1、人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 10.別餓壞了那匹馬課后八說(shuō)太和縣第三小學(xué) 李子朋 有趣有趣 活力活力 高效高效 開(kāi)放開(kāi)放說(shuō)課流程一說(shuō)教材一說(shuō)教材二說(shuō)學(xué)情二說(shuō)學(xué)情三說(shuō)模式三說(shuō)模式四說(shuō)設(shè)計(jì)四說(shuō)設(shè)計(jì)五說(shuō)板書(shū)五說(shuō)板書(shū)六說(shuō)評(píng)價(jià)六說(shuō)評(píng)價(jià)七說(shuō)開(kāi)發(fā)七說(shuō)開(kāi)發(fā)八說(shuō)反思八說(shuō)反思一、說(shuō)教材、說(shuō)教材 別餓壞了那匹馬是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的別餓壞了那匹馬是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇文章，該單元以第二篇文章，該單元以“真情真情”為專(zhuān)題安排教學(xué)內(nèi)容，向?yàn)閷?zhuān)題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個(gè)個(gè)人物的美好心靈，演繹了一曲曲動(dòng)人的我們展示了一個(gè)個(gè)人物的美好心靈，演繹了一曲曲動(dòng)人的人間真情。別餓壞了那匹馬是一篇略

2、讀課文，主要寫(xiě)人間真情。別餓壞了那匹馬是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的我再失去看書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年了酷愛(ài)讀書(shū)的我再失去看書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書(shū)的事。我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓我讀書(shū)的良苦贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓我讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的感激之情。用心，表達(dá)了我得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”這句話層層推進(jìn)故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。本這句話層層推進(jìn)故事情節(jié)，展示

3、了普通人的美好心靈。本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)文的語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，這兩點(diǎn)是本文最大的寫(xiě)作特色。表現(xiàn)人物，這兩點(diǎn)是本文最大的寫(xiě)作特色。學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.我能理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助我能理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和人的美好品質(zhì)和“我我”對(duì)這位殘疾人深深的感對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。激之情。 2.我能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行我能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： 體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”

4、對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。（重點(diǎn)） 領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。（難點(diǎn)）二說(shuō)學(xué)情二說(shuō)學(xué)情 學(xué)生在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上學(xué)生在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析。透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之加以分析。透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵、體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵、體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。 根據(jù)學(xué)校宏觀模式設(shè)計(jì)

5、根據(jù)學(xué)校宏觀模式設(shè)計(jì)課堂課堂路線圖路線圖導(dǎo)入導(dǎo)入明標(biāo)明標(biāo)自主自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)合作合作探究探究展示展示提升提升達(dá)標(biāo)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)測(cè)評(píng) 說(shuō)模式說(shuō)模式三激趣導(dǎo)入激趣導(dǎo)入明確目標(biāo)明確目標(biāo)獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)同伴交流同伴交流組內(nèi)解疑組內(nèi)解疑組際互助組際互助激情展示激情展示點(diǎn)評(píng)提升點(diǎn)評(píng)提升當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)小結(jié)評(píng)價(jià)小結(jié)小結(jié)小結(jié)強(qiáng)化強(qiáng)化回顧全文回顧全文強(qiáng)化要點(diǎn)強(qiáng)化要點(diǎn)模式模式流程流程時(shí)間時(shí)間本課本課微觀微觀教學(xué)教學(xué)模式模式（新授課）（新授課）導(dǎo)入明標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究 展示提升達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)2分鐘20分鐘4分鐘流程設(shè)計(jì)流程設(shè)計(jì)9分鐘3分鐘小結(jié)強(qiáng)化2分鐘 四、說(shuō)設(shè)計(jì)（一）（一）導(dǎo)入明標(biāo)導(dǎo)入明標(biāo) 1.我能理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年

6、樂(lè)于我能理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和助人的美好品質(zhì)和“我我”對(duì)這位殘疾人深深對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。的感激之情。 2.我能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、我能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。法。說(shuō)設(shè)計(jì)（二二）自主學(xué)習(xí) 1、1.我會(huì)讀詞語(yǔ)。忐忑不安我會(huì)讀詞語(yǔ)。忐忑不安 刻骨銘心刻骨銘心 2.課文主要寫(xiě)了什么？課文主要寫(xiě)了什么？ 2、在課文中你覺(jué)得想說(shuō)點(diǎn)什么的地方，在旁邊寫(xiě)上、在課文中你覺(jué)得想說(shuō)點(diǎn)什么的地方，在旁邊寫(xiě)上自己的想法；不懂的地方畫(huà)下來(lái)，在小組內(nèi)討論解決。自己的想法；不懂的地方畫(huà)下來(lái)，在小組

7、內(nèi)討論解決。 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這里我自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這里我主要通過(guò)主要通過(guò)“讀前問(wèn)題引導(dǎo)，讀后導(dǎo)讀前問(wèn)題引導(dǎo)，讀后導(dǎo)”這三步，引導(dǎo)學(xué)生要求去讀通、讀準(zhǔn)、這三步，引導(dǎo)學(xué)生要求去讀通、讀準(zhǔn)、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對(duì)文我根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，讓

8、快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，并及時(shí)總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法，不僅授之以魚(yú)，章有一個(gè)整體的印象，并及時(shí)總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法，不僅授之以魚(yú)，更是授之以漁。這樣也體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。更是授之以漁。這樣也體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。說(shuō)設(shè)計(jì)（三）合作探究（三）合作探究 1.課文幾次寫(xiě)到課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”想一想每次的用想一想每次的用意是什么？意是什么？2. 思考：從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？并說(shuō)明用什思考：從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？并說(shuō)明用什么方法描寫(xiě)的？么方法描寫(xiě)的？ 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)對(duì)學(xué)、小組合

9、作學(xué)習(xí)，在學(xué)生交流展示的基礎(chǔ)上，老師的精心點(diǎn)通過(guò)對(duì)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生交流展示的基礎(chǔ)上，老師的精心點(diǎn)撥，在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的切入點(diǎn)是：課文三次寫(xiě)到撥，在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的切入點(diǎn)是：課文三次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”這個(gè)句子，這個(gè)句子，進(jìn)行三次品讀課文，進(jìn)而體會(huì)人物的品質(zhì)。并抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)進(jìn)行三次品讀課文，進(jìn)而體會(huì)人物的品質(zhì)。并抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)人物的良苦用心以及樂(lè)于助人，進(jìn)而感受到人世間的真善美，更重要的事生從中體會(huì)人物的良苦用心以及樂(lè)于助人，進(jìn)而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表

10、達(dá)方法。說(shuō)設(shè)計(jì)（四）展示提升 從文中你還看到了誰(shuí)的善良？（在生活中有沒(méi)從文中你還看到了誰(shuí)的善良？（在生活中有沒(méi)有這么善良的人呢？）把體會(huì)與大家交流交流。有這么善良的人呢？）把體會(huì)與大家交流交流。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既進(jìn)一步感受到我的感激之情，又鍛煉學(xué)通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既進(jìn)一步感受到我的感激之情，又鍛煉學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處心靈深處”跑去。跑去。當(dāng)然，這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即當(dāng)然，這篇文章所要

11、表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。對(duì)殘疾青年深深的感激之情。說(shuō)設(shè)計(jì)（五）小結(jié)強(qiáng)化 1.殘疾青年說(shuō)慌是為了殘疾青年說(shuō)慌是為了 ，這是一種，這是一種 的謊言。體現(xiàn)了殘疾青年及他人的 品質(zhì)。說(shuō)設(shè)計(jì)（五）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（五）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)1.下面的句子用了哪些描寫(xiě)？把正確的選項(xiàng)填在括號(hào)里。A語(yǔ)言描寫(xiě) B神態(tài)描寫(xiě)C動(dòng)作描寫(xiě) D心理描寫(xiě) “ 碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草?！?（ ） 我張皇地回過(guò)頭來(lái)，看了

12、父親怒目圓睜的臉。 （ ） 他從窗戶探出頭來(lái)，向四周望了望。 （ ） 我真想放聲痛哭，可轉(zhuǎn)念一想，男兒有淚不輕彈，我不能哭。（ ）2.木板房被推開(kāi)的，“我”呆住了。我站在那一堆枯黃的馬草前，在這一刻我會(huì)想 。五、說(shuō)板書(shū) 好的板書(shū)是一節(jié)課的靈魂，能讓學(xué)生明確知識(shí)的框好的板書(shū)是一節(jié)課的靈魂，能讓學(xué)生明確知識(shí)的框架架 。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解感悟，我的教。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解感悟，我的教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)如下：學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)如下： 別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬 善意的善意的 謊言謊言 青年：善良、熱心、樂(lè)于助人青年：善良、熱心、樂(lè)于助人 板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，可以展示文章的內(nèi)涵。直觀，可以展示文章的內(nèi)涵。六、說(shuō)評(píng)價(jià)六、說(shuō)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)的目的是有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本節(jié)課，在評(píng)價(jià)方式上，我準(zhǔn)備采用師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)的方式，以形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面；每個(gè)學(xué)生的發(fā)言、展示都計(jì)入到相應(yīng)的小組，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。