1、青春期分離個(gè)體化：臨床實(shí)務(wù)與文化思考青春期分離個(gè)體化：臨床實(shí)務(wù)與文化思考賈曉明賈曉明分離與個(gè)體化是一生的過程分離與個(gè)體化是一生的過程vMahler等人等人(1975)認(rèn)為分離一個(gè)體化的過程：認(rèn)為分離一個(gè)體化的過程：v既是一個(gè)發(fā)展階段既是一個(gè)發(fā)展階段v又是一生的過程又是一生的過程v它不是直線性的，而是螺旋上升的它不是直線性的，而是螺旋上升的分離個(gè)體化的兩個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期分離個(gè)體化的兩個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期 Blos認(rèn)為青少年必須經(jīng)歷第二次的心理分離與個(gè)體化過程認(rèn)為青少年必須經(jīng)歷第二次的心理分離與個(gè)體化過程 第一次斷乳第一次斷乳 第二次斷乳第二次斷乳 0-3歲歲 12-18歲歲 身體與心理的分離身體與心

2、理的分離 心理的分離心理的分離原生家庭原生家庭父母父母個(gè)體個(gè)體原生家庭原生家庭父母父母個(gè)體個(gè)體第二次分離與個(gè)體化是通過退化完成的第二次分離與個(gè)體化是通過退化完成的v BlosBlos又指出：又指出：v 青少年將早期的客體關(guān)系重現(xiàn)，回到幼兒期依賴與獨(dú)立的青少年將早期的客體關(guān)系重現(xiàn)，回到幼兒期依賴與獨(dú)立的矛盾中去矛盾中去v 此時(shí)青少年處于矛盾之中：此時(shí)青少年處于矛盾之中：v 一方面要面對失去客體連結(jié)的害怕與恐怖，希望能夠與母一方面要面對失去客體連結(jié)的害怕與恐怖，希望能夠與母親緊密結(jié)合親緊密結(jié)合v 另一方面又因害怕被控制，失去自主性，而希望和父母保另一方面又因害怕被控制，失去自主性，而希望和父母保持

3、距離。持距離。v 在這種矛盾中，青少年再一次確認(rèn)了自我意識，順利的完在這種矛盾中，青少年再一次確認(rèn)了自我意識，順利的完成了分離的過程成了分離的過程 第二次分離與個(gè)體化的主要任務(wù)第二次分離與個(gè)體化的主要任務(wù)v對兒時(shí)至今曾經(jīng)不斷內(nèi)化的父母形象做新的、合對兒時(shí)至今曾經(jīng)不斷內(nèi)化的父母形象做新的、合理審查，以擺脫對家庭的依賴?yán)韺彶?，以擺脫對家庭的依賴v不再被內(nèi)化的價(jià)值觀束縛不再被內(nèi)化的價(jià)值觀束縛v青少年重新建構(gòu)一個(gè)獨(dú)立的自我青少年重新建構(gòu)一個(gè)獨(dú)立的自我v在家庭以外建立新的親密關(guān)系在家庭以外建立新的親密關(guān)系JosselsnJosselsn青少年第二次的心理分離與個(gè)體化的過程青少年第二次的心理分離與個(gè)體化的

4、過程v分為四個(gè)階段：分為四個(gè)階段：v（1）分化（）分化（differentiation）v（2）實(shí)踐（）實(shí)踐（practicing）v（3）和解（）和解（rapprochement）v（4）情感客體恒常（）情感客體恒常（emotional object constancy）（1 1）分化階段）分化階段v青少年意識到父母和自己是不同的青少年意識到父母和自己是不同的v進(jìn)入青春期后，開始有自己的秘密，有自進(jìn)入青春期后，開始有自己的秘密，有自己的空間己的空間v不喜歡和父母出行不喜歡和父母出行v叛逆以此表明自己有獨(dú)立見解，與父母不叛逆以此表明自己有獨(dú)立見解，與父母不同同（2 2）實(shí)踐階段）實(shí)踐階段v在言

5、談舉止中，刻意地表現(xiàn)出與父母的不同在言談舉止中，刻意地表現(xiàn)出與父母的不同v將生活重心轉(zhuǎn)向自己的同伴，以此達(dá)成與父母的將生活重心轉(zhuǎn)向自己的同伴，以此達(dá)成與父母的心理分離心理分離v遇到事情嘗試自己解決，或者找同伴解決，不斷遇到事情嘗試自己解決，或者找同伴解決，不斷掙脫父母的管教掙脫父母的管教（3 3）期待和解階段）期待和解階段v體驗(yàn)到矛盾的情感：體驗(yàn)到矛盾的情感：v既想追求自主，又怕與父母分離既想追求自主，又怕與父母分離v在學(xué)業(yè)上、交友上、情感上不斷遇到挫折，期待在學(xué)業(yè)上、交友上、情感上不斷遇到挫折，期待父母的幫助父母的幫助v有人回頭找父母商量：得到父母的支持，但依賴有人回頭找父母商量：得到父母的

6、支持，但依賴父母父母v有的則一直獨(dú)自處理問題，缺乏經(jīng)驗(yàn)，不斷受挫有的則一直獨(dú)自處理問題，缺乏經(jīng)驗(yàn)，不斷受挫（4 4）個(gè)體化階段）個(gè)體化階段v青少年完成個(gè)體化任務(wù)青少年完成個(gè)體化任務(wù)v建立了一個(gè)內(nèi)在穩(wěn)固的個(gè)體性建立了一個(gè)內(nèi)在穩(wěn)固的個(gè)體性v自己選擇升學(xué)志愿，做好準(zhǔn)備離家讀書自己選擇升學(xué)志愿，做好準(zhǔn)備離家讀書v做好準(zhǔn)備離家工作做好準(zhǔn)備離家工作v有較穩(wěn)定的同伴關(guān)系有較穩(wěn)定的同伴關(guān)系和解階段最關(guān)鍵和解階段最關(guān)鍵vJosselson(1980) Josselson(1980) 強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)：v和解是分離和解是分離- -個(gè)體化能夠順利發(fā)展的關(guān)鍵階段個(gè)體化能夠順利發(fā)展的關(guān)鍵階段v也是四個(gè)亞階段中，最艱難的階段也

7、是四個(gè)亞階段中，最艱難的階段v在與父母分離后，青少年一有所獲，就會回頭確在與父母分離后，青少年一有所獲，就會回頭確認(rèn)父母是否仍在原處，他們希望可以繼續(xù)得到父認(rèn)父母是否仍在原處，他們希望可以繼續(xù)得到父母的愛與認(rèn)可母的愛與認(rèn)可v這種矛盾的心理會持續(xù)好幾年，這是分離這種矛盾的心理會持續(xù)好幾年，這是分離- -個(gè)體化個(gè)體化發(fā)展最為艱難的階段，也是親子關(guān)系得以發(fā)展的發(fā)展最為艱難的階段，也是親子關(guān)系得以發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＶ饕獎(jiǎng)恿?。與父母關(guān)系的矛盾狀態(tài)與父母關(guān)系的矛盾狀態(tài)v許多子女與父母很難達(dá)到共識許多子女與父母很難達(dá)到共識v有些子女義無反顧地去實(shí)踐，但多因?yàn)闆]有得到有些子女義無反顧地去實(shí)踐，但多因?yàn)闆]有得到父

8、母相應(yīng)的指導(dǎo)，在青春期的成長中遇到許多挫父母相應(yīng)的指導(dǎo)，在青春期的成長中遇到許多挫折而又沒有順利的解決折而又沒有順利的解決v有些遇到困難后尋找父母幫助，但又全部交給父有些遇到困難后尋找父母幫助，但又全部交給父母來安排，由父母決定，導(dǎo)致對父母的依賴母來安排，由父母決定，導(dǎo)致對父母的依賴最理想的父母角色最理想的父母角色- -時(shí)進(jìn)時(shí)退時(shí)進(jìn)時(shí)退vAnna FreudAnna Freud認(rèn)為在青少年時(shí)期最理想的父母角色認(rèn)為在青少年時(shí)期最理想的父母角色v時(shí)進(jìn)時(shí)退時(shí)進(jìn)時(shí)退(To be there, to be left (To be there, to be left ）v這樣的親子距離是青少年發(fā)展事業(yè)及人

9、際關(guān)系最這樣的親子距離是青少年發(fā)展事業(yè)及人際關(guān)系最有利的距離（惠風(fēng)，有利的距離（惠風(fēng)，19951995）v并不是切斷與父母的關(guān)系，只是不再將父母作為并不是切斷與父母的關(guān)系，只是不再將父母作為自尊的來源（孫世維，自尊的來源（孫世維，19971997）父母兩種自主性的支持方式父母兩種自主性的支持方式（1 1）促進(jìn)青少年獨(dú)立的表達(dá)、思維和決策：促進(jìn)青少年獨(dú)立的表達(dá)、思維和決策： 即使別人不喜歡也應(yīng)清楚地表明自己的觀點(diǎn)即使別人不喜歡也應(yīng)清楚地表明自己的觀點(diǎn)（2 2）盡可能為孩子提供選擇機(jī)會）盡可能為孩子提供選擇機(jī)會 較少堅(jiān)持控制和權(quán)力較少堅(jiān)持控制和權(quán)力 能夠幫助孩子探索他們自身真正的價(jià)值觀和能夠幫助孩

10、子探索他們自身真正的價(jià)值觀和興趣，并鼓勵(lì)孩子按照這些價(jià)值觀和興趣進(jìn)行活興趣，并鼓勵(lì)孩子按照這些價(jià)值觀和興趣進(jìn)行活動。動。 (SoenenS et al.，2007)分離個(gè)體化中的幾個(gè)相關(guān)問題分離個(gè)體化中的幾個(gè)相關(guān)問題v（1）邊界）邊界v邊界邊界v邊界的功能：分離與連接邊界的功能：分離與連接v邊界的保持邊界的保持v（2）親密關(guān)系與羞恥感）親密關(guān)系與羞恥感15親密關(guān)系親密關(guān)系 親密關(guān)系：人類與生俱來地具有一種歸屬和去愛親密關(guān)系：人類與生俱來地具有一種歸屬和去愛別人的需要，能滿足這些需要的關(guān)系為親密關(guān)系別人的需要，能滿足這些需要的關(guān)系為親密關(guān)系。 v這種相互依賴是強(qiáng)烈的（對彼此都有顯著影響的這種相互

11、依賴是強(qiáng)烈的（對彼此都有顯著影響的）v經(jīng)常的（經(jīng)常影響彼此的）經(jīng)常的（經(jīng)常影響彼此的）v多元的（影響彼此的方方面面）多元的（影響彼此的方方面面）v持久的（影響彼此很長時(shí)間的）持久的（影響彼此很長時(shí)間的）v (Kelley et al, 1983, p. 38)(Kelley et al, 1983, p. 38) 。親密關(guān)系的特點(diǎn)親密關(guān)系的特點(diǎn)v持久的行為上的相互依存持久的行為上的相互依存 v經(jīng)常的相互作用經(jīng)常的相互作用 v情感依戀情感依戀 v需要精神上的滿足感需要精神上的滿足感關(guān)于羞恥感關(guān)于羞恥感v羞恥：韋納（羞恥：韋納（Weiner）把它描述為是個(gè)體把消極）把它描述為是個(gè)體把消極的行為結(jié)果

12、歸因于自身能力不足時(shí)，而產(chǎn)生的指的行為結(jié)果歸因于自身能力不足時(shí)，而產(chǎn)生的指向整個(gè)自我的痛苦體驗(yàn)。向整個(gè)自我的痛苦體驗(yàn)。v韋納認(rèn)為羞恥方面的情感對退縮和抑制行為有增韋納認(rèn)為羞恥方面的情感對退縮和抑制行為有增強(qiáng)作用。強(qiáng)作用。18關(guān)于羞恥關(guān)于羞恥v在羞恥時(shí)，人們關(guān)心的目標(biāo)是直接針對完整的自在羞恥時(shí)，人們關(guān)心的目標(biāo)是直接針對完整的自我，這一完整的自我被痛苦地審察并做負(fù)性評價(jià)我，這一完整的自我被痛苦地審察并做負(fù)性評價(jià)。在審察自我的過程中，會出現(xiàn)一系列相應(yīng)的感。在審察自我的過程中，會出現(xiàn)一系列相應(yīng)的感受：受：v退縮、渺小、無價(jià)值和無力感，甚至覺得軀體都退縮、渺小、無價(jià)值和無力感，甚至覺得軀體都在縮小。在縮

13、小。 v 19親密關(guān)系與羞恥v分離個(gè)體化中：分離個(gè)體化中：v青少年對親密關(guān)系的需要青少年對親密關(guān)系的需要v青少年在親密關(guān)系中體會的羞恥感青少年在親密關(guān)系中體會的羞恥感20同伴的作用同伴的作用vBlos認(rèn)為同伴在個(gè)體發(fā)展的過程中起著重要的作認(rèn)為同伴在個(gè)體發(fā)展的過程中起著重要的作用用v同伴的支持會影響青少年分離與個(gè)體化的發(fā)展，同伴的支持會影響青少年分離與個(gè)體化的發(fā)展，并可能彌補(bǔ)第一次分離與個(gè)體化過程中個(gè)體發(fā)展并可能彌補(bǔ)第一次分離與個(gè)體化過程中個(gè)體發(fā)展的缺陷。的缺陷。v青少年在第二次分離與個(gè)體化的過程中擺脫了對青少年在第二次分離與個(gè)體化的過程中擺脫了對家庭的依賴，同時(shí)也擺脫了其嬰兒時(shí)期內(nèi)化的父家庭的依賴，同時(shí)也擺脫了其嬰兒時(shí)期內(nèi)化的父母形象，使自己自我意識、獨(dú)立自主性等有了進(jìn)母形象，使自己自我意識、獨(dú)立自主性等有了進(jìn)一步的發(fā)展。一步的發(fā)展。青少年在自我探索過程中遇到的困難青少年在自我探索過程中遇到的困難v青少年在