1、名詞解釋 教育心理學資料1、教育心理學：是在心理學與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學，是心理學的一個獨立分支。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。 2、葉克斯-多德森定律：動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學習效率才最高。 3、實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。 4、 相關(guān)研究 ：研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進行觀察，從而得出兩個變量理否相關(guān)的結(jié)論。 兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：（1）正相關(guān)。當一個變量增大

2、時，另一個變量也增大。 （2）負相關(guān)。當一個變量增大時，另一個變量反而減少。 （35、描述性研究：不涉及探導兩個或多個變量之間的關(guān)系，而只是對一些有趣的事件或現(xiàn)象進行描述，這類研究就是描述性研究。麥茲在1978年進行了一項觀察與訪談相結(jié)合的描述性研究。 、發(fā)展 ：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。 7生理發(fā)展 ：個體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個體的生理結(jié)構(gòu)與機能及其本能的變化。個體的生理發(fā)展過程是一種內(nèi)發(fā)過程，即個體按照自身預定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。 8心理發(fā)展 ：教育心理學研究的是狹義的個體心理發(fā)展，即個體

3、從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。 心理發(fā)展包含兩種過程：一種是“漸進論”的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個逐漸積累的連續(xù)量變過程。另一種是“階段論”的觀點，即認為個體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。 9、先天因素 后天因素：是指個體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。 10 、 自然成熟論 11、：心理學家華生等認為，個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。 12印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發(fā)現(xiàn)，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很

4、難改變的依變關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“印刻”。 13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。 自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。 14、：學習是人和動物在生活過程中通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應(yīng)性變化。 15、反射學習：掌握一定的刺激和一定的反應(yīng)的學習。 ：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。 16、經(jīng)典條件作用：巴甫洛夫于世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。 17、獲得CS）反復與食物（US）相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。 18消退：在巴甫洛夫

5、的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（）不再伴隨鈴聲（CS）出現(xiàn)，那么狗對鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應(yīng)（CR）就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。19自發(fā)恢復：在巴甫洛夫的實驗中，已經(jīng)明顯消退了的條件作用經(jīng)過一段時間以后，還會以很微弱的形式重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復。 、刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個稍低一點的音調(diào)也會誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種CR自動擴展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。 21、刺激分化CS 相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助于刺

6、激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應(yīng)，從而避免盲目泛化。 22 二級條件作用：由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。 填空或選擇 1、我國心理學家（潘菽）在其1980年主編的教育心理學一書中指出：“教育心理學的對象就是（）?！泵绹?9712、前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其1972年主編的年齡與教育心理學一書中指出：“ 3、（拜瑞斯等人）進行的（良好行為游戲） 、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學化）的主張，強調(diào)教育要與心理學相結(jié)合，倡導（直觀教學的）原則，認為只有如此，才能豐富學生的感知，發(fā)展學生的思

7、維。 5、德國的教育家（赫爾巴特、教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在（19世紀后半期）發(fā)生的。 1867年，俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發(fā)表了（教育人類學）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。 1988年，第一本以教育心理學命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學家（卡普捷烈夫）的（教育心理學）。 1896美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗研究，于1903年出版了（教育心理學）一書。一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑代克開創(chuàng)的。 7、聯(lián)結(jié)派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。 8認知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說”。

8、 91908 年， 我國出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學的著 作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（教育實用心理學）。 之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（教育心理學概論）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）的（教育心理學）。 10、個體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。 11 、 （格賽爾）著名的（雙生子爬遞實驗） 12、（ 2-3 歲）；書面語發(fā)展的關(guān)鍵期是（ 4-5 歲）；數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵期是（ 5-5.5 歲）。 、 皮亞杰對兒童道德發(fā)展的研究最初是通過（ 觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。 皮亞杰指出 11歲）是兒童的道德判斷由外在標準支配轉(zhuǎn)向內(nèi)在標準支配的轉(zhuǎn)折點。 15教育心理學的

9、基石，它在教育心理學中處于重16、學習理論主要分為：（聯(lián)結(jié)派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯(lián)結(jié)-認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。 17人和動物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習得行為）。 18、加涅的學習分類：（1）智慧技能；（2）認知策略；（3）言語信息；（5）態(tài)度。 19、，根據(jù)學習進行的方式，可將學習區(qū)分為（接受學習與發(fā)現(xiàn)學習）；根據(jù)學習材料與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，可將學習區(qū)分為（機械學習與有意義學習）。 20、奧蘇貝爾將有意義學習分為：（代表學習、概念學習、命題學習）。 21、彼得羅夫斯基在其1972年主編的年齡與教育心理學一書中，將學習分

10、為兩大類：（反射學習、認知學習）。 22、我國學者將學生的學習分為：（知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產(chǎn)規(guī)范的學習）。 23、學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入編碼加工儲存譯碼輸出的過程）。 斷1、研究教育心理學不能脫離教育過程。在任何一個社會中，年長的一代都要以某種方式將社會經(jīng)驗傳遞給年輕的一代，每個人從出生開始，都在不斷地接受他人的影響。 2、教育過程實質(zhì)上是一個經(jīng)驗傳遞的過程。 3、研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現(xiàn)象。 備注：除合同另有約定外，本表所列發(fā)包人供應(yīng)材料和工程設(shè)備的數(shù)量不考慮施工損耗，施工損耗被認為已經(jīng)包括在承包人的投標價格中。附件四：預付

11、款擔保格式預付款擔保保函編號： (發(fā)包人名稱：鑒于你方作為發(fā)包人已經(jīng)與 (承包人名稱(以下稱“承包人”于 年 月 日簽訂了 (工程名稱施工承包合同(以下稱“主合同”。鑒于該主合同規(guī)定，你方將支付承包人一筆金額為 (大寫： 的預付款(以下稱“預付款”，而承包人須向你方提供與預付款等額的不可撤消和無條件兌現(xiàn)的預付款保函。我方受承包人委托，為承包人履行主合同規(guī)定的義務(wù)作出如下不可撤銷的保證：我方將在收到你方提出要求收回上述預付款金額的部分或全部的索償通知時，無須你方提出任何證明或證據(jù)，立即無條件地向你方支付不超過 (大寫： 或根據(jù)本保函約定遞減后的其他金額的任何你方要求的金額，并放棄向你方追索的權(quán)力

12、。我方特此確認并同意：我方受本保函制約的責任是連續(xù)的，主合同的任何修改、變更、中止、終止或失效都不能削弱或影響我方受本保函制約的責任。在收到你方的書面通知后，本保函的擔保金額將根據(jù)你方依主合同簽認的進度付款證書中累計扣回的預付款金額作等額調(diào)減。本保函自預付款支付給承包人起生效，至你方簽發(fā)的進度付款證書說明已抵扣完畢止。除非你方提前終止或解除本保函。本保函失效后請將本保函退回我方注銷。本保函項下所有權(quán)利和義務(wù)均受中華人民共和國法律管轄和制約。擔保人： (蓋單位章法定代表人或其委托代理人： (簽字地 址： 郵政編碼： 電 話： 傳 真： 年 月 日 備注：本預付款擔保格式可采用經(jīng)發(fā)包人認可的其他格

13、式，但相關(guān)內(nèi)容不得違背合同文件約定的實質(zhì)性內(nèi)容。附件五：履約擔保格式承包人履約保函(4、鑒于你方作為發(fā)包人已經(jīng)與 (承包人名稱5以下稱“承包人”一個連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。年 月 日簽訂了 (7、狹義的學習，指的即是學生的學習，這也是人們通常所說的學習的含義。，應(yīng)承包人申請，我方愿就承包人履行主合同約定的義務(wù)以保證的方式向你方提供如下?lián)＃阂?、保證的范圍及保證金額我方保證的金額是主合同約定的合同總價款5個方面提供理論指導？ 元 ( ）確定教學目標；（ 2 ）了解學生特點；（ 3 ）運用學習過程的心理規(guī)律； （ 4 ）教學方法的選擇與執(zhí)行；（ 5 ）教學

14、測量與評價。 2、教育心理學必須從哪些方面學習心理內(nèi)容？ 答：（1）學習理論；（2）學生的學習；（3）學習策略；（4）學習遷移；（5）學習動機。 3、教育心理學研究的目的任務(wù)是什么？ 答：（1）提示學校教育中的基本心理學規(guī)律，幫助教師解決教學上的實際問題。 （2）建立系統(tǒng)的教學理論，促使教學改革的進一步發(fā)展。 4、簡述萊普爾的實驗。 答：萊普爾將學前兒童隨機分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組和第二組為獲獎組，只是第一組被告知作畫后將得到獎勵；第二組則不知道有獎勵；第三組為控制組，作畫后不予獎勵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組兒童繼續(xù)選擇作畫的次數(shù)僅是第二組和第三組的一半。由此萊普爾得出結(jié)論，

15、外部獎賞一旦撤除反而會降低個體從事該種活動的原有興趣。這便是外在獎賞損害內(nèi)部動機之結(jié)論的由來。從萊普爾的試驗看出實驗法有兩個主要特點：第一是隨機分配被試；第二是對變量加以控制。總之，實驗法要求實驗者對實驗情境進行嚴格的控制，實驗遵循預先擬定好的實驗設(shè)計，實驗的實施有一套嚴格的程序，實驗結(jié)果也要進行精確的測量。正因為如此，實驗法通黨被認為是教育心理學研究中的一種可*的方法。 5、教育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種？ 答：（1）實驗室實驗。這是一種嚴格控制實驗情境，從而準確、周密地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制，

16、因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。它的局限在于其實驗情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實驗結(jié)果難以推論到現(xiàn)實生活情境中去。 （2）隨機化現(xiàn)場實驗。這種研究是在真實的教學情境中進行的，研究一般要持續(xù)很長一段時間，其目的在于評價某種教學程序或其他教育措施的效果。 （3）單一個案實驗。拜瑞斯等人所進行的“良好行為游戲”實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結(jié)果再做檢驗和說明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個案實驗區(qū)別于其他等組實驗的一個特點。 6、聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪些方面？ 答：聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現(xiàn)象都歸結(jié)為刺激或情

17、境（S）與反應(yīng)（R）之間的直接聯(lián)結(jié)，用S-R公式作為解釋所有心理現(xiàn)象的最高原則；第二，主張學習的實質(zhì)就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯(lián)結(jié)；第三，在學習問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索，忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究。 7、認知派在理論上的表現(xiàn)有哪此方面？ 答：認知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張“完形說”。第一，否認刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認為行為受意識的支配，以意識為中介；第二，主張學習的實質(zhì)在于主動構(gòu)造完形或形成認知結(jié)構(gòu)，而不是被動地形成S-R聯(lián)結(jié)；第三，在學習問題的研究方向上，主張對學習的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進行探討。 8、試述心理發(fā)展與教育的關(guān)系。 答

18、：教育是個體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個體心理發(fā)展過程中起主導作用的因素。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。 （1）個體心理發(fā)展對教育的制約作用。個體的學習準備狀態(tài)包括生理準備狀態(tài)和心理準備狀態(tài)兩方面。生理準備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準備狀態(tài)包括智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。 （2）教育對個體心理發(fā)展的促進作用。1、發(fā)展性教學；教育受個體已有的心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理發(fā)展關(guān)系的一個方面。在教育與心理發(fā)展的關(guān)系中，更

19、重要的是要看到教育對心理發(fā)展的促進作用。2、早期教育。 9、簡答維果斯基的發(fā)展性教學主張。 答：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了發(fā)展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發(fā)展與教育的可能性的實際關(guān)系時，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教育學不應(yīng)當以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當以兒童發(fā)展的明天為方向?！?10、試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。 答：瑞士兒

20、童心理學家皮亞杰提出了關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段理論。 （一）皮亞杰理論的基本概念。（1）圖式。動作或心理運算的結(jié)構(gòu)，它是指導人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡單，也可以十分復雜。（2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數(shù)據(jù)輸入計算機。（3）順應(yīng)。為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應(yīng)。（4）平衡。在已有的理解和新的經(jīng)驗之間恢復均衡的過程，稱為平衡。 （二）皮亞杰的認知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認知發(fā)展分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰認為所有兒童的認知和發(fā)展都依次通過這四個發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。不

21、過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會有所不同，兒童在不同時期，尤其是在過渡時期，還可能會表現(xiàn)出幾個階段的特點。（1）感覺運動階段（0-2歲）。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動作中。（2）前運算階段（2-7歲）。在感覺運動階段后期，幼兒的語言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。（3）具體運算階段（7-12歲）。具體運算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運算階段有了很大的發(fā)展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎(chǔ)上對事物進行比較、分類、歸類和排序等智力*作，均離不開具體形象的支持。（4）形式運算階段（12歲以后）。進行入青春期以后，青少年開始

22、運用抽象的規(guī)則思考問題。 （三）對教育的啟示。（1）教師應(yīng)該仔細觀察并認真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。（2）教學應(yīng)該適合兒童目前的認知發(fā)展水平，越越兒童當前發(fā)展水平的教學只會徒勞無益。（3）學前兒童和小學兒童需要教師為他們提供概念的實例。 11、試述埃里克森的人格發(fā)展理論。 答：埃里克森構(gòu)造了一個龐大的人格的畢生發(fā)展理論，即心理社會性發(fā)展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為8個階段，每一個階段都面臨著一個核心的心理社會危機。 第一階段信任對不信任（0-1.5歲）； 第二階

23、段：自主對懷疑（1.5-3歲）； 第三階段：主動對內(nèi)疚（3-6歲）； 第四階段；勤奮對自卑（6-12歲）； 第五階段：同一性對同一性混亂（12-18歲）； 第六階段：親密對孤獨（18-30歲）； 第七階段：創(chuàng)生對停滯（31-50歲）； 第八階段：自我完善對失望（51歲以后）。 12、試述埃里克森的人格發(fā)展理論對教育的啟示。 答：（一）人格的發(fā)展是自我與社會文化相互作用的產(chǎn)物，各個階段心理危機的產(chǎn)生和危機的解決都與環(huán)境作用密切相關(guān)。因此，在人格發(fā)展的問題上，不但要重視自我教育的作用，而且還應(yīng)特別重視學校、家庭和社會對個體的教育作用。 （二）人格的發(fā)展在不同階段上有不同的任務(wù)，教育必須針對不同年齡

24、階段的人格發(fā)展特點，引導個體向著對立發(fā)展過程的積極方向發(fā)展。 （三）人格的發(fā)展雖然在各個階段上具有不同的特點，但從總體上看，各個階段的人格發(fā)展是一個完整的連續(xù)作用過程。 13、簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。 答：科爾伯格提出人們道德判斷的發(fā)展共經(jīng)歷三個水平、六個階段：（1）前世俗水平（9歲以前）。階段1.懲罰與服從階段；階段2.工具性的相對主義定向階段；（2）世俗水平（9-20歲）。階段3.好孩子定向階段；階段4.法律與秩序的定向階段；（3）后世俗水平（20歲以后）。階段5.社會契約定向階段；階段6.普遍的倫理原則定向階段。 14、如何把握學習的定義？ 答：首先，學習表現(xiàn)為個體行為或行為潛能的

25、變化。 第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。 第三，學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗的獲得而產(chǎn)生的。 第四，學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象。以下以書頁為順序（56頁開始-） 1、美國著名的教育心理學家（桑代克）于1896年開始從事動物學習實驗，其中以（貓的“迷籠實驗”最為經(jīng)典）。 2、桑代克創(chuàng)立了學習的聯(lián)結(jié)理論，其基本觀點是什么？ 答：第一，學習的實質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為SR.桑代克認為，情境和反應(yīng)之間是直接聯(lián)系的，二者不需要任何中介。 第二，情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的。桑代克稱之為嘗試

26、錯誤學習。他指出情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵循（效果律和練習律），桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，（1）練習本身并不促進學習，只有在個體了解練習結(jié)果的情況下，練習才會起作用。（2）懲罰只能暫抑制一個聯(lián)結(jié)，而不能從根本上消除一個聯(lián)結(jié)。 3、效果律：情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強或減弱受反應(yīng)之后效果的支配。若反應(yīng)之后得到了滿足或受到獎賞，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便加強；若反應(yīng)之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便減弱。 4、練習律：在其他條件相同的情況下，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強或減弱受練習因素的影響，經(jīng)過練習的聯(lián)結(jié)則會加強，此即應(yīng)用律；未經(jīng)練習的聯(lián)結(jié)則會減弱甚至消失，此為失用律。 5、對教學實踐

27、影響最大的是（斯金納）的（*作性條件作用理論）。 6、斯金納在迷籠的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了（“斯金納箱”）。 7、簡述斯金納的*作性條件作用理論。 答：斯金納認為，人和動物的行為有兩類：一類是應(yīng)答性行為，一類是*作性行為。*作性行為是有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。斯金納認為，*作性條件作用的范型可概括為以下4類：（1）積極強化；例如教師對孩子聽話給予獎勵。（2）消極強化；（3）無強化；（4）懲罰。由上述*作性條件作用的范型可見，積極強化和消極強化，其目的都在于增加某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是建立*作性行為的有效手段。而無強化和懲罰，其目的均在于減少某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是消除*作性行為的重要手段

28、。斯金納的*作性條件作用理論把學習看成是反應(yīng)概率上的變化，把強化看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。 8、積極強化：當有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)愉快刺激（陽性強化物），從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加，這種*作即為積極強化，也稱陽性強化或正強化。 9、消極強化：當有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境（陰性強化物），從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種*作即為消極強化。 10、無強化：當有機體自發(fā)地做出某種反應(yīng)以后，不對其施與任何強化，從而使該反應(yīng)在將來發(fā)生的概率降低，這種*作即為無強化。 11、懲罰：當有機體自發(fā)地做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)

29、一個討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。 12、論述*作性條件作用的應(yīng)用。 答：（1）程序教學。斯金納認為，傳統(tǒng)的班級教學在提供強化和塑行為上存在很大弱點，如強化較少；強化不及時；缺乏塑教學行為的有效程序等，而程序教學則可避免這些弱點。程序教學的基本思想是：把一門課程的教學總目標分為幾個單元，每一單元再分成許多小步驟，學習者每完成一步課業(yè)后，都會及時獲得反饋，得到強化，然后按順序進入下一步驟的學習，直到學完一個個單元。 （2）行為塑造與行為矯正。斯金納的*作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。由于所有行為都是強化訓練的結(jié)果，因而我們可以通過連續(xù)強化來塑

30、造預期的行為。例如，小孩的無理哭鬧常常是父母強化所致。 13、程序教學：以課本或教學機器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)程序的教材，以使學生按規(guī)定的程序自學教材內(nèi)容。 14、簡答經(jīng)典條件作用與*作性條件作用的不同。 答：（1）在強化程序上，經(jīng)典條件作用是US伴隨著CS先于CR出現(xiàn)；*作性條件作用是R先于積極強化物的呈現(xiàn)或消極強化物的撤除。 （2）在刺激的作用上，經(jīng)典條件作用是特定S產(chǎn)生R；*作性條件作用是無特定S產(chǎn)生R.（3）在反應(yīng)的特點上，經(jīng)典條件作用的反應(yīng)是誘發(fā)的；*作性條件作用的反應(yīng)是自發(fā)的。 15、簡述認知派的學習理論。 答：認知派是美國教育心理學中與聯(lián)結(jié)派相對立的一個學派，這一學派從學習的內(nèi)部過程著

31、眼，對學習做出了與聯(lián)結(jié)派完成不同的解釋。認知派學習理論認為： （1） 學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認知結(jié)構(gòu)； （2） 學習不是通過練習與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的； （3） 學習不僅依賴于當前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認知結(jié)構(gòu)。 16、認知派的學習理論主要以（格式塔心理學派的頓悟說）、（布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說）、（奧蘇貝爾的認知-同化說）為主要代表。 17、格式塔心理學派的主要代表人物是（魏特墨、考夫卡和苛勒） 18、（苛勒）于1913年-1917年間，曾對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列實驗。提出了與當時盛行的（桑代克的

32、聯(lián)結(jié)學習理論）相對立的第一（認知學習理論學習的頓悟說）。 19、苛勒的頓悟說主要的兩個基本觀點是什么？ 答：第一，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。所謂完形，亦稱“格式塔”，指的是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體。一切學習，其實質(zhì)均在于通過對情境中各部分之間關(guān)系的理解而構(gòu)造完形，學習并非是在情境與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。 第二，學習是通過（頓悟過程）實現(xiàn)的。頓悟是指對情境的突然理解。學習的頓悟說，又稱完形說，它與桑代克的聯(lián)結(jié)說針鋒相對。頓悟說否認刺激與反應(yīng)之間的直接聯(lián)系，強調(diào)二者以意識為中介。 20、試誤往往是頓悟的（前奏），而頓悟則是試誤練習到某種程度時出現(xiàn)的（結(jié)果）。一般說來，（

33、簡單的、常規(guī)性）的問題解決，往往不需要進行反復的嘗試-錯誤，而對于（復雜的、創(chuàng)造性的）問題解決，則大多需要經(jīng)過嘗試-錯誤過程，方能產(chǎn)生（頓悟）。 21、當代美國著名的心理學家（布魯納）主張學習的認知-（發(fā)現(xiàn)說）。 22、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說的基本觀點是什么？ 答：（1）學習的實質(zhì)在于主動地形成（認知結(jié)構(gòu)）。布魯納認為人類具有三種表象模式：動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。 （2）學習過程包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價三個方面。 （3）教學應(yīng)注重使學生掌握各門學科的基本結(jié)構(gòu)。 23、布魯納在其教育過程一書中指出，“不論我們選教什么學科，務(wù)必使學生理解（掌握）該學科的（基本結(jié)構(gòu)）。

34、 24、布魯納所說的掌握學科的基本結(jié)構(gòu)包括哪兩方面的含義？ 答：一是指掌握該學科的基本知識結(jié)構(gòu)；二是指掌握學習該學科的態(tài)度和方法。 25、學科的基本知識結(jié)構(gòu)對學生的學習尤其重要，這主要表現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）掌握一門學科中最基本的概念、原理及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系； （2）掌握學科的基本知識結(jié)構(gòu)有利于該學科知識的長期保持和檢索； （3）掌握最基本的概念和原理有利于學習遷移的發(fā)生； （4）掌握具有再生能力的基本知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)學習的內(nèi)部動機；（5）在早期教育中教授學科的基本結(jié)構(gòu)，有利于促進兒童的智力發(fā)展。 26 2006 學年27、當代美國著名的教育心理學家（奧蘇貝爾）提出了學習的（認知同化說）

35、。 28、奧 蘇貝爾的認知 - 一、復習的目的 答：（1）學生的學習主要是有意義的言語學習，是接受學習，而不是發(fā)現(xiàn)學習；奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是（有意義）的（接受學習），這是課堂學習的主要類型。 （2）有意義言語學習主要是通過同化過程實現(xiàn)的；在奧蘇貝爾看來，同化既包括把新的信息納入或歸入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，也包括改變已有認知結(jié)構(gòu)以容納新的信息?？梢?，奧蘇貝爾所稱的同化包含著皮亞杰的“同化”和“順應(yīng)”兩種含義。 29、有意義學習：指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。 30、 提高綜合運用語言的能力；一、 選擇題1二、三年級英語復習方法 （正

36、遷移）。 2用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，解釋試誤學習現(xiàn)象的心理學家是（注意復習的全面性； ）。C.學與教的心理規(guī)律）。4加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略和（3. 按系統(tǒng)復習； C. 態(tài)度 ） 4. 學生的心理發(fā)展主要包括（A.認知 B.情感 注意針對性社會性 ）方面。6. 1 道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機。（ ）2 ）3馮特創(chuàng)立了第一個完整的學習理論。 三、復習的模塊、內(nèi)容和課時安排4社會學習理論認為人類學習的實質(zhì)應(yīng)當是操作性學習。（ ）5幾何證明中的反證法實際就是手段復習內(nèi)容）解答：1（）。道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機。 改為：道德認識復習要點2（）。3（）。馮特創(chuàng)立了第一個完整的學習理

37、論。改為：桑代克。4（）。社會學習理論認為人類學習的實質(zhì)應(yīng)當是操作性學習。改為：觀察學習5（）。目的分析法。改為：逆推法。目標案例分析題（10分）請結(jié)合自己實際工作或生活中遇到的案例，或形成性考核冊提供的案例，編制案例題并進行分析闡述。案例：李小輝怎么了?李小輝不愛學習,他討厭學習,甚至對學習恨之入骨。他為何如此討厭上學?Words 數(shù)學考試他也不及格。而且,數(shù)學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”2 periods ,卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前,他也有過輝煌的學績：小學連續(xù)三年三好學生Help the pupils to remembe

38、r the words 在市“希望杯”競賽中獲過二等獎,小學畢業(yè)被保送到初中。然而Can read the text clearly and correctly (some can recite 升入初中后的第一次摸底測驗,他只排在第21名,從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽,Module 2規(guī)范解答案例1：診斷：李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗,陷入了習得性無助感的境地, 而且越陷越深,不能自拔。分析：習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因,分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失

39、敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習,而嚴重忽視對學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數(shù)學老師在教育方式上的嚴重失誤,2 periods對策：采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機,Consolidate the drills of this module .,巧妙實現(xiàn)動機遷移；采用各種措施The pupils can remember th

40、e action, 增強他的學業(yè)自我效能感。 案例2：某中學的班主任王老師通過學習，認識到學會學習是未來社會生存的第一需要，于是，他在自己的管轄班級進行了一些教學改革與實踐，在班級大力倡導“學生掌握學習方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用”的理念，開設(shè)專題講座，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試。一個學期結(jié)束了，這個班的同學對于各種學習方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績不僅沒有提高，而且部分學生的在一些事實性知識較多的課程比如歷史課的學習方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。請結(jié)合所學的教育心理學知識，對Finish some exercises .規(guī)范

41、解答案例 2 ： 1班主任王老師認識到并倡導“學會學習的重要性”，以及給學生講述學習方法都是正確的，但是王老師在學習方法的教學上卻存在問題。2學習方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過“考試”就能教會的。3對于學習方法這種策略性知識或程序性知識的教學，在實際教學中采用學科滲透式教學和學習策略的專門訓練的方式效果更佳。復習要點一、單項選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的4個備選答案中，只有1個是符合題目要求的把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1、我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（B）B少年期Drills Text D

42、aily English 著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在（D）D11歲Can talk about the sports stars . 3、埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。18歲階段階段的危機沖突是（C）CModule 44、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：Words B）BTextDaily English 5、依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規(guī)律有三：效果律、練習律和：（A 準備律）Help the pupils to remember the words 6、信息加工學習理論的創(chuàng)始者是（C加涅

43、）7、哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？Finish some exercises 8、成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當一項任務(wù)的成功率為：（C回避這項任務(wù)9、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高：（復習要點最有利10、學生的知識學習過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：（C知識提取11采取措施在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學生準確

44、地掌握果實”概率。這是運用了：（B變式法Drills 12Daily English 元認知策略、包括制定認知計劃（計劃策略）、監(jiān)視計劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和：（A調(diào)節(jié)策略13、Can ask what they eat and drink Consolidate the dialogue Can use the drills correctly 14品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和：（Then do exercises about this module Module 6：（A內(nèi)化16、Text（B恐怖癥17、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)

45、進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程，叫做：（A心理評估Know the expressions of shopping18、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種：（A吸引的人際關(guān)系19、不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：（Sum up all the points of this module .Read the book20、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：B教學測驗二、填空題：1、所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)

46、生的一系列心理變化2、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義 的接受學習。3、信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經(jīng) 編碼形式儲存在長時記憶中。4、布魯納認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認知結(jié)構(gòu) 。5、奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。6、積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。7、學生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的正遷移。8、自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。9、有的學生由于經(jīng)常看到主語在句

47、子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種感性概括。10、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復習，就幾乎等于重新學習所以，為了學習不被遺忘，在學習后要及時復習。11、心智技能的培養(yǎng)首先 積極性與主動性12、“記憶術(shù)”很多，比如二十四節(jié)氣歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種編歌訣 的記憶術(shù)。13、問題解決的過程可分為四個階段，即發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。14當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當“小便袋使用。這種心理現(xiàn)象叫做-功能固著。15、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值 的產(chǎn)品的能力或特性。16、中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有 自律性。17、心理健康是指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。18、心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調(diào)適，第二是尋求與發(fā)展。19、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注