1、先天語言能力說（轉(zhuǎn)換生成說）喬姆斯基1提出背景及意義2基本概念3發(fā)展4評價5對中國英語教學的啟示轉(zhuǎn)換生成學說是建立在理性主義的哲學基礎之上的，它完全不同于建立在經(jīng)驗主義基礎之上的美國結(jié)構(gòu)主義語言學，因此，它的出現(xiàn)是對當時居于主流地位的美國結(jié)構(gòu)主義語言學的一大挑戰(zhàn)，被人稱作“喬姆斯基革命”。喬姆斯基認為，兒童獲得語言的過程通常在4歲的就能完成。在如此有限的時間內(nèi)，兒童掌握了本族語的基本語法現(xiàn)象，并且一致表現(xiàn)出從單詞句到雙詞句到簡單句再到復雜句這樣的規(guī)律，不可能是歸納的結(jié)果。他主張從最簡單的規(guī)則出發(fā)，可以生成任何語言現(xiàn)象，語言傳遞的過程經(jīng)過了表層構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。例如，小孩兒能正確地說出他從來不

2、曾聽過和訓練過句子。喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換生成學說”，是關于語言的結(jié)構(gòu)理論。他不是描述語言現(xiàn)象，也不是為了說明具體語言的規(guī)則; 而是為語言設立最簡單的生成法則，揭示人類語言的共同規(guī)律。轉(zhuǎn)換生成學說提出的背景及意義轉(zhuǎn)換生成說提出的背景及意義他的理論背后有三個隱含的假定:( 1) 人腦有天生的語言機制;( 2) 人類語言遵從普遍法則;( 3) 普遍法則是最簡單的轉(zhuǎn)換生成學說為語言研究開辟了一條新的道路，對其他人文社會科學的發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響。其實，他的研究也許不算語言學了，他本人也認為它算一種特殊的心理學，關乎人腦機制的生物學。所以，他的影響波及心理學、計算機、邏輯學和組合數(shù)學，也就不奇怪了從形式看

3、，它就是一個數(shù)學實驗。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成學說所研究的不是語言現(xiàn)象，也不是人們的語言運用，而是人們的語言能力，這種做法是對當時美國占統(tǒng)治地位的布龍菲爾德的結(jié)構(gòu)主義語言學理論的否定。轉(zhuǎn)換生成學說的創(chuàng)立，被認為是語言學中的一場革命，喬姆斯基的語言理論，很快成為現(xiàn)代語言學最有影響、最有活力的理論。主要理論內(nèi)容1 語言習得機制 喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成學說強調(diào)先天過程和生物機制，主張語言的習得是一種本能和自然的過程，并指出所有的兒童一生下來就具有語言習得裝置（LAD)，這種裝置是為了學會語言而存在的，是一種以生物為基礎的、先天的模塊。語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程，LAD為兒童語言的習得提供了

4、必要條件。語言習得機制是以天生的普遍語法做根據(jù)，對具體環(huán)境中特定的個體語法提出初步假設，然后將假設與具體的語言素材進行匹配和檢驗，并不斷地進行修改和再檢驗，最后建成一套個別語法系統(tǒng)。2 句法理論 轉(zhuǎn)換生成語法由三部分組成：句法、語義、語法。其中句法是核心，旨在系統(tǒng)地描寫和解釋人類語言的結(jié)構(gòu)。深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)喬姆斯基提出，每個句子都有兩個結(jié)構(gòu)層次深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。深層結(jié)構(gòu)顯示基本的語法關系，決定句子的意義；表層結(jié)構(gòu)則表示用于交際中的句子形式，決定句子的語音等。轉(zhuǎn)換規(guī)則句子的創(chuàng)造是有規(guī)則的，其一是短語結(jié)構(gòu)規(guī)則，它與深層結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，其二是轉(zhuǎn)換規(guī)則，即句子的深層結(jié)構(gòu)通過轉(zhuǎn)換規(guī)則變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)。通過深

5、層結(jié)構(gòu)理論和表層結(jié)構(gòu)理論可以將表面不同而意思相同的句子聯(lián)系起來。如“Mary cleaned the room.”和“The room was cleaned by Mary.”，兩句的表層結(jié)構(gòu)不同，但深層結(jié)構(gòu)卻相同。喬姆斯基還進一步提出了支配和約束理論或原則與參數(shù)理論（PPT），對語言習得機制提供了更為詳盡的闡述。該理論假設某些語言特征具有普遍性，這些特征由一組語言原則加以表達。而一些語言特征則隨各種不同語言的詞法和句法而異，這種差異就是參數(shù)變化。按照PPT，語言習得包含從一系列先天確定的可能性中確認正確參數(shù)，頗類似于將一個開關設置于幾個位置中的一個。兒童被假定為能將他們聽到的語言與他們已經(jīng)

6、擁有的語法結(jié)構(gòu)相匹配；一旦發(fā)現(xiàn)某種匹配，兒童將開始使用這種語法規(guī)則。這一過程就為參數(shù)設置過程。 理論的發(fā)展對喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成說的評價先天語言能力說可以解釋為什么在兒童認知能力較低的情況下，成人也沒有對兒童言語的準確與否進行獎懲，并沒有提供明確的語言榜樣，兒童卻能如此輕而易舉地擁有語言規(guī)則系統(tǒng)，以產(chǎn)生和理解言語及辨識不良言語。語言習得機制的缺陷LAD是否存在LAD是否存在至今仍然無法證明。LAD僅僅是喬姆斯基理論思辨的產(chǎn)物。受基因遺傳的影響，兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)和發(fā)音器官使得兒童有了天生的語言能力。但這種能力在出生之時，是不具有任何內(nèi)容的，這種能力在這時發(fā)揮不了任何作用?；蜻z傳只是給予兒童先天的

7、生理基礎，這不代表兒童直接通過這些生理機能便可以自動產(chǎn)生“普遍語法”這樣的認知性內(nèi)容。在語言中我們所表達的都是我們所感知的。如果LAD存在，那么“狼孩”也可以在沒有感知人類世界的情況下像正常的兒童那樣說話自如了。所以兒童必須在對外界的感知與接觸中觸發(fā)先天能力，發(fā)展語言能力，在這個過程中進行語義理解，歸納總結(jié)各種語法規(guī)則，吸收各種語言材料。這樣看來，學習語言的能力是我們在與后天環(huán)境的交往中發(fā)展起來并發(fā)揮作用的。并且當兒童進入社會后，他習得的語法往往是母語的語法，并不是具有人類語言普遍特征的普遍語法”，所以LAD只是喬姆斯基的一種假設，它有可能是不存在的。或者說LAD僅僅是有待于后天環(huán)境填充的具有

8、語言屬性的空殼子而已。對喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成說的評價低估后天環(huán)境對兒童語言習得的作用喬姆斯基沒有否認后天環(huán)境對兒童語言習得的作用，但他認為這種作用非常小，只起到觸發(fā)LAD工作的作用。他甚至認為兒童即使不用特別教授就可以學會語言，過于強調(diào)先天性和天賦，忽視了語言的社會性。這種對后天環(huán)境的輕視使得LAD理論存在以下兩個缺點：語言能力是語言規(guī)則喬姆斯基的LAD理論認為語言能力是兒童接觸到實際的語言材料之后內(nèi)化的語言規(guī)則認知能力是語言能力的前提，在兒童獲得一系列的語法規(guī)則之前，就已經(jīng)獲得了一些語言材料。兒童之所以可以用自己學到的有限的語法規(guī)則說出很多的句子，就是因為他們可以獲得很多語言材料。一個兒童大腦中

9、儲存的語言材料越多，其認知也就越高，當然其語言能力也就越強。這說明兒童在其語言習得過程中獲得的語言材料是相當豐富的，而并不是如喬姆斯基所說的那樣極其有限。喬姆斯基也認為兒童在語言習得過程中獲得的語言材料不僅是極其有限的，而且在進行語言輸入時也是混亂的。對喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成說的評價把語言習得看得過于容易語言習得是一個復雜的過程，兒童要受到心理，生理，社會，文化等各方面的影響。僅僅從兒童在學前時期獲得的詞匯量來看，兒童的語言習得不是那么容易的。喬姆斯基的LAD理論則把兒童語言習得看得很簡單。轉(zhuǎn)換生成說給中國英語教學帶來的啟示1 激發(fā)和培養(yǎng)學生語言能力的重要性 學生應該具備靈活應對不同交際環(huán)境的能力，在教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的語言能力是很重要的。傳統(tǒng)的語法教學在英語教學中仍然占有重要的一席之地。只有當學生從宏觀層面掌握了語言的規(guī)則后， 他才算是在語言學習的道路上踏出重要的第一步。之后，學生可以根據(jù)課上所教授的一些語言結(jié)構(gòu)等進行練習。很多時候，一些學生因為不知道具體的單詞和短語而無法表達自己的想法， 從而無法和聽話者進行有效的溝通。如果學生能夠用掌握的詞匯表達自己，就會信心大增，激發(fā)學習興趣。2轉(zhuǎn)換生成語法在英語教學中的應用 興趣是最好的老師，所以在英語教學中，教師要合理安排教學環(huán)節(jié)，營造英語學習的語境，從而激發(fā)學生的興