1、WOR格式專業(yè)資料整理WOR格式一、填空題以社會1. 學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循（兒童社會性發(fā)展）的規(guī)律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設有教育意義的（環(huán)境和活動），陶冶兒童性靈，培育有著良好（社會理解力）、（社會情感）、品德與行動能力的完整、健康的兒童。2. 進行學前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標觀、（整合性）的教育內容與力量觀、滲透性的教育方法觀。3. 皮亞杰通過研究發(fā)現兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經歷動作活動、（自我中心）、（早期的合作）、編程等幾個階段。4. 弗洛姆認為人的五大社會性

2、心理需要是：（關聯的需要）、（超越的需要）、尋根的需要、同一感的需要、定向和獻身的需要。 5. （親社會行為）是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為；（而反社會行為則）是指違法行為或為社會所不能接受的行為，在學前兒童中體現為如打人、罵人、破壞物6. 安斯沃斯等人把兒童依戀分為（安全型）與（不安全型或焦慮型）兩大類。7. （共情）是維系積極的社會關系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎，能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。8. 所謂觀察學習，就是學習者通過（對他人的行為及其強化性結果的觀察）而習得新行為的過程。班杜拉將觀察學習

3、過程分為四個主要的組分部分：注意過程、（保持過程）、（動作再現過程）和動機過程。洛伊德認為個體童年期的生活事件在成年期（人格發(fā)展）中起著十分重要的作用。10. 埃里克森認為學前兒童的心理發(fā)展要經歷三對主要矛盾：（信任對不信任），自主對羞怯，（主動對內疚）。專業(yè)資料整理WOR格式1. 從學前兒童社會教育目標的作用來看可以將其功能劃分為（定向）、（調控）與評價功能。2. 在目標制定的三類依據中，（學前兒童發(fā)展規(guī)律與需要可以說）是學前兒童社會教育冃標制定的內在依據。3. 方向性原則保證了目標制定的理想性與（價值性），基礎性原則保證了目標制定的現實性與（合宜性）。4. 選擇學前兒童社會教育內容的依據主

4、要有：（學前兒童社會教育目標）、社會生活的現實與發(fā)展、幼兒的發(fā) 展水平與特點、（相關學科知識）。5. 教育內容的選擇要符合教育目標的要求，充分關注（幼兒的興趣與生活經驗），體現幼兒身心發(fā)展的特點，也要反映（社會政治經濟文化發(fā)展的需求）。6. 學前兒童社會學習的主要特點有（隨機性和無意性）、長期性和反復性、（情感驅動性）、實踐性。7. 學前兒童社會教育內容組織的策略主要有：（基于活動的滲透式組織）、基于核心主題的整合性組織、（基于經驗的拓展性組織）。8. 行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的（試誤與練習）過程中建立起來的，所以，對良好行為進 行經常性的（強化練習）是行為習得的根本途徑。9.

5、 （共情）訓練法是指通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗以使學前兒童在以后的 生活中對他人的（類似情緒）能主動、習慣性地自然理解和分享的方法。10. 陶冶法的最大特點是（潛移默化），因此，要盡可能讓（環(huán)境說話），讓（行動說話），避免過多言語說教。1. 學前兒童社會教育活動設計的基本原則有：（活動性原則）、（發(fā)展性原則）、整合性原則。2. 進行學前兒童社會教育活動設計應掌握的基本信息有：（兒童社會性發(fā)展方面的 教育目標與內容方面的信息、（教學資源方面的信息）。3. 社會性主題方案的架構通常是教師從教育目標出發(fā)，選取若干個內涵相關、層次遞進的子目3專業(yè)資料整理WOR格式標及其活動內容，

6、使兒童在（情感體驗）中積累相關的認知經驗，然后在（實踐嘗試）中逐步學習和形成良好社會性行為的過程。4. 教育目標的提出通常有知識、能力與（情感目標）三個維度。5. 教學目標的陳述要注意的主要問題有：陳述的角度要（統(tǒng)一），目標陳述應簡潔明了、（可操作）。6. 學前兒童社會教育評價是對學前兒童社會教育活動滿足（社會和個體需要）的7. 學前兒童社會教育評價的原則主要包括：（導向性）原則、科學性原則、（可行性）原則和客觀性原則。8. 從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的（參與度）、情感、（互動程度）、（學習習慣）幾個 方面。9. 學前兒童社會教育評價的過程包括確定評價的（目的與內容）、收集（

7、評價資料）、設計評價方案、實施評 價方案到處理評價結果等若干步驟。10. 觀察法有（直接、適用范圍廣、切入點細?。┑奶攸c，適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。11. 在區(qū)域活動中教師必須依靠（材料的投放）來對幼兒進行隱性的引導。12. 社會測量法是確定某一特定群體內人際關系及該團體內（人際關系相互作用模式）的一種研究方法。1. 社會性行為問題的一般特征有：（持久性的困難）、不受普遍方法控制的行為、（不理會現實）、（幼兒生活中存在客觀困難）。2. 皮亞杰對幼兒實踐規(guī)則的研究表明，處于學前期的兒童還沒有形成對規(guī)則的（較穩(wěn)定地理解_），多數時候他們會認為規(guī)則怎么樣都行。一3

8、.學前期的兒童對規(guī)則主要是通過（體驗）來理解的。 4.焦慮具有兩個關鍵特征：即強烈的（負面情緒）和（恐懼成分）。4專業(yè)資料整理WOR格式5. 雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸（引起焦慮）的環(huán)境，物體和（情境）是所有指導策略的基本路線。6. 工具性攻擊本身不是為了給受攻擊者造成（身心傷害），對待這種攻擊性行為，教師不應該過多的關注幼兒的行為本身，而是應該關注幼兒采用方式的（適當性）問題。 7. 相關后果法的作用主要在于幫助幼兒反思（自己行為的后果）。常用的相關后果法有：隔離、（剝奪）、（補償）。8. 強化物一般可分為五類：（消費性強化物）、活動性強化物、操作性強化物、擁有性

9、強化物、（社會性強化物）。9. 代幣療法可以使強化的作用更加有效，尤其是對（群體行為）問題矯治時，采用代幣療法，能使管理更實用、 更方便，也能保證指導計劃的一致和有效。10. 代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的實物或（象征性的東西）。11. 學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確定指導對象，（制定指導方案），建立個人檔案，行為觀 察記錄，（指導研究設計），選擇教育材料。二、簡述題1. 簡述學前兒童社會教育的研究任務。學前兒童社會教育的研究任務有三：一是總結歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經驗，以為今天學前兒童社會教育的研 究與實踐提供思想資源。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭

10、示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學 前兒童社會教育研究的核心任務。這是三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。學前兒童社會教育研究的最終任務。2. 簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。5專業(yè)資料整理WOR格式(1 )兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程(2 )兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的(3) 兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響(4) 兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關3. 電視可能給兒童的社會性發(fā)展帶來的負面影響主要有哪些？(1 )電視有可能使兒童在認識上與現實產生距離。(2 )電視可能

11、會影響到兒童現實的交往關系，影響社會交往能力的發(fā)展。(3 )一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產生不良影響。4. 簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展。皮格馬利翁效應清楚地說明了教師的期望對學生產生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階 段，非?？粗爻扇藢ψ约旱脑u價，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影 響到幼兒的社會化。研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現出這種高期望。如會更經常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多 的

12、游戲學習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關心和愛的基礎上，與教師更容易形成融洽 的關系，常常以積極的態(tài)度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于 低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現出一些消極的行為。5. 簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現，如評價不 正確廠兒童會有反抗的表現。一 到幼兒晚期，幼-兒才開始出現獨立的評價。'而且;幼兒 的自、我評價往往比較簡

13、單廠-一F" 一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。由此， 幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價 而對自我評價產生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也 會顯示出情緒化的特征。學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上；如學前兒童基本能評價自己的外貌專業(yè)資料整理WOR格式特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低1. 簡述幼兒社會教育目標建構的整體性原則。整

14、體性原則即建構學前兒童社會教育冃標時，要確立一種層次結構的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合 與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標的整合，學前兒童社 會性發(fā)展是這三方面的協調發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為要把三發(fā)展的現象。是一個整體，它應當包含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)，者有機的協調起來。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目標的整合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育 目標要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒健康發(fā)展?？v向的層次整合主要指學前兒童社會教育各層級目標的整 合，即各相連層級間的目標是相互聯系、相互支持的。2

15、. 簡述幼兒社會教育的總目標及其特點。幼兒園教育指導綱要（試行）中，就社會領域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動， 有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會 行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛 集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。”幼兒社會教育總目標的特點有：第一，規(guī)范性。第二，共通性。第三， 學習結果導向性。第四，可分析性。第五，可擴充性。3. 簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。（1）取得家長的信任。（2）時有效地與家長溝通。（3）持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長

16、資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。4. 積極意義上的良好環(huán)境應該具備的基本特征有哪些？（1）在物質上是豐富和多樣的。（2）在氣氛上是寬容和接納的。（3）在制度上是明確的和必要的。（4）在設計上是具有某種傾向性或暗示性的5. 簡述學前兒童社會教育內容選擇的生活性與適宜性的內涵及其運用要求。7專業(yè)資料整理WOR格式1、內涵：生活性原則是指學前兒童社會教育的內容應當盡可能從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經驗與生活實際，并能豐富兒童生活經驗的內容。適宜性是指學前兒童社會教育內容的選擇，要根據目標，兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展，同時也能為幼兒所理解的內容。2、 運用要求：（1）

17、選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內容。（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內容1. 簡述社會教育區(qū)域活動的特點。（1 ）社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。（2）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。（3）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。徑，需要老師的鼓勵而不是制止。2. 簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義。（1）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現狀。（2）它有助于幫助教師更細致地了解中的每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。（3）它有助于家長了解學前兒童社會性發(fā)展狀況，了解學前兒童社會教育的目標、內容。（4）它有助于教師在了解學前兒童的基礎上，改進幼兒園教育過

18、程，使學前教育更適合每個學前兒童，更好地為他們服務。3. 教師教育行動反思的主要內容有哪些?（1）對自身教育態(tài)度的反思。（2）教育價值取向的反思。（3）對兒童觀的反思。（4）對教育內容與方法的反思。（5）養(yǎng)成反思的習慣。4. 簡述主題確立的幾種思路。（1）從傳遞社會知識經驗的角度設計主題（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設計主題（3）從兒童生活事件中挖掘主題（4）從兒童問題行為中生發(fā)主題專業(yè)資料整理WOR格式1. 簡述學前兒童社會性正常行為的標準(1) 幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。(2) 幼兒的社會性行為須與年齡相稱。(3) 幼兒能正確處理與同伴的關系。幼兒應在學(4) 幼兒在日常生活、學習

19、中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社 會規(guī)則。社會是一種群體的生活，在群體生活中為了共同的協作需要種種紀律與規(guī)則，習中掌握基本的團體規(guī)則與規(guī)范。(5) 幼兒社會性行為與當地的社會文化相適應。(6) 幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。2. 簡述幼兒說謊行為的特點與成因。說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問題，因為在成人 社會中不說實話關乎對一個人品行的評定。社會對這兩種行為非常嚴厲，他們不僅僅是道德問題也是法律問題。對幼兒缺乏了解的教育者常常認為他們的任務是懲罰孩子的說謊，而沒有意識到這些行為與發(fā)

20、育不成熟有關。對幼兒而言，學會區(qū)分真實與不真實需要一段時間。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著女口果你希望它是真的，它就是真的。這些想法導致幼兒“說謊”，而孩了卻真誠的認為這些謊言是真的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。皮亞杰的研究發(fā)現，幼兒事實上并不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了6歲，他也不能區(qū)分一個真正的錯誤和一個故意的 謊言。此外幼兒傾向于根據有多大可能被發(fā)現并因此受到懲罰來判斷說謊有多壞。因此，一個可信的謊言是可以被接 受的，而一個過于歪曲事實的謊言則是不好。研究結果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反， 幼兒有必要體驗因欺騙他人而產生的后果。隨著

21、幼兒年齡的增長，他們能夠在他人的幫助下認識到謊言對人際關系的 影響。他們也能夠在他人的幫助下明白把別人的東西拿走會讓他人不方便和傷心。當然為了使教育有效，幼兒必須和 別人建立起相互關心的關系。作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學會區(qū)分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜 歡真實。有效的交往策略可以促進他們這兩方面的發(fā)展。3. 幼兒攻擊性行為產生的社會認知因素主要有哪些？(1) 攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面。(2) 攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念。(3) 缺乏社會問題解決策略。9專業(yè)資料整理WOR格式（4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知。4. 強化的主要操作程序和原則是

22、什么？（1）正確詵擇要強化的行為。所選擇的要強化行為應該是具體的、可觀察、可控制、可評價的行為，而 不是一般的行為。（2）正確選擇正強化物。選擇正強化物必須考慮個體差異，把個體差異考慮進去，且應易用；能立即呈現 在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費大量時間。（3）正確實施正強化。正強化實施前，把計劃告訴被指導幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現后，應立即給予強化，不要拖延很長時間；給予強化物時，要向被指導幼兒描述被強化的具體行為，即 要說明由于出現了哪一種行為而得到獎勵；分配強化物時，最好能結合其他獎勵，如口頭贊揚、微笑等；適當控制正 強化物的數量，以保證正強

23、化在整個指導過程中的有效性。（4）逐漸脫離強化程序。當所需行為發(fā)生達到期望頻率時，應該逐步消除可見強化物，而以社會性強化 物代替，也可尋找環(huán)境中的其他強化物來繼續(xù)維持所需行為。5. 簡述不當強化的負面結果。（1）自律被破壞（2）問題的原因被忽視（3）影響師生關系（4）幼兒的內部動機被破壞三、論述題1. 試論述學前兒童社會教育與其他領域課程的關系。陳鶴琴先生將五大領域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據兒童身心發(fā)展的 特征，五指活動在兒童生活中結成一張教育的網，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張 網中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他

24、領域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建 立與世界的一種恰當關系，學會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學教育中，我們不僅讓兒童學會科學的認 識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關系，以及人類對客觀世界所承載的責任；幼兒語言教育也不僅 僅只是教會孩子正確與流利的表達，還要教孩子學會表達真誠與善意；幼兒藝術教育不僅僅讓孩子學生欣賞與創(chuàng)造美， 還讓孩子體驗與領會人性之美。這些關系的層面，人性的層面就是社會教育需要關注的，10專業(yè)資料整理WOR格式因而，社會教育存在于所有領域課程之中。（4分）這幾者的關系我們可以用一個以學前兒童社會教育為軸心的椎體來表示，底面是健康教育，椎

25、體的三面分別是語言、科學、藝術教育，椎體的軸心是學前兒童社會教育。從這一圖示可以發(fā)現幾 大領域是相互支撐、相互滲透的，學前兒童社會教育極大地依賴于其他領域的內容，但它處于課程領域的中心與核心地位。（4分）我們認為將學前兒童社會教育作為一個獨立地課程領域提出，更多具有研究上的意義，而不是實踐上的意義。課程實施中，兒童的發(fā)展是整體的，對兒童教育是自然應當是整體的。不過對課程領域的相對區(qū)分也有它必要的實踐意義，雖然我們強調幼兒的學習要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是完全對立的，有組織的教學中按照幼兒知識學習的特點組織教學也是教育的一 條基本規(guī)律。因為不同類型知識的學習有其

26、不同的特點與方法，如品格、態(tài)度的學習與語言或操作技能的學習就有很 大的不同，作為教育者自然要根據不同知識的學習特點來設計不同的教育活動，采用不同的影響方式，這才能保證教 育的科學性與有效性。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學與恰當的教育意識。不過在實踐中，教育者越 是能將教育作為一個整體加以考慮與實施，那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。2. 試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設一個積極的精神環(huán)境？（1）教師可以為幼兒創(chuàng)設一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛入園的兒童，教師可以讓他 們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導幼兒相互交流自己的思想、感情，了解

27、別人的需要，學會共情。（4分）（2）教師還可以通過引導幼兒相互關心，相互幫助促進兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活中或學習中出現J困難，教帥口以引導幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了，教帥口以讓其他小朋友把他扶起來； 一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現了爭執(zhí)，教師可以引導他們自己解決， 提高協調的能力。（4分）（3）還可以通過節(jié)日慶?；顒?、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一 個團結之問互相關心、合作可以使兒童產生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。因此教師之間要 友好，工作上要配合，不當著孩子的面說別的老師壞話，不

28、詆毀同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間， 都應盡力為幼兒創(chuàng)造一個寬松、溫情的精神環(huán)境。（4分）1. 試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？11專業(yè)資料整理WOR格式為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點。（1 ）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。2. 試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法。由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學

29、習，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：（1）以積極的方式對學前兒童提出要求。（2）創(chuàng)設積極的環(huán)境。（3）樹立榜樣。（4）以鼓勵表揚為主。試結合實例論述主題方案架構的基本要素及相應的教育活動設計要求。1、引發(fā)認知人是在與外部環(huán)境看的相互作用過程中，不斷對通過順應和同化達到發(fā)展的。這種認知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎。主體也是在這種內心所產生的不平衡感中產生尋求解決問題的動力。因此，在主題活動的設計時，教師應首先激發(fā)兒童認知的興趣，重點應該在幫助兒童產生探究的沖動

30、。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準備階段。2、情感體驗從兒童的認知發(fā)展過程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經驗是同一的。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，才能逐步走向情感的遷移。3、實踐嘗試社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應。因此，進行良好的行為習慣訓練是重要的教育環(huán)節(jié)。4、經驗積累學習是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯系時，個體才能通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。12專業(yè)資料整理WOR格式5、情感遷移（行為建立）技

31、能的掌握（行為的建立）是個體在遇到同樣的情境時所表現出來的良好的、自覺的、穩(wěn)定的行為反應。1. 試論述焦慮行為的主要指導策略。1）行為干預（3分）這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應對方法。也稱為暴露法。具體的方式有（1）系統(tǒng)脫敏法（2）沖擊法。2）認識一一行為干預（3分）這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產生，以及如何調整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯系等其他行為技術，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改變思維。認知一一行為方法通常與行為 干預相結合。3）家庭治療（2分）因為幼兒焦慮經常發(fā)生在家庭關系不正常的和父母存在高

32、焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導。焦慮的干預還有一些方法： 幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。2. 你如何看待自然后果法對兒童社會學習的影響？很多心理學家和教育學家都指出如果可能的話，讓幼兒體驗自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經驗中學習。而教育者往往剝奪了幼兒體驗自己行為的后果的機會，因為教育者太關心幼兒，不想讓他們有不快樂或失望的體驗。這樣的做法導致了幼兒變得對自己的行為不負責任。因此，作為教育者對待幼兒的行為問題，可以嘗試使用自然后果法，即讓幼兒自己去體驗由于自己不恰當的行為所導致的后果。（3分）當然，這種后果可能

33、有時會即時就發(fā)生，有時是在一段時間后發(fā)生。幼兒可能并不必然能夠體會到自身的行為和后果之間的關系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結果之間的因果關系來有效地教導幼兒。當然 這需要一段時間。事實上，真實世界比幼兒園能夠提供更多的經歷自然后果的機會。因為幼兒園是一個人造環(huán)境，沒有機會提供太多的自然回應。如果幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就會把它們撿起來整理好。如果幼兒不穿外套出去玩，教育者也會幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。由此，作為教育者沒有必要過度的保護幼兒，在很多時候幼兒可以在由自己的錯誤所導致的后果中學習到有用的經驗。就如13專業(yè)資料整理WOR格式同如果他們建造了一個不穩(wěn)定的積木塔，并體驗它

34、的坍塌。從這個自然后果中，他們可以開始了解平衡、物理限制以 及當他們把積木放在膝蓋上時，所感受到的堅硬的感覺。也就是說，如果某些過度保護的教育者沒有用他們的建筑結 構的方式來組阻止他們的話，他們就可以學到這些。在很多程度上，社會行為和友誼也可以通過自然后果來塑造。一 個不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可以會遭到同伴的拒絕。這樣他就體驗到自身行為問題的后果，并進而調整自己的行為方式。（3分）自然后果法啟示教育者有時不要過度干預孩子的沖突與不當行為，當孩子沒有傷害他人時，請盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動與嘗試中讓他去學習種種關系與事件之間的關系。四、分析題濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，

35、為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學下學。濤濤爸爸認為保姆就是應當服務與服從于主人的需要與要求，所以對 她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學，本能在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就 會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。請用班杜拉的社會學習理論分析濤濤行為產生的原因及可能出現的問題，應如何對濤濤進行教育引導。答：親子關系是兒童自出生后最先接觸的人際關系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學習理 論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一 連串新的行為，并

36、且觀察到他人行為產生的后果，也就受到了一種“替代強化”。（3分）兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機制是復雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅動，試圖通過 對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好 的榜樣。（3分）教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學會尊重幫助、關心與照顧我們的人）（4分）壓歲錢師：壓歲錢是誰給你們的？幼；爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽

37、,14專業(yè)資料整理WOR格式師：你們想用壓歲錢干什么呢？幼1 ：我媽媽答應我用壓歲錢買毛絨兔。幼2:我想用壓歲錢買玩具飛機。幼3:我想用壓歲錢買動畫片。幼4:我要把錢收起來，長大以后買真的飛機。師：想想，怎樣使用壓歲錢最有意義?幼1:把壓歲錢給媽媽買菜。幼2:用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。幼3:我想用壓歲錢買好多的書，我喜歡看書，媽媽說小朋友多看書會很聰明。幼4:我想把錢捐給希望工程，給那些貧困山區(qū)的小朋友。請分析在一活動中老師運用的主要教學方法是什么。運用這一方法要注意的主要問題是什么？試對老師的這談話活動進行評析。老師主要是用談話法進行教學的。（2分）談話有助于整理、歸納學前兒童已有的生活經驗、

38、知識經驗，能豐富學前兒童的知識，引發(fā)思考，使他們產生相應的情感態(tài)度，并發(fā)展語言。（2分）運用談話法需要注意的問題是：1、談話的主題要來源于學前兒童的生活，適合他們的生活經驗，是他們感興趣的。這樣才能使他們有話想說、有話可說。因此，在確定談話主題前必須先了解學前兒童的興趣和經驗范圍。 2、談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。3、談話結束時應有總結，但總結的方式避免單一化，可以教師總結，可以用一首兒歌總結，也可以讓學前兒童自己總結。（3分）這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢，容易引起興趣，同時，引導孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重要任務。談話中老師一直用一種開放式的談話方式

39、，讓孩子表達自己的想法體現了談話的雙向性，但這只是個談話片斷，沒有完整。在談話中老師要進一步注意引導孩子去關注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識由經驗層次上逐步升到理性層次。請對這一活動的目標、準備、內容及過程進行分析評價中班朋友的信活動冃標了解故事內容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式）丿感受有朋友的快樂。愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量。15專業(yè)資料整理WOR格式活動準備蘑菇，氣球，上面貼有故事中的文字，幼兒用書活動過程出示寫有漢字的蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫的什么字，可以請識字的小朋友認讀，以此引出課題。聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），要求幼

40、兒聽故事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢?聽故事的后半部分，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，后來怎么樣）大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字-并尋找相同的漢字。討論找朋友的方法。大家一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾個好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。讓小朋友做一個彩球。（提供紙團和布塊），指導幼兒包扎成彩球?；顒咏ㄗh課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”，找朋友，互相介紹名字，一起玩“拋繡球的游戲”。可以畫故事中的角色，并邊添畫背景邊表達故事內容朋友的信有一棵很高很高的大松樹。在大松樹的樹干 上有一個洞。那里面，就住著小松鼠

41、。住在那么高的地方，除了老鷹，誰也到不了。所以小松鼠是很孤單的。小松鼠多么想有朋友啊?？墒?，他膽子小，不敢下至|地面上去。有一天下過了雨，在他的樹洞口，長出很多香菇。這些香菇很大；很香。小松鼠在每一個香菇上寫上個字。很多香菇拼起來，就是這樣一句話： “我是小松鼠，我想要朋友?！毙∷墒蟀堰@些香菇摘下來，丟到樹下去了。正在樹底下經過的小兔子，看到地卜這么多香菇，就把它們撿進了籃子里，帶冋家去了“把它們曬干了，冬天可以吃?！眱盏郊遥⊥米影l(fā)現每一個香菇上，都寫著字，她仔細一拼，原來是一句話;“我是小松鼠，我想要朋友?！毙⊥米酉?_“原來是孤單的小松鼠寫的。我愿意做他的朋友。可是，我怎么告訴他呢？”第

42、二天，小松鼠正要到門口來找吃的。忽然看見，門口有一個很大的臉，正在朝他笑呢。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。原來，這是一張畫在一個很大的氣球上的臉，畫的是小兔子。旁邊還寫著一句話:“我做你的朋友吧,16專業(yè)資料整理WOR格式小兔子。小松鼠朝下一望，只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。從此以后，小松鼠有了朋友，再也不覺得孤單了（2分）活參考答案：這是一個引導孩子感受朋友的價值以及學習交朋友的方法的好故事，動目標制定需要更具體和有針對性?？梢哉{整為:1、通過故事知道朋友的重要性，感受有朋友的3、愿快樂。2、會認讀他們寫在汽球上的字，了解小松鼠找朋友的方法，學習交朋友的基本方法;意在集體面前介紹自己找

43、朋友的辦法3分）活動準備較充分，過程流暢，建議合理，是一個基本符合幼兒特點與教育原則的活動設計（3分）有自己的獨特看法（2 分）一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！ ”。試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？1、案例分析：小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當的，但是解決小謙引發(fā)的

44、問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受。（3分2、處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。（1分）因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的?！辈⒏嬖V孩子：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全?！保?分）這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多

45、少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能變得更加自律。（2分）五、應用題請根據以下故事內容為中班幼兒設計一個社會活動目標。17專業(yè)資料整理WOR格式梨子小提琴小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠很遠，這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂?！豹{子聽到了琴聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂?！眲游飩兌紒淼搅怂蓸湎?，聽小松鼠拉琴。拉呀、拉呀,星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。突然，小提琴上掉下來一粒東西。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的

46、一個小音符。”第二天，地上長出了一棵小綠芽，它多象一個小音符呀！小綠芽很快長成了一棵大樹，樹上結了許多許多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂。活動目標：1 .感受故事寧靜美好的氛圍。（體現故事的陶冶性）（3分）2 .理解故事的內容，體會音樂帶給人們的快樂。（語言學習與社會學習的綜合）（3分）3、會用圖畫表示故事的情境。（將感受的情景用畫畫來表現，以進一步內化孩子的理解與感受） 有自己的獨特看法。請為中班上學期幼兒設計一個與中秋節(jié)有關的社會教育活動方案，題目可以自擬，教案要完整，活動延伸或建議應合理。1、主題目標整合、有概括性，；環(huán)境設置與家長工作適當、方案

47、架構合理，有層次，抓住了社 會教育的基本要素，注重幼兒特點。2、 教案完整（活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議）；目標全面、具體、恰當、有操作性；準備充分，活動過程安排合理，注重了幼兒身心與學習特點，基本能保證目標的實現。；建議與延伸適當。主題目標：1、初步了解中秋節(jié)的來歷及相關習俗，對中國文化產生認同感。2、通過觀察、記錄月亮的變化，對天文現象產生初步的興趣。3、欣賞有關月亮的文學作品、音樂作品，積極主動參加有關中秋節(jié)的活動。4、在收集、調查、分享的過程中，進一步發(fā)展語言表達能力，增強自信。（一）環(huán)境創(chuàng)設1、活動區(qū)：*科學區(qū)：18專業(yè)資料整理WOR格式（1）張貼有關月亮盈缺變化的掛

48、圖，知道彎月、圓月等自然現象。（2）展示幼兒觀察月亮變化的觀察記錄。（3）收集各種材料、形狀的月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等。（4）提供月餅盒，觀察比較一盒有幾個月餅，目測數群等。*美工區(qū)：（1）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設計月餅圖案、剪貼月亮、 設計月餅盒包裝等。（2）張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等，供幼兒欣賞。（3）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅。*閱讀區(qū)收集家人過中秋的照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅的情景。*角色游戲區(qū)：收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節(jié)的文化氛圍。*沙水區(qū)：收集各種蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅。墻飾：（1）張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛（2）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做的掛飾。（二）家長工作1、從開學起，請家長指導幼兒隔周觀察記錄月亮的變化，中秋節(jié)前在科學區(qū)展示。2、