)進(jìn)行。教者的工作細(xì)節(jié)是這樣的的一個(gè)過(guò)程：“尊重學(xué)生順應(yīng)特點(diǎn)巧妙引

38、導(dǎo)內(nèi)生奇效”。在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心接受與行為改變兩個(gè)層面同時(shí)下手，由許多教師外在的“老師告訴你”，轉(zhuǎn)換為學(xué)生內(nèi)生的“我應(yīng)這樣作”。也就是說(shuō)，都是要改變學(xué)生，但能量的來(lái)源不同，一種是外在的，一種是內(nèi)在的。教者這種巧妙地將“外在的引力”（注意：不是“壓力”，更不是“強(qiáng)制力”）與“內(nèi)生的動(dòng)力”之間的差異勢(shì)能進(jìn)行了充分的挖掘與利用，從效果上看是十分明顯的。具體表現(xiàn)在： 第一，學(xué)生與老師產(chǎn)生了親近感。 第二，生成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。 第三，學(xué)生自覺(jué)、心情愉悅地在改變著自己的行為。 第四，在一種平靜的心態(tài)下，取得了好的學(xué)習(xí)成績(jī)。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)202

39、2-5-25425.“壞變好”差異勢(shì)能p 故事：給女生寫(xiě)條的男生p他給女同學(xué)寫(xiě)條，寫(xiě)條之后這女同學(xué)把條交給老師了，在家長(zhǎng)會(huì)上一提他，我分析這孩子壓力太大了。不能讓有任何一個(gè)學(xué)生跟你有針?shù)h相對(duì)的干。他拒絕跟老師的談話(huà)，我高高在上以老師的身份我不行。那個(gè)幫我個(gè)忙唄，他說(shuō)好，我家在五樓，幫我送一下，聽(tīng)說(shuō)你那個(gè)厭學(xué)哈，啊老師我厭學(xué)，我說(shuō)同學(xué)都說(shuō)你挺聰明（策略2接近），他說(shuō)是，我說(shuō)為啥厭學(xué)呀，孩子也挺誠(chéng)實(shí)，他就跟我把事兒說(shuō)了，給女同學(xué)寫(xiě)條。我說(shuō)你寫(xiě)的啥內(nèi)容啊，他還不好意思，我也沒(méi)寫(xiě)啥，我說(shuō)沒(méi)寫(xiě)啥你寫(xiě)呢，我說(shuō)吧你吧實(shí)際上吧，比我強(qiáng)多了，我說(shuō)當(dāng)年吧，我像你那么大的時(shí)候我也想過(guò)，但沒(méi)敢說(shuō)，我更沒(méi)敢寫(xiě)，你這又敢

40、想，又敢說(shuō)，又敢寫(xiě)，你比我優(yōu)秀多了。完這同學(xué)一看，眼睛瞪著我說(shuō)你當(dāng)時(shí)也想過(guò)啊，我說(shuō)想過(guò)，我想了但沒(méi)敢吱聲，完事兒這個(gè)同學(xué)就樂(lè)了，就高興了啊完事兒我就給他確定個(gè)數(shù)學(xué)課代表，他很聰明。那個(gè)給他樹(shù)立自信。這個(gè)學(xué)生考試考了二十多分?jǐn)?shù)學(xué)上回，結(jié)果這次滿(mǎn)分一百二考了117分。你說(shuō)這成績(jī)這還用我管嗎。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2543“壞變好”差異勢(shì)能原理分析：利用關(guān)鍵事件，釋放“壞變好”差異勢(shì)能這個(gè)故事揭示了一種教育智慧形成的一個(gè)完整過(guò)程。問(wèn)題現(xiàn)象形成原因需求分析方法策略結(jié)果形成事件感悟。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣

41、式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2544“狄德羅效應(yīng)”“愈得愈不足效應(yīng)”p 18世紀(jì)法國(guó)哲學(xué)家丹尼斯狄德羅。有一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究的睡袍，狄德羅非常喜歡?？伤┲A貴的睡袍在書(shū)房走來(lái)走去時(shí)，總覺(jué)得家具不是破舊不堪，就是風(fēng)格不對(duì)，地毯的針腳也粗得嚇人。于是，為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書(shū)房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺(jué)得很不舒服，因?yàn)椤白约壕尤槐灰患勖{迫了”，就把這種感覺(jué)寫(xiě)成一篇文章叫與舊睡袍別離之后的煩惱。200年后，美國(guó)哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家朱麗葉施羅爾在過(guò)度消費(fèi)的美國(guó)人一書(shū)中，提出了一個(gè)新概念“狄德羅效應(yīng)”，專(zhuān)指人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛?，不斷配置與其相

42、適應(yīng)的物品，以達(dá)到心理上平衡的現(xiàn)象。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-25456.”錯(cuò)位式”差異勢(shì)能p 學(xué)生的培養(yǎng)策略p 用知識(shí)學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)位”換得學(xué)習(xí)自信心的“歸位”，即變ABCDE知識(shí)條塊學(xué)習(xí)過(guò)程為BaCaDaEaA結(jié)構(gòu)過(guò)程。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2546調(diào)研感悟調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你試圖固化某些要素時(shí)，訪(fǎng)談對(duì)象總覺(jué)得似乎丟了些什么，他說(shuō)他更多地是“根據(jù)實(shí)際情境決定所要采取的措施”，但如果我們?nèi)グ堰@句話(huà)當(dāng)成經(jīng)驗(yàn)，那幾乎相當(dāng)于我們什么也沒(méi)告訴別人。這可能提示出經(jīng)驗(yàn)

43、總結(jié)的一些特點(diǎn)：不能過(guò)于抽象，又不能不抽象，要進(jìn)行有個(gè)性的抽象。對(duì)經(jīng)驗(yàn)不能簡(jiǎn)單地去照抄照搬，而是要感悟那種“靈魂”性的東西。再好的經(jīng)驗(yàn)，都可是一種“干菜”，而不可能是“新鮮的蔬菜”，其營(yíng)養(yǎng)成分總會(huì)有一定的流失。當(dāng)你對(duì)一項(xiàng)好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉時(shí)，你會(huì)直觀(guān)地經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2547（二）差異勢(shì)能教學(xué)的基本策略p 差異勢(shì)能教學(xué)的基本策略p（一）培養(yǎng)兩類(lèi)尖子，釋放“交錯(cuò)式”差異勢(shì)能p（二）選好指揮對(duì)象，釋放“突破性”差異勢(shì)能p（三）引趣后出難點(diǎn)，釋放“情境性”差異勢(shì)能p（四）鼓勵(lì)促成動(dòng)力，釋放“內(nèi)生性”差

44、異勢(shì)能p（五）利用關(guān)鍵事件，釋放“轉(zhuǎn)折式”差異勢(shì)能p1.制造關(guān)鍵事件，釋放“易位式”差異勢(shì)能p2.處理關(guān)鍵事件，釋放“壞變好”差異勢(shì)能p（六）推進(jìn)人人能講，釋放“共進(jìn)性”差異勢(shì)能單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2548（三）差異勢(shì)能教學(xué)的知識(shí)教學(xué)策略p “差異勢(shì)能教學(xué)”的操作程序p 生：p 目標(biāo)定向自學(xué)學(xué)材自主檢測(cè)p 通過(guò)測(cè)材發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嘗試解決p 針對(duì)難點(diǎn)提出疑問(wèn)二次定向（個(gè)性化）p 研討互助尖子解答寫(xiě)講驗(yàn)證p 師：p 章節(jié)推進(jìn)先框后細(xì)多次覆蓋不講少講指導(dǎo)關(guān)鍵p 錯(cuò)位前進(jìn)掌握再進(jìn)互助共進(jìn)單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本

45、樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2549章節(jié)式教學(xué)：增加“知識(shí)纖維”激活大腦思維p 章節(jié)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：p 食物纖維可以刺激胃腸道的蠕動(dòng),于是可以促進(jìn)消化。p 知識(shí)纖維可以激活大腦思維。p 傳統(tǒng)教學(xué)把知識(shí)加工得過(guò)碎，將知識(shí)纖維破壞了，讓知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)嚼頭、沒(méi)味道了。學(xué)生的咀嚼與消化能力也退化了。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2550（四）差異勢(shì)能教學(xué)的班級(jí)管理策略p 差異勢(shì)能的班級(jí)管理策略p （一）以班主任為核心，釋放“統(tǒng)、整、準(zhǔn)”的差異勢(shì)能p （二）發(fā)揮“后進(jìn)優(yōu)勢(shì)”，釋放“后帶先”差異勢(shì)能p （三）強(qiáng)化效率意識(shí)

46、，釋放“少代多”差異勢(shì)能p （四）師生民主溝通，釋放“共識(shí)性”差異勢(shì)能。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2551（五）差異勢(shì)能教學(xué)的微觀(guān)細(xì)節(jié)策略單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-25521.自學(xué)p 自學(xué)的起點(diǎn)是用練習(xí)題牽動(dòng)。來(lái)源有三個(gè)方面p 時(shí)間上：分為課上自學(xué)與假期自學(xué)兩種。p 內(nèi)容上p 過(guò)程上p 細(xì)節(jié)上p 功能上p 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-25532.分享（兵教兵）p 誰(shuí)來(lái)講p 一種是“講題高手

47、”的講，p 另一種是“人人”的講。p 講什么p 一種是由“講題高手”負(fù)責(zé)的，分講解錯(cuò)題和解答問(wèn)題兩類(lèi)。p 另一種是每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與的，講的內(nèi)容是介紹對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。講的形式：第一種是“講題高手”之間的;第二種是跨班級(jí)的;第三種是面向全班的;第三種是面向全班的;第三種是面向全班的.其他：什么時(shí)間講、講與問(wèn)的關(guān)系單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2554（1）國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的“兵教兵”第一，洋思中學(xué)的“兵教兵”是作為教學(xué)模式的“配套工程”（附屬措施）中體現(xiàn)的。第二，洋思中學(xué)的“兵教兵”是在“課后”運(yùn)用和體現(xiàn)的。第三，洋思中學(xué)的“兵

48、教兵”主要是通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”、“一幫一”，讓尖子生扮演小先生的角色完成的。杜郎口中學(xué)的“兵教兵”只是強(qiáng)調(diào)不同層次的學(xué)生的相互幫助，相互合作。他們?cè)凇氨瘫狈椒ㄊ褂蒙系谋硎鍪恰俺浞掷谩薄，F(xiàn)有材料中尚看不出在這方面有更好的意境與高度。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2555（2）“兵教兵”的細(xì)節(jié)（國(guó)內(nèi)最好的兵教兵）第一，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“兵教兵”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式與過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)首先是要自學(xué)，不會(huì)時(shí)同學(xué)間相互研究，不提倡、甚至批評(píng)學(xué)生不會(huì)就去問(wèn)老師，只有班內(nèi)經(jīng)過(guò)討論也解決不了的問(wèn)題，才可以由組長(zhǎng)進(jìn)行整理后提交給老師，老師再進(jìn)行

49、有針對(duì)性的講解與輔導(dǎo)。這樣做的好處是學(xué)生養(yǎng)成了充分思考的習(xí)慣，學(xué)生珍惜教師的講課了，教師講時(shí)學(xué)生能高度集中注意力，學(xué)習(xí)效率高，教師（不講學(xué)生會(huì)的）和學(xué)生（不聽(tīng)已經(jīng)會(huì)的）的負(fù)擔(dān)都輕。第二，讓尖子生理解、感受教會(huì)其他同學(xué)對(duì)自己的益處。在尖子生與其他同學(xué)的交流過(guò)程中，其他同學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，發(fā)表自己的理解，這其中不失對(duì)尖子生、學(xué)會(huì)學(xué)生的一種挑戰(zhàn)，只有完全搞懂了，真正搞懂了，才能應(yīng)對(duì)好這種挑戰(zhàn)，這個(gè)過(guò)程中尖子生同樣會(huì)有提高。漸漸地，尖子生會(huì)主動(dòng)思考，如何能讓其他同學(xué)都明白。尖子生培養(yǎng)的最高境界是形成了一種設(shè)計(jì)、把握班級(jí)學(xué)習(xí)全局的能力。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四

50、級(jí) 第五級(jí)2022-5-2556（2）“兵教兵”的細(xì)節(jié)（國(guó)內(nèi)最好的兵教兵）第三，班內(nèi)學(xué)習(xí)小組采取實(shí)用性極強(qiáng)、也比較特殊的“動(dòng)態(tài)化組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”方式組合，即把學(xué)習(xí)成績(jī)鄰近的學(xué)生分在一組，從而在組內(nèi)產(chǎn)生交流時(shí)都有話(huà)說(shuō)，相互都有啟發(fā)的“強(qiáng)強(qiáng)對(duì)話(huà)”效果，從而為尖子生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展繼續(xù)創(chuàng)造條件。同時(shí)也有效避免組內(nèi)異質(zhì)狀態(tài)下存在的強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱的局面。所謂“動(dòng)態(tài)化”一是指同質(zhì)的組與組之間不是恒定的，進(jìn)步的學(xué)生向上一級(jí)組“升級(jí)”，反之亦然。動(dòng)態(tài)化還指不同學(xué)科的學(xué)生分組情況是不一樣的，即不是根據(jù)綜合成績(jī)分組，而是根據(jù)學(xué)科成績(jī)分組?！皠?dòng)態(tài)化組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”分組還有一個(gè)好處是有利于形成組內(nèi)、組間、學(xué)科間

51、的綜合競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。第四，“團(tuán)隊(duì)式兵教兵”而不是通常的“結(jié)對(duì)子”、“兵教兵”。操作方法是整體上采取優(yōu)秀組成員分頭教中等組，中等組教后進(jìn)組方式展開(kāi)。這樣的好處是“先生”多，數(shù)度快，針對(duì)性強(qiáng)，效果好，有效“資源”利用率高。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2557（2）“兵教兵”的細(xì)節(jié)（國(guó)內(nèi)最好的兵教兵）第五，“互動(dòng)式兵教兵”而不是“定向式兵教兵”。具體操作上是通過(guò)縱向分組，同一時(shí)間交叉學(xué)習(xí)不同學(xué)科的內(nèi)容，先縱向組內(nèi)“兵教兵”，然后再橫向組間“兵教兵”的方式，讓中等生先會(huì)時(shí)也有機(jī)會(huì)去給尖子生當(dāng)“先生”。期末時(shí)更多地采用這種形式，可以提高學(xué)

52、習(xí)效率，同時(shí)大大增強(qiáng)普通學(xué)生的自信心，在這個(gè)學(xué)習(xí)群體中形成一種良好的心理感受。第六，“兵教兵”的目的不單純是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是形成互教能力。要通過(guò)“蟑螂效應(yīng)”帶動(dòng)班級(jí)全體學(xué)生的進(jìn)步與提升，不求一個(gè)明白人后能迅速為全體學(xué)生講明白，而是不斷追求人人具有講明白的能力。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2558（3）差異勢(shì)能教學(xué)“兵教兵”的特質(zhì)p1.內(nèi)需性這是一項(xiàng)以學(xué)生充分自學(xué)為基礎(chǔ)和前提的”兵教兵”，這促使“兵教兵”成為全體學(xué)生的一種內(nèi)在的需求，“兵教兵”會(huì)被學(xué)生自覺(jué)地接受和普遍地運(yùn)用。它有別于傳統(tǒng)意義上的以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上

53、的帶有指派性質(zhì)的“兵教兵”。p2.整體性“兵教兵”貫穿于學(xué)習(xí)的的整個(gè)過(guò)程，是主體措施、是一種教學(xué)上的根本性方法，而不是小的、局部的、輔助性的教學(xué)智慧與技。p3.雙向性“兵教兵”中的“先生”與“學(xué)生”不是固定的，不是簡(jiǎn)單的先進(jìn)帶后進(jìn)，不確定人員組合，人人都有自信，個(gè)個(gè)都要互助。不會(huì)產(chǎn)生會(huì)與不會(huì)的定格效應(yīng)，“兵教兵”形成了真正意義上班級(jí)的整體進(jìn)步。p4.精細(xì)性基于前兩項(xiàng)原因，“兵教兵”的內(nèi)容、形式都更加豐富，并且從學(xué)情把握、結(jié)構(gòu)功能、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、學(xué)生心理、負(fù)擔(dān)輕重、學(xué)科特點(diǎn)等諸多方面進(jìn)行了綜合考慮和設(shè)計(jì)，使這種“兵教兵”富有更多的操作細(xì)節(jié)，而不是簡(jiǎn)單地分小組、“一對(duì)一”、“捆綁式評(píng)價(jià)。 p5.實(shí)效性

54、教學(xué)效果特別明顯，整體班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提升，擁有大量鮮活的個(gè)案，而不是那種單純的語(yǔ)言描述。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-2559（4）學(xué)生談助人等于助己p尖子生通過(guò)幫助其他同學(xué)所獲得的好處： p1.可以更多地理解不同題型的不同解題思路及不同的思維方式啟發(fā)。p2.同學(xué)之間的講解更接近學(xué)生自己的思維方式，比較好理解。p3.在給其他同學(xué)講題時(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)別人的問(wèn)題可以更好、更全面地掌握知識(shí)。p4.發(fā)現(xiàn)一些自己學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的不足。p5.提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。p6.班級(jí)同學(xué)之間形成了團(tuán)結(jié)向上的良好集體氛圍p7.養(yǎng)成了一種助人為樂(lè)的習(xí)慣，

55、離校之后在其他地方也是朋友多，能更多地得到別人的幫助。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-25603.學(xué)生談練習(xí)冊(cè)畢業(yè)學(xué)生對(duì)在校生談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)關(guān)于做練習(xí)冊(cè)的方法，很多人反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，但我覺(jué)得大量做題是必要的。學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，所有質(zhì)的飛躍都要量的積累。題不僅要大量做而且要認(rèn)真做，要當(dāng)成考試來(lái)做，遇到錯(cuò)的題不能馬上翻答案或是問(wèn)別人，一定要反復(fù)思考自己改過(guò)來(lái)，這個(gè)動(dòng)腦思考的過(guò)程的確費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但卻是十分必要的，自己改過(guò)來(lái)的效果和照答案改過(guò)來(lái)的效果絕對(duì)是不一樣的，同學(xué)們一定不要吝嗇動(dòng)腦思考的時(shí)間，否則一旦思維變得遲鈍，我不是夸張，會(huì)越努力成績(jī)

56、越差。教育措施的成功的關(guān)鍵是能得到學(xué)生的理解與認(rèn)同教育措施的成功的關(guān)鍵是能得到學(xué)生的理解與認(rèn)同單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-25614.休息、安全高于一切p有個(gè)人問(wèn)慧海禪師：“禪師，你可有什么與眾不同的地方？”p慧海答：“有”p“是什么呢？”p慧海答：“我感覺(jué)餓的時(shí)候就吃飯，感覺(jué)疲倦的時(shí)候就睡覺(jué)?！眕“這算什么與眾不同的地方，每個(gè)人都是這樣的，有什么區(qū)別呢？”p慧海答：“當(dāng)然是不一樣的！”p“為什么不一樣呢？”p慧海答“他們吃飯總是想著別的事情，不專(zhuān)心吃飯；他們睡覺(jué)時(shí)總是做夢(mèng)，睡不安穩(wěn)。而我吃飯就是吃飯，什么也不想；我睡覺(jué)的時(shí)候

57、從來(lái)不做夢(mèng)，所以睡的安穩(wěn)。這就是我與眾不同的地方?！眕慧海禪師繼續(xù)說(shuō)道：“世人很難做到一心一用，他們?cè)诶Φ檬е写┧?，囿于浮華的寵辱，產(chǎn)生了種種思量和千般妄想。他們?cè)谏谋韺油Ａ舨磺?，這是他們生命中最大的障礙。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-256251“自己的尖子生“如何”選”？我的訪(fǎng)談對(duì)象十分重視并且善于通過(guò)促進(jìn)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)快速、穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)總體學(xué)習(xí)成績(jī)提升與促進(jìn)。在這方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，同樣讓我感到興奮。（差異勢(shì)能教學(xué)核心特征之一）關(guān)于暫時(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生典型的選取。由于在班級(jí)中需要通過(guò)讓學(xué)習(xí)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生

58、典型產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力與成績(jī)快速進(jìn)步與提升的效果，形成對(duì)班級(jí)的整體促進(jìn)，選什么樣的典型十分關(guān)鍵。在這方面的選人標(biāo)準(zhǔn)有三項(xiàng)，這三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)缺一不可：第一，心沒(méi)用，勁沒(méi)使的”潛能”生。第二，能執(zhí)行、易掌控的“聽(tīng)話(huà)”生。第三，有影響，能震撼的“示范”生。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-256352“自己的尖子生“如何“教”？轉(zhuǎn)化生成的尖子生教學(xué)六項(xiàng)策略：第一，情感策略。讓學(xué)生聽(tīng)你的，首先要讓學(xué)生親近你。在這方面的具體方法包括：活動(dòng)相融法、生活關(guān)心法、長(zhǎng)處挖掘法、問(wèn)題解決法、“委以重任”法、尊重信任法、情境創(chuàng)設(shè)法等。第二，調(diào)動(dòng)策略。選取新學(xué)、易學(xué)的

59、內(nèi)容，通過(guò)“單科獨(dú)進(jìn)”的方式追求立竿見(jiàn)影的效果。堅(jiān)持學(xué)一科，成一科循序漸進(jìn)的原則，不搞各科一齊上。第三，操作策略。用知識(shí)學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)位”換得學(xué)習(xí)自信心的“歸位”，即變ABCDE知識(shí)條塊學(xué)習(xí)過(guò)程為BaCaDaEaA結(jié)構(gòu)過(guò)程。第四，突破策略。假期是取得重大突破的“黃金季節(jié)”。第五，個(gè)性化策略。學(xué)習(xí)方案與進(jìn)度“一人一品”，按實(shí)際需求推進(jìn)。第六，問(wèn)題解決策略。及時(shí)了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步中出現(xiàn)的問(wèn)題與困難，教師要積極協(xié)助查原因，找?guī)褪?，提供及時(shí)到位的幫助。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-5-256453“自己的尖子生”如何“固”？ 轉(zhuǎn)化生成的尖

60、子生三項(xiàng)鞏固策略。第一，緊盯策略。這一策略強(qiáng)調(diào)以下要點(diǎn)的綜合循序運(yùn)用：（1）保持和實(shí)現(xiàn)階段性與持續(xù)性相結(jié)合的突破。（2）當(dāng)這部分學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)，要形成局部的給別人講的能力。（3）注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)韌性的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。（4）學(xué)生發(fā)生反復(fù)時(shí)要耐心。（5）對(duì)進(jìn)步積極給予表?yè)P(yáng)。（6）防止驕傲情緒的滋生。（7）建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后在班級(jí)中的威信。第二，彌補(bǔ)策略。這一策略強(qiáng)調(diào)如下要點(diǎn)的并列使用：（1）漸進(jìn)性彌補(bǔ)。即伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)后及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。（2）突破式彌補(bǔ)。即利用假期，形成對(duì)薄弱學(xué)科或知識(shí)條塊的整體性突破。（3）強(qiáng)化性彌補(bǔ)。即考前總復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化。第三，超前策略。這一階段是將后進(jìn)學(xué)