1、?村居?說課設(shè)計(jì)一、說教材?村居?是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第一組的最后一篇課文。這是一組以“美麗的春天為主題的單元。?村居?為我們描繪了一幅春意濃濃 ,令人神往的農(nóng)村春景圖 ,草長(zhǎng)鶯飛 ,楊柳拂堤 ,抬眼望去 ,滿眼翠綠 ,空氣中彌漫著清清草香、泥香 ,孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏 ,孩子們也把歡樂 ,把希望放飛在了春天里 ,學(xué)生們通過前幾課的學(xué)習(xí)對(duì)春天已經(jīng)有了較豐富的體驗(yàn) ,教師應(yīng)通過這首古詩讓學(xué)生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。詩歌的語言生動(dòng)形象 ,內(nèi)容短小精練 ,讀起來瑯瑯上口 ,教師要調(diào)動(dòng)一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。本課的目標(biāo)設(shè)為1、學(xué)會(huì)“村、居、

2、醉、煙、童、散、忙7個(gè)生字 ,會(huì)寫“忙字。2、能通過圖文結(jié)合、樂文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合 ,感受春天的詩情畫意。3、有感情地朗讀課文 ,熟讀成誦。4、通過朗讀、想象 ,感受詩歌的語言美。目標(biāo)1、3、4是依據(jù)新課標(biāo)的要求提出的 ,目標(biāo)2是依據(jù)單元的主題和學(xué)生喜歡用多種方式來學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而提的。四工程標(biāo)中 ,我把目標(biāo)1、2、3作為學(xué)習(xí)重點(diǎn) ,因?yàn)橐荒昙?jí)的教學(xué)重點(diǎn)始終是識(shí)字、寫字、朗讀。難點(diǎn)為目標(biāo)4 ,這是由于一年級(jí)的學(xué)生剛接觸漢字不久 ,就讓他們感悟語言之美 ,會(huì)有一定難度。二、說教法和學(xué)法1、創(chuàng)設(shè)情境?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人 ,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣 ,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)

3、慣 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律 ,通過游戲激趣 ,圖畫再現(xiàn) ,音樂渲染 ,語言描述 ,帶著學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境等教學(xué)策略 ,從多方面 ,多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、朗讀品味新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 ,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段 ,讓學(xué)生喜歡讀書 ,學(xué)會(huì)讀書。通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。3、自主探究蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。課堂上讓學(xué)生對(duì)詞句質(zhì)疑并借助圖畫去解疑 ,還有讓學(xué)生自主選擇朗讀方式

4、 ,通過自讀自悟獲取知識(shí)、情感的體驗(yàn)等環(huán)節(jié)都真正的把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生 ,而學(xué)生回報(bào)你的將是驚喜。以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。三、說教學(xué)過程“摘蘋果游戲?qū)?,激發(fā)學(xué)詩興趣。小朋友 ,你們瞧!蘋果樹上結(jié)滿了蘋果 ,讓我們一起去摘下它們吧!但要摘下它們可不容易 ,得會(huì)背蘋果背后藏著的一首詩。游戲后小結(jié)：看來大家這次不僅是蘋果豐收了 ,而且還是詩歌的大豐收。導(dǎo)入：你們還想在自己的詩歌寶庫里再添一首詩嗎?那讓我們一起去欣賞清代詩人高鼎的詩歌?村居?吧!(愛玩是孩子的天性 ,尤其是一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng) ,充滿童趣。課前通過游戲情境設(shè)置既復(fù)習(xí)了以往背過的詩歌 ,又激起了他們對(duì)學(xué)詩的愿望 ,真可

5、謂“課伊始趣已生。)、初讀課文 ,學(xué)習(xí)生字詞 ,質(zhì)疑問難。1、出示詩歌 ,自由輕聲讀 ,遇到難讀的地方多讀幾次 ,讀好了做個(gè)成功的手勢(shì)。2、出示7個(gè)生字：練讀;指名讀;猜讀(請(qǐng)一生上臺(tái)不讓看到生字 ,師指定一個(gè)生字 ,他再轉(zhuǎn)過看指著黑板上全部生字中的一個(gè)問：“是不是× 字猜對(duì)了大家就說：“是× ,他就回去 ,猜錯(cuò)了大家說“不是× ,這位同學(xué)繼續(xù)猜下去 ,猜中為止);齊讀;說說記住了哪個(gè)字 ,怎么記住的?3、指導(dǎo)書寫“忙字 ,學(xué)生觀察“忙田字格中的位置 ,并試寫;師范寫 ,強(qiáng)調(diào)“忄的寫法;生再練寫;同桌互評(píng) ,把認(rèn)為寫的好的字打上圈。4、再讀古詩在不理解的詞句

6、旁注上“?(識(shí)字、寫字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)我堅(jiān)持的是“屢次復(fù)現(xiàn)原那么 ,主要是通過多種形式讓學(xué)生有層次、有梯度地讀生字 ,讀后讓學(xué)生自主選擇去識(shí)記字形 ,充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后 ,實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者向“效勞者的角色轉(zhuǎn)變 ,使教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性。最后一步把閱讀和質(zhì)疑問題結(jié)合起來讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)疑 ,在疑中加強(qiáng)讀。)詩之境 ,畫中悟。剛剛有的小朋友對(duì)有的詞句不理解 ,現(xiàn)在請(qǐng)看看這幅圖就會(huì)懂了 ,我把與古詩內(nèi)容相應(yīng)的一幅畫出示后 ,學(xué)生便進(jìn)入了自主探究之中。(“學(xué)成于思 ,思源于疑。當(dāng)學(xué)生有了疑問后 ,能使大腦抑制轉(zhuǎn)為興奮

7、,使他們把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要 ,教師那么要為他們營造恰當(dāng)?shù)臍夥?,放手讓他們自主探究。)接著讓學(xué)生說一說每一行古詩對(duì)應(yīng)的畫面 ,學(xué)生就會(huì)指著草地和黃鶯念“草長(zhǎng)鶯飛二月天 ,指著楊樹、柳樹念：“拂堤楊柳醉春煙;指著放風(fēng)箏的兒童念“兒童散學(xué)歸來早 ,忙趁東風(fēng)放紙鳶。(宋代文學(xué)家張舜民說：“詩是無形畫 ,畫是有形詩這句話很好地闡述了詩與畫之間的關(guān)系。直觀的圖畫能讓學(xué)生受到感染 ,自然而然地入情入境 ,并且彌補(bǔ)學(xué)生思維不成熟的缺陷 ,填補(bǔ)了想像與聯(lián)想的空白。)詩之韻 ,讀中品通過前一環(huán)節(jié) ,學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入了情境 ,此時(shí)是學(xué)生朗讀的最好時(shí)機(jī)。我設(shè)計(jì)了讀的三部曲：第一步多種形式合作讀 ,如表演

8、讀、分行讀、比賽讀、齊讀、評(píng)讀(有的讀 ,有的評(píng)價(jià)) ,讀的方式小組可以自主選擇;第二步展示讀 ,教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng) ,并要穿插自己的示范讀);第三步閉眼想像讀。(如果說一堂課是一部由師生共同演奏的樂曲 ,那么其主旋律應(yīng)該是讀。尤其是詩歌教學(xué) ,一定要將讀進(jìn)行到底 ,韓愈在?講學(xué)解?中也寫道：“口不絕吟于六藝之中。在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中 ,詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出。讀時(shí)還需展開想象 ,感受詩歌的語言美。)詩之趣 ,樂中吟音樂往往能使人在一定氣氛中得到感情的熏陶。在學(xué)生充分地讀詩后 ,如果出現(xiàn)一點(diǎn)音樂 ,可以增加氣氛 ,加深記性 ,更重要的是能撥動(dòng)人的心弦 ,我選用了一個(gè)悠揚(yáng)的曲子?湖岸黛柳? ,此曲的意境、情趣與這首詩相符。我相信當(dāng)樂聲響起后學(xué)生的身心一定都會(huì)沉浸其中 ,他們的讀書聲將與樂曲聲融合在一起 ,我要把它錄下來 ,讓他們有成就感。詩之情 ,玩中感我想這時(shí)學(xué)生的心里早已按捺不住了 ,他們也多么想出去感受一下放風(fēng)箏的樂趣啊!這一環(huán)節(jié)剛好滿足了他們的愿望 ,我要帶他們?nèi)ジ浇粋€(gè)景致相似的地方放風(fēng)箏。(要感受到放風(fēng)箏的情趣 ,必須讓孩子去親自放放風(fēng)箏 ,正所謂“紙上得來終覺淺 ,絕知此事要躬行。最好的情境就是讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活之中。將課堂與生活“鏈接起來 ,使學(xué)生的