1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上選擇題 填空題 簡(jiǎn)答題 論述題一、選擇題：零：1我國(guó)并且也是世界最早的一部教育專(zhuān)著是（）。A論語(yǔ)B學(xué)記C中庸D理想國(guó)2古羅馬昆體良的教育著作是（）。A論演說(shuō)家的教育B理想國(guó)C大教學(xué)論D教育論 3英國(guó)教育家洛克的教育著作是（）。A教育論B教育漫畫(huà)C大教學(xué)論D愛(ài)彌爾 4普通教育學(xué)的作者是（）。A夸美紐斯B赫爾馬特C盧梭D斯賓塞 5民主主義與教育的作者是（）。A杜威B斯賓塞C布魯納D克魯普斯卡婭 6提出結(jié)構(gòu)教育理論和發(fā)現(xiàn)法的教育家是（）。A贊科夫B布魯納C馬卡連柯D杜威 7主張文化陶冶的教育學(xué)流派是（）。A批判教育學(xué)B實(shí)用主義教育學(xué)C實(shí)驗(yàn)教育學(xué)D文化教育學(xué) 一、8馬克思主義

2、的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育起源于（）。A動(dòng)物本能B兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿C勞動(dòng)D心理 919世紀(jì)法國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家利托夫洛倡導(dǎo)的教育起源論被稱(chēng)為（）。A生物起源論B心理起源論C勞動(dòng)起源論D實(shí)踐起源論 10美國(guó)孟祿所倡導(dǎo)的教育起源論被稱(chēng)為（）。A生物起源論B心理起源論C勞動(dòng)起源論D實(shí)踐起源論11古希臘雅典教育比較重視以年輕一代進(jìn)行（）。A軍事體育教育B政治哲學(xué)教育C天文地理教育D多方面發(fā)展教育 12古希臘斯巴達(dá)教育比較重視對(duì)年輕一代進(jìn)行（）。A軍事體育教育B政治哲學(xué)教育C天文地理教育D多方面發(fā)展教育 13古代社會(huì)的教育是指（）。A原始社會(huì)的教育B奴隸社會(huì)的教育C封建社會(huì)的教育D奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的教育1

3、4學(xué)校最早出現(xiàn)于（）。A中國(guó)B雅典C斯巴達(dá)D歐洲15教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的社會(huì)是（）。A原始社會(huì)B奴隸社會(huì)C資本主義社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)二、16教育的本質(zhì)屬性是（）。A永恒性B社會(huì)制約性C相對(duì)特立性D培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)17決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的因素主要是（）。A社會(huì)生產(chǎn)力B政治制度C文化傳統(tǒng)D科學(xué)技術(shù)18世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)與特點(diǎn)，這主要是因?yàn)榻逃ǎ?。A具有階級(jí)性B具有自身的繼承性C不能脫離政治經(jīng)濟(jì)D具有永恒性19教育對(duì)政治發(fā)展起（）。A決定作用B加速作用C延緩作用D推動(dòng)或阻礙作用20決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。A經(jīng)濟(jì)B政治制度C文化傳統(tǒng)D科學(xué)技術(shù)三、21遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中起

4、（）。A主導(dǎo)作用B決定作用C不起作用D生理前提作用22“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對(duì)人的發(fā)展的影響（）。A環(huán)境B遺傳C教育D社會(huì)活動(dòng)23學(xué)校教育在人的發(fā)展中起（）。A主導(dǎo)作用B決定作用C不起作用D生理前提作用24根據(jù)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，教育要做到（）。A循序漸進(jìn)B因材施教C教學(xué)相長(zhǎng)D防微杜漸25在教育工作中我們要“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，這是遵循了人的發(fā)展的（）。A順序性B不平衡性C穩(wěn)定性D個(gè)別差異性26在人的發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是遵循了人的發(fā)展的（）。A順序性B不平衡性C穩(wěn)定性D個(gè)別差異性27教育工作要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這是遵循人的發(fā)展的（）。A順序性B不平衡性C穩(wěn)

5、定性D個(gè)別差異性28人的發(fā)展的內(nèi)因是（）。A主觀能動(dòng)性B社會(huì)環(huán)境C學(xué)校教育D家庭影響四、29首次在中央文件中使用“素質(zhì)教育”的概念是在（）。A1994年B1995年C1996年D1993年301999年，中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定要求，逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值百分之幾的目標(biāo)？（）A3%B4%C5%D6%31主張“教育無(wú)目的論”的代表人物是（）。A羅杰斯B杜威C盧梭D涂爾干32古希臘主張教育應(yīng)由奴隸主國(guó)家主辦的著名哲學(xué)家是（）。A蘇格接底B亞里士多德C柏拉圖D昆體良33素質(zhì)教育思想中提出要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力為重點(diǎn)？（）A探索能力B實(shí)踐能力C創(chuàng)新能力

6、D創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力341985年，鄧小平同志在把教育工作認(rèn)真地抓起來(lái)的講話中指出：我們國(guó)家，國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來(lái)越取決于（）。A資金收入B引進(jìn)技術(shù)C勞動(dòng)者素質(zhì)D人才五、35參加繼續(xù)教育是（）。A中小學(xué)教師的權(quán)利B中小學(xué)教師的義務(wù)C中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)36下列選項(xiàng)中不屬于教師權(quán)利的有（）。A進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)B從事科研、參加學(xué)術(shù)團(tuán)體C按時(shí)獲取報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇及寒暑假的帶薪休假D遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。37學(xué)校（）聘用曾經(jīng)因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利的人擔(dān)任工作人員。A可以B不得C特殊情況可以D經(jīng)批準(zhǔn)可以38對(duì)有特異體質(zhì)、特定疾病和異常心理狀態(tài)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)

7、（）關(guān)注和照顧等。A特別B不予C不提倡六、39教師的勞動(dòng)本質(zhì)上是（）。A簡(jiǎn)單的腦力勞動(dòng)B復(fù)雜的體力勞動(dòng)C精神生產(chǎn)的勞動(dòng)D傳遞知識(shí)的勞動(dòng)40教師應(yīng)在家庭、社會(huì)、學(xué)校教育系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)作用，使各種教育因素形成合力，有助于學(xué)生的健康發(fā)展，這指的是（）。A協(xié)調(diào)員的角色B診斷者的角色C傳授者的角色D指導(dǎo)者的角色41教師的勞動(dòng)手段具有（）。A工具性B復(fù)雜性C主體性D長(zhǎng)期性42未成年公民是指年齡未滿(mǎn)（）。A15周歲的人B18周歲的人C17周歲的人D16周歲的人43少年期學(xué)生所處的年齡階段是（）。A6-11歲B7-12歲C11、12-14、15歲D12、13-15、16歲七、44打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)

8、領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門(mén)學(xué)科的課程是（）。A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C結(jié)構(gòu)課程D綜合課程45率先提出綜合課程主張的是（）。A布魯納B赫爾巴特C懷特海D辦霍姆林斯基46合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程叫做（）。A融合課程B廣域課程C核心課程D輪開(kāi)課程47“隱性課程”一詞最早是由（）在1966年提出的。A杰克遜B布魯納C布盧姆D杜威48根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件是（）。A課程計(jì)劃B學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)C教材D教科書(shū)八、49教學(xué)方法是指為了完成教學(xué)任務(wù)（）。A教師教育學(xué)生的方法B教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法C教師講授課程的方式D師生共同活動(dòng)

9、的方式50教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A運(yùn)用知識(shí)B感知教材C理解教材D知識(shí)的鞏固51教師在課堂上向?qū)W生做示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證所傳授的知識(shí)，這種方法是（）。A實(shí)驗(yàn)法B演示法C參觀法D實(shí)踐活動(dòng)52在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用一定的儀器設(shè)備，按照一定的條件作用于一定的對(duì)象，使學(xué)生親自看到所學(xué)對(duì)象的某些變化過(guò)程的方法是（）。A實(shí)驗(yàn)法B演示法C實(shí)習(xí)作業(yè)D參觀法53班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（）。A唐朝中期B明朝中期C清朝末年D辛亥革命54學(xué)記上說(shuō)“不陵節(jié)而施”這句話體現(xiàn)了（）。A循序漸進(jìn)的教學(xué)原則B啟發(fā)性教學(xué)原則C因材施教的教學(xué)原則D鞏固性的教學(xué)原則55在近代教育史上，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練

10、學(xué)生的智力或思維，而傳授知識(shí)無(wú)關(guān)緊要的理論被稱(chēng)為（）。A現(xiàn)代教育理論B傳統(tǒng)教育理論C形式教育理論D實(shí)質(zhì)教育理論56長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（）。A以教學(xué)為主B教學(xué)、科研并重C教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D所有時(shí)間用于教學(xué)57比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的主張是（）。A學(xué)不躐等B各因其才C及時(shí)而教D開(kāi)而弗達(dá)九、58德育是教育者培養(yǎng)受教育者（）。A政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)的教育B政治思想品質(zhì)的教育C法紀(jì)觀念和道德品質(zhì)的教育D品德的教育59德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其實(shí)施順序是（）。A以“知”為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B以“情”為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C以“行”為開(kāi)端

11、，行、知、情、意依次進(jìn)行D視具體情況，可有多種選擇60教師自覺(jué)利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（）。A說(shuō)服教育法B榜樣示范法C指導(dǎo)實(shí)踐法D陶冶教育法61“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子的這句名言體現(xiàn)的德育方法是（）。A指導(dǎo)實(shí)踐法B榜樣示范法C陶冶教育法D品德評(píng)價(jià)法62我國(guó)中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是（）。A說(shuō)服教育法B榜樣示范法C自我教育法D陶治示范法63我國(guó)中小學(xué)德育最基本、最有效的途徑是（）。A教學(xué)B社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C課外活動(dòng)D班主任工作64德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A教育者與受教育者之間的矛盾B教育者與德育內(nèi)容、方法之間的矛盾C受教育者與德育內(nèi)容、方

12、法之間的矛盾D教育者提出的德育目標(biāo)要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾十、65班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班（）。A教學(xué)工作的教師B德育工作的教師C學(xué)生工作的教師D團(tuán)隊(duì)工作的教師66中國(guó)最早使用班級(jí)授課制是在（）。A1862年B1902年C1903年D1912年67了解和研究學(xué)生基本的方法是（）。A考核法B問(wèn)卷法C談話法D觀察法68班集體形成的重要標(biāo)志是（）。A組織了多樣的教育活動(dòng)B形成了正確的集體輿論C確立了班集體的奮斗目標(biāo)D選擇和培養(yǎng)了班干部69在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要和學(xué)生多協(xié)商，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)。這是班級(jí)管理的（）。A目標(biāo)原則B民主與自主原則C平行性原則D規(guī)范與創(chuàng)新相

13、結(jié)合原則十一、70中小學(xué)教育科學(xué)研究中，研究對(duì)象是（）。A教學(xué)內(nèi)賓B學(xué)生C教法D問(wèn)題71訪談法是教育研究中的下列哪一層次（）？A研究方法論B研究方式C研究方法D都不是72研究資料的收集在（）進(jìn)行。A研究之前B研究之后C研究的整個(gè)過(guò)程中D不確定73有目的、有計(jì)劃和系統(tǒng)地了解教育教學(xué)現(xiàn)狀，以加強(qiáng)對(duì)其客觀認(rèn)識(shí)的研究是（）。A調(diào)查研究B行動(dòng)研究C實(shí)驗(yàn)研究D文獻(xiàn)研究74行動(dòng)研究的最終目的是（）。A了解實(shí)踐B反思實(shí)踐C改進(jìn)實(shí)踐D得出理論75問(wèn)卷法適用于下列哪種情況（）？A個(gè)別學(xué)生B幾個(gè)學(xué)生C一個(gè)年級(jí)的學(xué)生D以上幾種情況都可以二、填空題：零：1.教育學(xué)是（教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題）為研究對(duì)象，探索并揭示（教育規(guī)律

14、）的科學(xué)。2.教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（教育學(xué)）。3.獨(dú)立形態(tài)的教育是以（夸美紐斯）的大教學(xué)論為開(kāi)端的。4.第一部用馬克思主義的觀點(diǎn)分析教育問(wèn)題的著作是（國(guó)民教育與民主主義），作者是（克魯斯卡婭）。中國(guó)的則是新教育大綱-楊賢江5.給教師的一百條建議的作者是（蘇霍姆林斯基）。6.杜威的現(xiàn)代教育理論主張以（兒童）為中心，教育方法是（做中學(xué)）。7.班級(jí)授課制的提出者是（夸美紐斯）。8.20世紀(jì)教育學(xué)的主要流派有（實(shí)驗(yàn)教育學(xué)）、（文化教育學(xué)）、（實(shí)用主義教育學(xué)）、馬克思主義教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的教育學(xué)、批判教育學(xué)和制度教育學(xué)等。9.闡述結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的著作是（教學(xué)過(guò)程-布魯納）。10發(fā)展性教學(xué)理論的提

15、出者是（贊科夫）。一、11教育歷史劃分的三種尺度是（生產(chǎn)力尺度）、（生產(chǎn)關(guān)系尺度）、（生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一尺度）。12按照生產(chǎn)力的標(biāo)準(zhǔn)可以把教育歷史分為（古代教育）和（現(xiàn)代教育）；而按照生產(chǎn)關(guān)系的尺度可以把教育歷史分為（原始社會(huì)教育）、（奴隸社會(huì)教育）、（封建社會(huì)教育）、（資本主義社會(huì)教育）、（社會(huì)主義社會(huì)教育）。13古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，具有（道統(tǒng)性）、（專(zhuān)制性）、（刻板性）、（象征性）。14教育改革是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的（）和（）。15我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是（優(yōu)先發(fā)展）、（育人為本）、（改革創(chuàng)新）、（促進(jìn)公平）、（提高質(zhì)量）。16現(xiàn)代學(xué)校教育包括兩種國(guó)家形態(tài)（資本

16、主義）、（社會(huì)主義），以及兩種歷史形態(tài)（工業(yè)社會(huì)）、（知識(shí)社會(huì)）。17當(dāng)代我國(guó)教育是從（新中國(guó)成立）開(kāi)始，其歷史定位是（現(xiàn)代教育范疇）。18到2020年我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”，即基本“實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”、基本（建成學(xué)習(xí)型社會(huì)），進(jìn)入（人力資源強(qiáng)國(guó)之列）。二、19社會(huì)是教育發(fā)展的（基礎(chǔ)）、（根據(jù)）、動(dòng)因、尺度和歸宿。20教育具有（社會(huì)）功能和（育人）功能。21決定教育社會(huì)性質(zhì)的因素是（經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技）。22教育的文化功能主要體現(xiàn)在（傳遞-保存文化）、（傳播-交流文化）、（選擇-提升文化）和（創(chuàng)造-更新文化）方面。23教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中處于（優(yōu)先發(fā)展）地位

17、。241995年我國(guó)政府第一次明確提出了（科教興國(guó)）戰(zhàn)略。三、25遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的（生理前提或物質(zhì)前提），社會(huì)環(huán)境是人的發(fā)展的（外部條件）。26人的發(fā)展具有順序性、階段性、（不平恒性）和互補(bǔ)性（個(gè)別差異性）。27學(xué)校教育在人的發(fā)展中起（主導(dǎo)）和（促進(jìn)）作用。28影響人的發(fā)展的主要因素有遺傳素質(zhì)、（環(huán)境）和（人的主觀能動(dòng)性）。29在人的發(fā)展動(dòng)力觀方面主要有內(nèi)發(fā)論、（外鑠論）和（多因素相互作用論）。30環(huán)境包括（自然）環(huán)境和（社會(huì)）環(huán)境兩部分。31根據(jù)人的發(fā)展的（順序性），教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。32根據(jù)人的發(fā)展的（不平恒性），在身心發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育；根據(jù)人的發(fā)展的（

18、個(gè)別差異性），教育要因材施教。33為人的發(fā)展提供可能性的是（遺傳因素）；在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是（教育）。34教育工作要因材施教，主要是因?yàn)榻逃裱说陌l(fā)展的（個(gè)別差異性），教育工作要循序漸進(jìn)，主要是因?yàn)榻逃裱说陌l(fā)展的（順序性）。四、351957年，毛澤東同志在關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題中提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在（德育）、（智育）、（體育）幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者?！?61995年，教育法第五條規(guī)定：“教育必須為（社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)）服務(wù)，必須（與生產(chǎn)勞動(dòng)）相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的（建設(shè)者）和（接班人）。37素質(zhì)教

19、育重視學(xué)生（創(chuàng)新）精神和（實(shí)踐能力）的培養(yǎng)。381999年，中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中提出，把提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的（）和（）作為教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的重點(diǎn)。39教育目的的宗教本位論主張教育的目的是培養(yǎng)虔信的（宗教人士）。40馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)認(rèn)為（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法。41馬克思主人（舊式分工（腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分離）導(dǎo)致了人的片面發(fā)展。五、42狹義的教育制度是指（學(xué)校教育制度），簡(jiǎn)稱(chēng)（學(xué)制）。廣義的教育制度是指（國(guó)民教育制度）。43所謂義務(wù)教育是指依據(jù)法律制度規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，（國(guó)家）、（社會(huì)）、（家庭）

20、必須給予保證的（國(guó)民教育）。44符合教師思想政治素質(zhì)要求，具有教師法規(guī)定的教師學(xué)歷或通過(guò)國(guó)家教師資格考試，且有實(shí)際教育教學(xué)能力的公民并不意味自然取得教師資格，還必須經(jīng)法定機(jī)構(gòu)（“縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門(mén)認(rèn)定”），才能取得教師資格。45根據(jù)教師資格條例規(guī)定，被撤銷(xiāo)教師資格的，自撤銷(xiāo)之日起（五年以?xún)?nèi)不）得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書(shū)由（縣級(jí)）以上人民政府教育行政部門(mén)收繳。46教師法規(guī)定：教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方（地位平等）的原則，由學(xué)校和教師訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、（義務(wù)和責(zé)任）。47教師法第二十四條規(guī)定：“教師考核的結(jié)果是受聘任教、（晉升工資）、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。48學(xué)生在學(xué)

21、校受教育的過(guò)程中所享有的主要權(quán)利，可以歸納為（受教育權(quán)）、（人身權(quán)）和（財(cái)產(chǎn)權(quán)）三項(xiàng)基本內(nèi)容。49我國(guó)的義務(wù)教育法和未成年人保護(hù)法都明確規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的（人格尊嚴(yán)），不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、（變相體罰）或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。50中小學(xué)幼兒園安全管理辦法中規(guī)定了學(xué)校和教師承擔(dān)的保護(hù)學(xué)生安全的責(zé)任，主要包括：落實(shí)安全管理要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，（合理預(yù)見(jiàn)）積極防范可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)加強(qiáng)晚自習(xí)等晚間活動(dòng)的管理，防止發(fā)生（踩踏）事故等。六、51教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化始于（學(xué)校的出現(xiàn)）。52教師是履行（教育教學(xué)職業(yè)）的專(zhuān)業(yè)人員。53教師必須掌握基本的教育科學(xué)知識(shí)，對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，首

22、先要學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)和（學(xué)前教育學(xué)）。54教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段經(jīng)歷準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、（發(fā)展期）和（創(chuàng)造期）四個(gè)階段。55教育專(zhuān)業(yè)能力具體包括教育能力、（教學(xué)能力）和（研究能力）三方面。56學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在學(xué)生的自覺(jué)性、（獨(dú)立性）和（創(chuàng)造性）。57學(xué)生具有差異性，教師在教育過(guò)程中應(yīng)該（因材施教）。58師生關(guān)系包括教育關(guān)系、（道德關(guān)系）和（心理關(guān)系）。59我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是尊師愛(ài)生、（民主平等）和（教學(xué)相長(zhǎng)）。60學(xué)生在教育過(guò)程中既是教育的（客體），又是自我教育和發(fā)展的（主體）。七、61從課程管理制度角度來(lái)劃分，課程可分為（國(guó)家課程）、（地方課程）和（學(xué)校課程）；從課程的組織核心來(lái)劃

23、分，課程可分為（學(xué)科課程）、（活動(dòng)課程）和（綜合課程）；按學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度的不同，課程可分為（必修課程）和（選修課程）；按課程的地位和作用的不同，課程可分為（顯性課程）和（隱性課程）。62綜合課程的表現(xiàn)形式主要有（融合課程）、（廣域課程）和（核心課程）。63隱性課程的特點(diǎn)主要有影響方式上的（無(wú)意識(shí)性）、空間上（廣泛性）、內(nèi)容的（全面性）。64課程計(jì)劃主要由（指導(dǎo)思想）、（培養(yǎng)目標(biāo)）和（課程結(jié)構(gòu)）、（課程實(shí)施與評(píng)價(jià)）、（課程管理）等部分組成。65學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)一般由（前言）、（課程目標(biāo)）、（課程內(nèi)容）和（實(shí)施建議）等構(gòu)成。66結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的特性主要有實(shí)踐性、（開(kāi)放性）、（自主性）和生成性。67

24、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、（社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）、（勞動(dòng)與技術(shù)教育）和信息技術(shù)教育。68課程改革的一般趨勢(shì)有（選擇化和個(gè)性化）、（平衡化）、綜合性和管理的多級(jí)性。八、69學(xué)記中說(shuō)的“學(xué)不躐等”所體現(xiàn)的是（）教學(xué)原則。70教師備課要寫(xiě)出三種計(jì)劃，這三種計(jì)劃是學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、（單元或課題計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃。71教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括（備課）、（上課）、（課外作業(yè)的布置與批改）、課外輔導(dǎo)、成績(jī)的檢查與評(píng)定，其中，（上課）是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。72教學(xué)中的直觀手段一般分為（實(shí)物）直觀、（模象）直觀和（語(yǔ)言）直觀。73教學(xué)方法中講授法的具體方式有（講述）、（講解）、（講讀）和（講演）法。74“學(xué)而實(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的（鞏固性）原則。75“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)要求，體現(xiàn)了教學(xué)的（啟發(fā)性）原則。76教學(xué)的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的（現(xiàn)代化科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)）形成（基本技能、技巧）。77教育史上，（）著重訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，（）著重傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)。九、78一般說(shuō)來(lái)，德