1、如何上好一堂如何上好一堂生物課生物課 核心（教學過程） 備課 上課 反思上好一堂課需要哪幾個環(huán)節(jié)？【教學過程】 教師根據(jù)教學目的、任務(wù)、學生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學生有目的的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，展智力、體力、形成世界觀，培養(yǎng)道德，發(fā)展個性的過程。（一）什么是教學過程（一）什么是教學過程1. 基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)（二）教學過程的結(jié)構(gòu)（二）教學過程的結(jié)構(gòu)導(dǎo)入導(dǎo)入新授新授小結(jié)小結(jié)2.2.當前課堂教學的一般結(jié)構(gòu)當前課堂教學的一般結(jié)構(gòu)啟發(fā)啟發(fā)練習練習總結(jié)總結(jié)導(dǎo)入導(dǎo)入作業(yè)作業(yè)啟發(fā)啟發(fā)小結(jié)小結(jié)導(dǎo)入導(dǎo)入回歸-基本結(jié)構(gòu)新授新授 導(dǎo)入的意義導(dǎo)入的意義: :別開生面、情趣盎然、新穎活別開生

2、面、情趣盎然、新穎活潑、機敏巧妙的導(dǎo)課，會像強大的磁場，一潑、機敏巧妙的導(dǎo)課，會像強大的磁場，一下子就吸引了學生的注意力，從而奠定整個下子就吸引了學生的注意力，從而奠定整個教學過程的良好氛圍，收到事半功倍的效果教學過程的良好氛圍，收到事半功倍的效果。案例分析案例分析1 1水水無機鹽無機鹽無機化合物無機化合物有機化合物有機化合物糖類糖類脂類脂類蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)核酸核酸1.1.溫故導(dǎo)入溫故導(dǎo)入他們都是健康的孩子么？他們都是健康的孩子么？2.2.情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入(采訪采訪)衛(wèi)生人員：蛋白質(zhì)含量只有衛(wèi)生人員：蛋白質(zhì)含量只有2%(畫外畫外)按照國家藥品食品管理局的規(guī)定，按照國家藥品食品管理局的規(guī)定， 03個

3、月嬰兒食用的奶粉個月嬰兒食用的奶粉嬰兒奶粉蛋白質(zhì)的含量不能低于嬰兒奶粉蛋白質(zhì)的含量不能低于12%。(采訪采訪)兒科副主任張芳軍：蛋白質(zhì)含量兒科副主任張芳軍：蛋白質(zhì)含量2%，還不如面粉。嬰兒主，還不如面粉。嬰兒主要要依賴的營養(yǎng)就是奶粉中的蛋白質(zhì)依賴的營養(yǎng)就是奶粉中的蛋白質(zhì)，而這些劣質(zhì)奶粉幾乎無法給，而這些劣質(zhì)奶粉幾乎無法給嬰兒的發(fā)育提供任何的養(yǎng)分，可以說飲用這樣的奶粉同喝白開水嬰兒的發(fā)育提供任何的養(yǎng)分，可以說飲用這樣的奶粉同喝白開水沒有多大的區(qū)別。沒有多大的區(qū)別。 安徽阜陽劣質(zhì)奶粉害死嬰兒安徽阜陽劣質(zhì)奶粉害死嬰兒 http:/ 2004年年04月月19日日00:36 CCTV2-經(jīng)濟半小時經(jīng)濟半

4、小時 說明：說明： 蛋白質(zhì)對生命活動有重要的作用。蛋白質(zhì)對生命活動有重要的作用。 這節(jié)課我們一起走進蛋白質(zhì)世界！這節(jié)課我們一起走進蛋白質(zhì)世界！3.3.設(shè)疑導(dǎo)入設(shè)疑導(dǎo)入想一想想一想: :哪些食品富含蛋白質(zhì)哪些食品富含蛋白質(zhì)? ?你知道在生命活動中蛋白質(zhì)有什么重要作用嗎？你知道在生命活動中蛋白質(zhì)有什么重要作用嗎？ 恩格斯曾說過這樣的話恩格斯曾說過這樣的話：“生命是蛋白質(zhì)的存生命是蛋白質(zhì)的存在方式，這種存在方式本質(zhì)上就在于蛋白質(zhì)化學成在方式，這種存在方式本質(zhì)上就在于蛋白質(zhì)化學成分的不斷自我更新。分的不斷自我更新?！?這句話的意思是：沒有蛋白質(zhì)的存在，也就沒這句話的意思是：沒有蛋白質(zhì)的存在，也就沒有生

5、命。蛋白質(zhì)是一切生命活動的體現(xiàn)者，有什有生命。蛋白質(zhì)是一切生命活動的體現(xiàn)者，有什么樣的蛋白質(zhì)就能表現(xiàn)出什么樣的生物性狀。么樣的蛋白質(zhì)就能表現(xiàn)出什么樣的生物性狀。由此可見，蛋白質(zhì)對于生命來說是非常重要的。由此可見，蛋白質(zhì)對于生命來說是非常重要的。4.4.背景導(dǎo)入背景導(dǎo)入5.5.實物導(dǎo)入實物導(dǎo)入想一想想一想: :為什么很多人都在吃蛋白質(zhì)粉為什么很多人都在吃蛋白質(zhì)粉? ?案例分析案例分析2 21.1.實驗導(dǎo)入實驗導(dǎo)入1.漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高？2.如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會升高嗎？為什么？3.如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣？2.2.生活實例導(dǎo)入生活實例導(dǎo)

6、入“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。 蓮藕生長在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕蓮藕生長在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕細胞生命活動需要的營養(yǎng)物質(zhì)，如水、氧氣、礦物細胞生命活動需要的營養(yǎng)物質(zhì)，如水、氧氣、礦物質(zhì)等，而蓮藕細胞不需要的物質(zhì)分子則不能進入。質(zhì)等，而蓮藕細胞不需要的物質(zhì)分子則不能進入。到底是什么控制物質(zhì)分子進出細胞？到底是什么控制物質(zhì)分子進出細胞？ 今天我們就一起來學習物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗裉煳覀兙鸵黄饋韺W習物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?.3.典故導(dǎo)入典故導(dǎo)入 “同學們，在世說新語假譎上寫道：曹操的軍隊在一次行軍中，由于路上缺水，士兵都感到口渴難忍。這時曹操用手指著前面

7、說前方有梅林。士兵一聽，嘴里頓生津液，都感覺不渴了，繼續(xù)前進。這樣就留下了“望梅止渴望梅止渴”的典故。 這里蘊含著生物的條件反射；條件反射是高等動物和人都具有的一種生理活動，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。 今天，我們就學習通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)一課。例如，在通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)一課導(dǎo)入:【常見問題】 缺少準確性,與教學目標、教學內(nèi)容不相匹配，要么太高,要么太低； 缺少概括性,就事論事,難以發(fā)揮課堂導(dǎo)入的定向功能； 缺少激勵性,難以激發(fā)學生的求知欲； 缺少科學性，難以深入學科知識的本質(zhì)揭示新舊知識間的矛盾； 缺少流暢性，不能從情境或?qū)дZ中自然引出所授課題，或者直接沒有

8、引出課題?！緦Σ呓ㄗh】1. 明確課堂導(dǎo)入的功能（引起興趣）2. 選準課堂導(dǎo)入的基本途徑： 現(xiàn)實生活 知識延伸 人為情景的創(chuàng)設(shè)3. 提高自身的學科素養(yǎng)，挖掘教學內(nèi)容本身的導(dǎo)入要素（多聽課，多學習） 導(dǎo)入形式多種多樣，不拘一格。課堂導(dǎo)入雖導(dǎo)入形式多種多樣，不拘一格。課堂導(dǎo)入雖然然“無一定之規(guī)無一定之規(guī)”，但有，但有“一定之妙一定之妙”，這就，這就是需要保證一定的新意，讓學生感受到新穎、是需要保證一定的新意，讓學生感受到新穎、新奇，同時，切中主題最為重要。新奇，同時，切中主題最為重要。 小 結(jié) 新授環(huán)節(jié)是學生掌握課本知識最為關(guān)鍵的認知過程，新授環(huán)節(jié)是學生掌握課本知識最為關(guān)鍵的認知過程，是把課本知識由

9、感性認識提升為理性認識，并加以實踐是把課本知識由感性認識提升為理性認識，并加以實踐和運用的過程，學生在此過程中對新知識加以領(lǐng)會和加和運用的過程，學生在此過程中對新知識加以領(lǐng)會和加深，使自身能力得到提高。深，使自身能力得到提高。l講授型l問答型l學導(dǎo)型l合作型l探究型1.講授型 傳授理解鞏固運用檢查 這類課通常是“教師主講，系統(tǒng)授課”。這是一種較傳統(tǒng)的教學過程結(jié)構(gòu)，這類課處理得好，能大容量高效率地系統(tǒng)傳授知識。 但由于在這類課中，學習者客觀地處于接受教師提供信息的被動地位，因此不利于學生主動性的發(fā)揮。因此，處理得不好，則可能變成“滿堂灌”、“填鴨式”。 2.問答型 提問思考答疑練習評價 這類課通

10、常是在“師生問答，啟發(fā)教學，學思結(jié)合”中展開的，其主要的表現(xiàn)形式是設(shè)疑引思，師生談話。 孔子所提倡的啟發(fā)式教學可以看作是問答型教學的原型。論語-述而“不憤不啟，不悱不發(fā)”。指的是要等對方實在無法想明白的時候再去開導(dǎo)他，只有在對方心里明白但不知如何表達時再去開導(dǎo)他。3.學導(dǎo)型 情境自學輔導(dǎo)練習評價 這類課能較充分地體現(xiàn)“學生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學思想。它是對講授型的一種改造，主要是把原來由教師系統(tǒng)講授的部分，改為在教師所設(shè)置的情境誘導(dǎo)下由學生自學教材，通過學生主動的學習和教師的積極誘導(dǎo)，使學生掌握知識，提高能力。 在教學過程中交錯使用談、議、講、練、問、答、評等多種教學方式，充分調(diào)動學生作為

11、學習主體的認識作用。 4.合作型 問題表象論辯耦聯(lián)小結(jié) 這類課通常表現(xiàn)為“交往合作，人際互動，互教互學”。其主要特征是“合作”、“互動”。在策略上，這類課要求創(chuàng)設(shè)一個全員參與、主動參與、差異參與的氛圍。 采用合作型教學過程結(jié)構(gòu)，教師要加強教學調(diào)控，堅持教學民主，把求同思維和求異思維結(jié)合起來，不要輕易否定學生的觀點和結(jié)論，以免壓抑學生的創(chuàng)造性思維。5.探究型 課題背景探索結(jié)論評價 這類課通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。探究型教學的學生具有最大的自主性和獨立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學，而且為追求自身發(fā)展而學，教師在這一過程中只起一種催化劑的作用。 案例分析案例分析1 1講授型講授

12、型問答型問答型學導(dǎo)型學導(dǎo)型合作型合作型探究型探究型案例分析案例分析2 2講授型講授型問答型問答型學導(dǎo)型學導(dǎo)型合作型合作型探究型探究型 【常見問題】 專業(yè)術(shù)語理解不準確，表述不到位，或只能專業(yè)術(shù)語理解不準確，表述不到位，或只能照本宣科；照本宣科； 語言缺乏組織性、邏輯性；語言缺乏組織性、邏輯性； 講述缺少激情，難以激發(fā)學生有意義的學習講述缺少激情，難以激發(fā)學生有意義的學習 講述時間過長，內(nèi)容過多。講述時間過長，內(nèi)容過多?！緦Σ呓ㄗh】1. 1. 明確課堂講解的要求明確課堂講解的要求2. . 其他注意事項其他注意事項1.1.學科術(shù)語要吃透本質(zhì)，正確運用；學科術(shù)語要吃透本質(zhì)，正確運用；2.2.通俗易懂

13、，深入淺出；通俗易懂，深入淺出；3.3.感情充沛而不做作；感情充沛而不做作；4.4.防止語句冗長；防止語句冗長；5.5.防止不必要的重復(fù)，沒有口頭語和多余的防止不必要的重復(fù)，沒有口頭語和多余的語氣助詞。語氣助詞。 小結(jié)是教學過程的結(jié)束，是對本節(jié)課的小結(jié)是教學過程的結(jié)束，是對本節(jié)課的一個回顧和拓展。一個回顧和拓展。 常用的方法：學生小結(jié)、教師概括。常用的方法：學生小結(jié)、教師概括。 案例分析案例分析小小 結(jié)結(jié)元素組成元素組成 C、H、O、N等等 基本元素：基本元素：C、H、O、N 其它元素：其它元素：P、S、Fe等等基本單位基本單位 氨基酸氨基酸種類：種類：20種種通式通式：特點特點：化學結(jié)構(gòu)化學

14、結(jié)構(gòu) 多肽（肽鏈）多肽（肽鏈）形成：多個氨基酸脫水縮合而成形成：多個氨基酸脫水縮合而成 肽鍵肽鍵特點：呈鏈狀結(jié)構(gòu)，又叫肽鏈，有一特點：呈鏈狀結(jié)構(gòu)，又叫肽鏈，有一 定的氨基酸序列定的氨基酸序列空間結(jié)構(gòu)空間結(jié)構(gòu) 蛋白質(zhì)分子蛋白質(zhì)分子 連接：肽鏈通過一定化學鍵連接連接：肽鏈通過一定化學鍵連接形成：螺旋、卷曲、折迭形成空間結(jié)構(gòu)形成：螺旋、卷曲、折迭形成空間結(jié)構(gòu)特點：多樣性特點：多樣性小結(jié)小結(jié)元素組成元素組成 C、H、O、N等等 基本元素：基本元素：C、H、O、N 其它元素：其它元素：S、Fe基本單位基本單位 氨基酸氨基酸種類：種類：20種種通式：通式：特點：特點：化學結(jié)構(gòu)化學結(jié)構(gòu) 多肽（肽鏈）多肽（肽

15、鏈）形成：多個氨基酸脫水縮合而成形成：多個氨基酸脫水縮合而成 肽鍵肽鍵特點：呈鏈狀結(jié)構(gòu)，又叫肽鏈，有特點：呈鏈狀結(jié)構(gòu)，又叫肽鏈，有 一定的氨基酸序列一定的氨基酸序列空間結(jié)構(gòu)空間結(jié)構(gòu) 蛋白質(zhì)分子蛋白質(zhì)分子 連接：肽鏈通過一定化學鍵連接連接：肽鏈通過一定化學鍵連接形成：螺旋、卷曲、折疊形成形成：螺旋、卷曲、折疊形成空空 間結(jié)構(gòu)間結(jié)構(gòu)特點：具生物活性、多樣性特點：具生物活性、多樣性RCHCOOHNH2有一有一 個個NH2和和COOH,且連在同且連在同一碳原子上一碳原子上脫脫 水水縮縮 合合 二蛋蛋白白質(zhì)質(zhì)是是一一切切生生命命活活動動的的主主要要承承擔擔者者結(jié)構(gòu)多樣、功能多樣結(jié)構(gòu)多樣、功能多樣 【常見問題】內(nèi)容很多，但不能觸及教學內(nèi)容的本質(zhì)。內(nèi)容很多，但不能觸及教學內(nèi)容的本質(zhì)。過于簡單，內(nèi)容不全面。過于簡單，內(nèi)容不全面。只有學生小結(jié)，沒有教師總結(jié)，或相反。只有學生小結(jié)，沒有教師總結(jié)，或相反。學術(shù)底蘊不足，提煉升華不夠。學術(shù)底蘊不足，提煉升華不夠?！緦Σ呓ㄗh】1. 1. 明確總結(jié)的內(nèi)