1、l時間：2009年9月17日l地點：浙江省教育學院（ 杭州 ）l內(nèi)容： 章鼎兒 rd_l2008年10月14日海寧交流、討論過l很高興又有這樣的交流學習的機會l這幾年一直縈繞在心l思考探索尋找著l請大家看一些材料 很有意思的一些資料 帶著問題的一些資料實驗和觀察1、把酒精少許注入玻璃管內(nèi)，用木夾夾緊，移至火焰的上面，隔了幾分鐘，看是怎樣？2、把紅水注入玻璃管內(nèi)，再注入酒精，稍稍振蕩，看是怎樣？3、把酒精盛在瓷杯內(nèi)，再滴入油一、二滴，用筷子去攪動，等到攪了十幾分鐘，看是怎樣？4、把酒精盛在瓷杯內(nèi)，再再放入脂肪少許，也用筷子攪動，等攪了十幾分鐘，看是怎樣？5、把蛋白放在瓷杯內(nèi)，再注入酒精，看是怎樣

2、？6、在酒精燈上點火，看它的火焰怎樣？l是小學“科學”教材 什么地方的？l是中國的科學教材 什么時候的？l是將近一個世紀前的中國小學科學教材l曾經(jīng)有過這樣的課程、教材l曾經(jīng)有過這樣的科學課l與我們現(xiàn)在的課程與課比較一下l想說一個字：新！l面對一門新的課程。l什么都是新的。l一個世紀前的“科學課”，我們也會覺得“新”得很。l反映出我們的認識問題：對科學課、科學課程的認識。l我們所謂的科學課，是怎樣的科學課？實物教材及教具： 橫切的蘋果、縱切的蘋果、果核、碟子、筆記本 （插一個問題：蘋果有幾個果核？）學習： 1、蘋果的果肉表面被一層有色的薄皮裹著。 2、果心有星狀子房，每個子房里都有種子。 3、果

3、核由種子和胚珠構(gòu)成，其表面覆蓋著一層薄膜。小結(jié)： 蘋果有五個果核。每個果核里都有一個胚珠，胚珠得到很好的保護。習題：1、把橫切開的蘋果橫斷面畫在筆記本上。2、畫出帶胚珠的蘋果橫斷面。3、用同樣的方法把梨切開并進行比較。4、找出梨核中的胚珠。5、把果核放在火上烤，觀察它發(fā)生什么樣的變化。6、觀察其他帶核水果。l確實是小學科學教材 什么地方的？l法蘭西的小學科學教材 什么時候的？l大半個世紀前的法國小學教材。使用于20世紀4060年代。l親切感我們也都切過l還自嘆不如！l觀察練習的最大目的在于，正確運用有效的語言喚起學生注意，讓他們從所學習的題材中找出該事物的主要特征，并進而引導學生把各自的主觀想

4、法和全班一致接受的結(jié)論融合到一起。因此，在做任何一種練習時，都應(yīng)該做到自然而然的基本觀察是極為重要的。 但也應(yīng)該引導學生努力做到客觀，切防自以為是的毛病，努力去理解自然界，這也是極其需要的。很顯然，其目的就是讓學生首先能接觸到所學習的各種具體事物，這是因為能說明客觀真實性的并不是教師的語言，而是這些事物本身?？梢?，不論在任何情況下，都需要進行觀察、分析、歸納，直至做出明確結(jié)論。 教師的活動應(yīng)留有余地。教師如想更好地發(fā)揮作用，為了有助于下一步的理解，就要暫且裝作不懂的樣子，以喚起學生的注意并將其引入正確方向，在極其必要時，可略做一些補充講解或用簡單的概括摘要和圖表給學生說明結(jié)論。 不妨議論一下4

5、0年代的科學教學l了解歷史的意義、比照的意義l相對于我們的發(fā)展水平，還有啟示意義l還想請大家想象一下 小學生在這樣的課堂活動過程中獲得的發(fā)展實驗和觀察1、把酒精少許注入玻璃管內(nèi)，用木鋏夾緊，移至火焰的上面，隔了幾分鐘，看是怎樣？2、把紅水注入玻璃管內(nèi)，再注入酒精，稍稍振蕩，看是怎樣？3、把酒精盛在瓷杯內(nèi)，再滴入油一、二滴，用筷子去攪動，等到攪了十幾分鐘，看是怎樣？4、把酒精盛在瓷杯內(nèi)，再再放入脂肪少許，也用筷子攪動，等攪了十幾分鐘，看是怎樣？5、把蛋白放在瓷杯內(nèi)，再注入酒精，看是怎樣？6、在酒精燈上點火，看它的火焰怎樣？學習： 1、蘋果的果肉表面被一層有色的薄皮裹著。 2、果心有星狀子房，每個

6、子房里都有種子。 3、果核由種子和胚珠構(gòu)成，其表面覆蓋著一層薄膜。小結(jié)： 蘋果有五個果核。每個果核里都有一個胚珠，胚珠得到很好的保護。習題：1、把橫切開的蘋果橫斷面畫在筆記本上。2、畫出帶胚珠的蘋果橫斷面。3、用同樣的方法把梨切開并進行比較。4、找出梨核中的胚珠。5、把果核放在火上烤，觀察它發(fā)生什么樣的變化。6、觀察其他帶核水果。l很不錯的課啦 有概念 有知識 l非常棒的課啊 有觀察 有記錄l相當精彩的課 有方法 有技能l我們當前的“科學課”中還少有這樣的課l這可是在座極大多數(shù)人出生前的“科學課”l科學課向前發(fā)展了l再看一個課例一、問題的提出1、讓學生采集蝸牛并仔細觀察縮進殼中的蝸牛所處的狀態(tài)

7、。2、這時讓學生推想，如在溫度適宜、潮濕時，蝸牛可能會探出頭來進行活動。3、在此基礎(chǔ)上給學生提出問題：“用什么方法來證實蝸牛喜好適宜的溫度”？二、教具 一個50厘米長的水槽，分成5格，一邊是燈泡加熱源，一邊是冰塊冷卻源三、實驗1、測定每一格里的溫度。2、把蝸牛隨便放入里面。3、每隔5分鐘觀察一次，連續(xù)進行25分鐘，統(tǒng)計一下每格里蝸牛數(shù)，并用圖表記錄。4、就圖表的記錄展開討論。5、用直方圖表示結(jié)果。四、學生的疑問1、格子的長度是否過短？2、難于正確測定溫度。3、如把第一格內(nèi)的溫度再降低些，蝸牛是否會跑掉？4、每隔5分鐘觀察一次是否太頻繁？整個實驗時間也太短。5、為什么蝸牛都喜歡往中間那個22.5

8、的格子里跑？很想進一步了解。五、實驗后的小結(jié)1、為調(diào)節(jié)過冷并降低溫差，可以把實驗槽延長到1米左右。2、在每一格的蓋上開一個洞，可通過它來測定溫度。3、25分鐘的實驗就已經(jīng)取得很好的結(jié)果，如果把實驗延長到一小時，其結(jié)果可能會更有意思。4、這一題目最有趣之處在于它從共同的出發(fā)點去進行觀察，并從其過程中提出各種假說來加以驗證。5、討論之后，學生所提出的疑問“想知道蝸牛為什么聚集在22.5的地方的理由”，正好說明這個題目的學習激發(fā)了學生聯(lián)想出更多的新問題，足以說明這次學習取得了好效果。 是否可以談?wù)剬?0-80年代這樣的科學課的看法？l20世紀初的科學課 （酒精） 改革了！l20世紀4060年代的科學

9、課 （蘋果） 改革了！（60年代的科學教育改革） l20世紀7080年代的科學課 （蝸牛） 改革了?。?世紀交替的科學教育改革） l我看到了不少閃亮著科學課光芒的課。l我堅信能在幾年內(nèi)看到我可以真正稱之為小學科學課的課。l前些日子，我看到了這樣的課。 并不認識。從未謀面。 認識、思考、設(shè)計、方法90 一致。 一節(jié)95分的科學探究活動的科學課l20世紀初的科學課l20世紀40年代的科學課l20世紀7080年代的科學課l21世紀的科學課l我們今天的“科學課”進展到哪個階段？ 1、教給知識2、教給知識輔以觀察實驗，提高教學效率3、重視能力培養(yǎng)，知、能并重，一箭三雕 （ ） 4、注重科學過程，重視科學

10、過程技能5、進入科學探究活動、科學素養(yǎng)培養(yǎng)一、目標 四、實施方法1、總目標 1、教學實施要點2、分段目標 2、教學評鑒二、時間分配 3、預(yù)期學習效果1、12年級 （1）科學態(tài)度方面2、36年級 （2）科學方法方面三、教材綱要 （3）科學概念方面1、好奇進取2、負責合作3、虛心客觀4、細心5、信心6、耐心1、對于所觀察的事象，能提出問題。2、對于自然現(xiàn)象渴望獲得解釋3、表示再研究新的事物的愿望。4、表示獲得更多的知識及資料的愿望。5、對于已知的科學原理，力求其實證。6、能夠獨立表示自己的意見、感覺和評語。7、積極而自動的參加討論。8、表示愿意做新的嘗試。1、觀察 8、推理2、應(yīng)用時空關(guān)系 9、控

11、制變因3、分類 10、解釋資料4、應(yīng)用數(shù)字 11、形成假設(shè)5、測量 12、操作型的定義6、傳達 13、實驗7、預(yù)測1、使用簡單材料工具，測量長度、質(zhì)量與時間。2、從兩種或更多的測定值求得導出量。3、辨別測量的準確度與精密度。4、能估計一物體的長度、面積與質(zhì)量。1、教給知識2、教給知識輔以觀察實驗，提高教學效率3、重視能力培養(yǎng)，知、能并重，一箭三雕4、注重科學過程，重視科學過程技能5、進入科學探究活動、科學素養(yǎng)培養(yǎng) 自然課 科學課 改革不是一小步，而是跨越式的一大步 l科學課的科學探究活動l科學課的科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標l這兩者之間的關(guān)系?l這兩者之間是什么關(guān)系?l科學探究活動承擔著全面落實科學素養(yǎng)目

12、標的任務(wù)l沒有科學探究活動,就無法全面落實科學素養(yǎng)目標l當前科學教學過程中的 科學探究活動研究態(tài)勢 發(fā)展態(tài)勢如何?l我們的科學課堂教學過程中 有科學探究活動嗎? 是科學探究活動嗎?l科學探究活動是怎樣的呢?l我問浙江的科學骨干老師：目前的發(fā)展態(tài)勢下，我們該對自己的課持基本肯定的態(tài)度，還是持基本否定的態(tài)度？l（省略）l我建議各位進入“對自己的課持基本否定態(tài)度”的階段l我們甚至還不能令人稍感滿意地回答“科學探究”、“科學探究過程”、“科學探究活動”這樣的問題l我們的課本質(zhì)上還不是“科學課”l在各自原先的課的基礎(chǔ)上l向著各自對科學課的認識與理解所指引的方向l盡可能地動腦筋、想辦法、作了一些改善的課l

13、連續(xù)35年的改善也很可觀l今天的課也可以說“今非昔比”了l與此同時，面臨危機了l抱住自己的課基本肯定l批判自己的課基本否定l前景截然不同l課程改革提供了難逢的發(fā)展機遇l機遇是客觀存在的l但機遇面前很不平等l小學科學課程的發(fā)展機遇屬于在座諸位中率先進行及完成自身脫胎換骨的一批老師。l批判、否定、清算、割舍的過程l消化、吸收、孕育、創(chuàng)新的過程l決心、精力、時間的過程l痛苦、艱難、無助、寂寞、快樂、幸福l20012006前后（第一輪） 改革的宣傳、接受與初步適應(yīng)期l2007 （第二輪） 改革的實質(zhì)性深入、推進時期l對科學課程標準的期待l對科學教材的實質(zhì)性突破的期待l對科學課程實施層面的期待l l l

14、 課堂教學課堂教學 科學探究活動科學探究活動 l l l 課堂教學課堂教學 科學探究活動科學探究活動 l l l 課堂教學課堂教學 科學探究活動科學探究活動 l l l 課堂教學課堂教學l 科學探究活動科學探究活動 l在原有的課堂教學基礎(chǔ)上加以改善的課l嘗試探索科學探究活動的課l以科學探究為主要活動的科學課l以科學探究活動為核心的科學課l有許多專著、論述l可以一讀l肯定會有收獲l未必能解決我們的問題l有認識斷面梗阻其間l群體與個人都面臨著經(jīng)歷一個認識過程的任務(wù)l研究操作層面的科學探究活動 理論層面實踐層面 標準層面教材層面教學層面l研究一個個具體的科學探究活動 研究一個科學探究活動l經(jīng)歷自己的

15、認識科學探究的過程l構(gòu)建自己的對科學探究的認識l用已有的認識去研究認識科學探究 解決不了什么是科學探究的階段 就先解決什么不是科學探究l當我們知道很多的時候，就會先找到中國浙江很快找到杭州l當我們知道很少、什么也不知道的時候，我們的方法： 這不是 這不是 這不是l在研究認識不足的情況下 怎樣探索科學課？ 怎樣探索科學探究活動？所以，如果l不是科學過程l不是科學態(tài)度l不是科學的方法l不是科學的教學影響 就不是科學探究活動！所以，如果l不是有效的目標l不是有效的問題l不是有效的思維l不是有效的探究過程 （有足夠效率） 就不是科學探究活動！ 所以，如果l沒有足夠的自主時間l沒有足夠的自主空間l沒有足

16、夠的參與條件l沒有足夠民主寬松的活動氛圍 不是科學探究活動！l是個科學活動 l是個科學過程 經(jīng)得起科學性批判 l是個探究活動 l是個探究過程 經(jīng)得起探究性批判 l教材研究、教學研究、科學探究活動研究將深入發(fā)展l科學課堂教學過程將向更易于實施的方向發(fā)展l科學課將向著更有效率、更為簡單的方向發(fā)展l有比較成熟的教科書l得心應(yīng)手的探究活動材料l有一個個適合40分鐘課堂里開展起來的經(jīng)得起推敲的科學探究活動l有一套套行之有效的指導學生進行探究的方法l有我們終于積累起的足夠的認識和經(jīng)驗l對改革的認識 l對認識的改革l跨出改革的第一步l前面說了，必須改革。教科學課了，是科學老師了，就得是真正的科學課、真正的科

17、學老師。這是其一l再說一條至關(guān)重要的認識，簡而言之，改革的目標：更輕松、更快樂、更有效l要改革的是又累、又苦、效率又低的教學過程l是否可以考慮l承擔起中國第一代科學老師義不容辭的任務(wù) 探索研究科學探究活動l時間l空間l指導l共識l提供學生比較充分的自主活動時間 l提供學生比較充分的自主活動空間l活動前的指導實施存在問題l主要活動實施存在問題l活動后的交流、整理、歸納存在問題l反映出普遍重視活動指導 但是，重過頭了。 活動指導比活動本身都重要了！ 這個指導是什么指導？！ 這個活動是什么活動？！請注意，包括活動前指導15分鐘的“指導”l公平實驗也好，變量控制也好，包括其他的許多認識、許多方法，學生

18、是通過老師的“指導”完成認識的，還是通過它們經(jīng)歷的探究活動完成的？l如果“指導”承擔著主要任務(wù)，那還要活動做什么用？證實、強化、鞏固嗎？l這不就是另一級別的“科學課”了嗎？l老師的活動前指導，不要妄圖解決所有問題l首先得明白：解決不了所有問題的l同時要知道：如果你幫助解決了學生活動中的所有問題，也就意味著你改變了活動的性質(zhì)和價值這樣的活動不再是科學探究活動。l談話法問答式的指導也可以是啟發(fā)式的，思維參與、思維活躍的。前提是以學習主體為中心的談話問答。l但當前更多的所謂的指導性問答與談話，是教師中心的。老師朝著只有自己知道的方向繞，學生邊回答著一些簡單的問題，邊揣摩著老師的意圖，連自我都丟失了，

19、無從談起有效的思維參與。 l前者的要求很高，難度很大。l后者的問題很多 司空見慣的大塊大塊的談話、問答過程，其實是一節(jié)課最會出問題的地方l話多必失！l準備與實施20分鐘的談話指導，遠比準備、設(shè)計與實施20分鐘活動困難得多。l化那么多時間指導指導效率低！l化那么多時間指導，還沒指導好。指導效率低得很！l指導沒有計劃l重復、反復“指導”l指導沒有重點。胡子眉毛一把抓。西瓜綠豆，事無巨細。l指導沒有目標，已知層面，指導無效l指導缺少方法，不得法?；靵y。矛盾。l指導形式主義，走過場。l指導要有計劃，首先指的是： 這節(jié)課的實施的指導是單元、冊、學年，直至整個小學階段計劃的一部分。 哪怕是出去上一節(jié)課，也

20、要設(shè)想一個這樣的計劃。 盡管種種類似公平實驗這樣的指導計劃，本來不是教師的責任。l作為獨立的一節(jié)課，也是要計劃的 解決反復嘮叨的問題 解決無目的重復的問題 解決流于形式的問題 解決前后矛盾的問題 預(yù)防出現(xiàn)重要的指導疏漏的問題l指導學生要研究學生l指導活動要研究活動 適合學生發(fā)展需求 適合學生活動需求 解決指導重點的問題 提高指導效率l目標分步推進方法（課、單元、冊、學年）l時間分段指導方法l對象分級指導方法l手段多媒體應(yīng)用方法l實施者更多參與者指導方法l當前的活動指導問題很多，嚴重影響科學課的發(fā)展。提請大家重視，實施改革。l因為探究活動的需要，必須控制指導的時間。建議控制在10分鐘以內(nèi)。l提高

21、自己對指導的認識，在研究學生、研究活動的基礎(chǔ)上，研究探索活動指導的方法。提高活動指導的效率。l多數(shù)的科學課會是這樣三部份組成：活動前指導主要活動活動后整理l重要性排列 （主次、主從地位） 首先是主要活動與活動后整理 然后是活動前指導l是當前科學課的另一個薄弱環(huán)節(jié)l從對探究活動的影響來說，改革活動指導迫切性更強烈l但從重要性的角度說，改革、加強活動后的交流、整理更值得引起大家重視?；顒忧?6活動6活動后8（12）活動前28活動8活動后4（ 6） 活動前36活動8活動后0（ 2） 還沒把活動后的“活動”真當作一回事l交流研討也可以稱之為：活動后的信息處理加工l這是科學探究活動的重要組成l其重要性可

22、以一言而蔽之：前面的活動是為它作準備的l我們卻往往把這最重要的忽略了l幾乎不給它以時間、地位l科學探究是全班的協(xié)作活動l小組間的信息交流十分重要l如果學生真把自己的探究當作一回事l怎么會不關(guān)心其他小組的研究結(jié)果呢？l沒把交流當作一回事l實際上正是沒把剛才的探究真當一回事的反映l學生所以不把交流研討當回事，實際上是我們老師沒把學生的科學探究活動當作一回事l對信息進行比對l對信息進行甄別l對信息進行整理l對信息進行處理l對信息進行加工 整個過程是個思維參與的過程 是科學探究活動重要組成部分l比如：我們的小纜車的數(shù)據(jù)匯總后 l我們可以做什么？ l8個小組的數(shù)據(jù)都寫在黑板上了，我們把它們整理一下吧l每

23、個人自己整理一份 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 l說說自己為什么這樣整理 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130

24、.83 91.51 81.56 l起始個數(shù) 4-7l遞增個數(shù) 六個組等差 四個組等差1 一個組等差2 一個組等差3 二個組遞變 一個組遞增2-3 一個組遞減2-1 l起始個數(shù) 4-7l遞增個數(shù) 六個組等差 四個組等差1 一個組等差2 一個組等差3 二個組遞變 一個組遞增2-3 一個組遞減2-1 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 45.04

25、 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 l對真正的科學家來說，這是一個十分重要的信息！ l有可能是一個重大發(fā)現(xiàn)的機遇在科學發(fā)現(xiàn)史上，應(yīng)該這樣，