1、本章將幫助你學(xué)習(xí)本章將幫助你學(xué)習(xí)v班級的形成背景和特點v管理的歷史演變和含義v班級管理的內(nèi)涵v班級管理的現(xiàn)有模式v班級管理的理念 王老師是一名剛剛?cè)肼氁荒甑男陆處?。新學(xué)期開學(xué)后，學(xué)校給王老師一個新任務(wù)，就是做一年級新生一個班的班主任。校長期待王老師能管理好一個班級，壯志滿懷的王老師也很想做一名優(yōu)秀的班主任?？墒菍τ谌绾文茏龊冒嘀魅喂ぷ鳎绾芜M(jìn)行班級管理，王老師心里有些沒底，一是自己從來就沒有做過管理者，再者自己對班級管理的認(rèn)識還不太清楚，對班級管理的工作也沒有感性認(rèn)識。面對即將來臨的新工作，虛心的王老師開始向其他教師請教。 回顧自己的班主任工作，老師們都感慨萬千，管理好班級并不像想象中的那么容

2、易，每個班級總會有讓班主任頭疼的學(xué)生，每節(jié)課堂總會有喜歡搗亂的學(xué)生，每個老師都有煩心的事情；不僅如此，如何處理和班級學(xué)生的關(guān)系，如何處理和學(xué)生家長的關(guān)系，如何高效地引導(dǎo)孩子讓每個孩子都成才，也是老師們經(jīng)常有的困惑，用一句話來表示就是：現(xiàn)在班主任真的不好當(dāng)。教育是一個完全動態(tài)的過程，每天都會呈現(xiàn)很多新問題，王老師不禁困惑了，該如何認(rèn)識班級管理呢？v一、什么是班級一、什么是班級（一）班級組織的歷史發(fā)展（一）班級組織的歷史發(fā)展 率先正式使用“班級” 一詞的是文藝復(fù)興時期著名的教育家伊拉斯謨（Desiderius Erasmus）。 17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯（J. A. Comenius)奠定了班級

3、組織的理論基礎(chǔ)。 貝爾-蘭卡斯特制 道爾頓制 特朗普制v 班級就是在學(xué)校內(nèi)根據(jù)一定的規(guī)章制度，由學(xué)校教師和一群年齡相近、知識水平相似并有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求的學(xué)生，按一定人數(shù)規(guī)模，與一個適宜環(huán)境共同組成的集體組織，按照學(xué)校要求通過師生互動和生生互動相互影響的活動過程完成預(yù)定的教育目標(biāo)。 1.班級是由未成年人構(gòu)成的特殊性社會組織2.班級是以學(xué)習(xí)為中心開展活動的教育性組織3.班級是由多元化背景構(gòu)成的文化性組織4.班級是以人格化特點表現(xiàn)出來的生態(tài)性組織v（一）管理的歷史背景小資料小資料管理系統(tǒng)示例：羅馬天主教會的管理v 羅馬天主教會是在公元2世紀(jì)建立的，最高權(quán)力集中在羅馬，教會建立了一個簡單的權(quán)力

4、等級機(jī)構(gòu)，管理教會事務(wù)。這個權(quán)力等級結(jié)構(gòu)由五個層次組成，由下至上是社區(qū)教士（神父）、主教、大主教、樞機(jī)主教和教皇（或稱教宗）。主教通常負(fù)責(zé)管理一教區(qū)所有事務(wù)。 教皇（教宗）從樞機(jī)主教當(dāng)中選出，樞機(jī)則為教宗的助手和顧問，由教宗直接任命，大部份樞機(jī)由主教擔(dān)任。樞機(jī)的職責(zé)主要為輔佐教皇（教宗），負(fù)責(zé)協(xié)助教皇（教宗）管理普世教會。社區(qū)教士（神父）為 主教的協(xié)助者, 協(xié)助主教牧養(yǎng)天主的子民(即管理堂區(qū)事務(wù)、教導(dǎo)教友)。在將近2000年中，這種管理結(jié)構(gòu)基本上沒有變化。v 管理是一門關(guān)于人的學(xué)問。管理概念是一個不斷發(fā)展、檢驗、修正和再檢驗的一個歷史演變結(jié)果。v 任何管理都不能缺少計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的職能

5、。管理的任務(wù)就是要實現(xiàn)組織宣傳的既定目標(biāo)，或者是為了組織運(yùn)行得更有效率，因此就需要通過計劃來確定組織目標(biāo)和實施策略，將計劃逐層展開，確保組織活動是一個整體。然后決定需要做什么，怎么做和由誰來做，做這些事的人之間關(guān)系是怎樣的一個組織結(jié)構(gòu)。接著就要指導(dǎo)和協(xié)調(diào)組織中的人，管理者負(fù)責(zé)激勵下屬，對下屬的活動進(jìn)行指導(dǎo)，選擇有效的溝通方式和溝通渠道，解決組織中的沖突等，使這些活動都能順利實行。管理的最后一個職責(zé)就是對活動進(jìn)行監(jiān)控以確?；顒影从媱澩瓿?，監(jiān)控的內(nèi)容主要是進(jìn)行績效考核，將實際表現(xiàn)與預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行對比，糾正偏差和問題，使活動能按正常順序進(jìn)行。管理的這些職能為管理者提高了一個明確的框架，使管理者明白他在

6、管理過程中的所作所為?？缥幕哪ν辛_拉管理跨文化的摩托羅拉管理v 摩托羅拉是全球性的跨國公司，其自身管理的文化價值始終堅持正直、高尚的價值觀。在摩托羅拉文化中一直保留一個傳統(tǒng)，每年頒發(fā)獎金給有著杰出業(yè)績的員工個人，反映了英美文化對個人作出業(yè)績的價值肯定。然而馬來西亞的摩托羅拉有限公司經(jīng)理是馬來西亞本地人，強(qiáng)烈反對獎勵個人機(jī)制，認(rèn)為高績效的獎金應(yīng)該獎勵整個團(tuán)隊，給雇員增加年薪。很顯然摩托羅拉文化和馬來西亞文化有共同的價值觀，雙方都認(rèn)為有功的員工應(yīng)當(dāng)受到獎勵，不同的是價值分配標(biāo)準(zhǔn)不同。英美文化的個人主義思想認(rèn)為，獎勵團(tuán)體會讓那些出力不多的成員也得到獎勵，而這是不公平的，如果對美國人實行這種獎勵方式

7、會造成業(yè)績下降；馬來西亞文化的注重團(tuán)體思想認(rèn)為，獎勵個人就會出現(xiàn)差別等級，如果不對團(tuán)隊進(jìn)行獎勵，馬來西亞人的工作業(yè)績就會受到影響，因為他們更關(guān)注工作的穩(wěn)定性和薪水的增加。請問，面對這樣的問題，管理團(tuán)隊?wèi)?yīng)該怎么做？v 班級管理是根據(jù)學(xué)校一定目的的要求，由教師帶領(lǐng)學(xué)生采取相應(yīng)的方法和手段，對班級中的各種資源和構(gòu)成要素進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的組織活動過程，形成有利于學(xué)生成長和進(jìn)步，實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。 v（一）班級層級管理模式（一）班級層級管理模式v（二）班級平行管理模式（二）班級平行管理模式v（三）班級目標(biāo)管理模式（三）班級目標(biāo)管理模式v（四）合作小組管理模式（四）合作小組管理模式v一、以人為

8、本的班級管理理念一、以人為本的班級管理理念v二、系統(tǒng)優(yōu)化的班級管理理念二、系統(tǒng)優(yōu)化的班級管理理念v三、民主管理的班級管理理念三、民主管理的班級管理理念v四、素質(zhì)提升的班級管理理念四、素質(zhì)提升的班級管理理念v教師一：以人為本就是熱愛學(xué)生，愛是教育好學(xué)生的前提，對學(xué)生要動之以情，曉之以理，用師愛去溫暖學(xué)生，用情感去化育學(xué)生，用道理去悅服學(xué)生，從而促使學(xué)生主動發(fā)展。v教師二：以人為本就是尊重每一位學(xué)生，教育是心靈的藝術(shù)，教育的對象是活生生的人，教育過程不僅是教育技巧的施展，也是充滿了人情味的心靈交融。v教師三：以人為本就是放手給學(xué)生，讓學(xué)生行使他們擁有的權(quán)利，以前都是老師管得多，學(xué)生服從得多，學(xué)生比

9、較被動，應(yīng)該讓學(xué)生主動起來，實現(xiàn)自我管理。v教師四：以人為本就是關(guān)心學(xué)生，要考慮學(xué)生的需要，從學(xué)生的角度去想問題，多聽聽學(xué)生的聲音，認(rèn)真對待學(xué)生的意見，考慮學(xué)生的感受。v教師五：以人為本就是以生為本，在班級就是讓學(xué)生們擔(dān)負(fù)起班級管理的責(zé)任，班級的事情大家做，每個人都負(fù)擔(dān)班級管理的事物，班級為人人，人人為班級。v教師六：以人為本就是把學(xué)生放到班級的中心地位，從學(xué)生成長和發(fā)展的角度出發(fā)，一切為了學(xué)生著想，班級的管理都是為了學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)的。 教育家魏書生不僅是優(yōu)秀的教師，還是出色的班主任，他進(jìn)行班級管理的很多做法都體現(xiàn)著民主的理念和精神，其中學(xué)生座位自愿組合就是一例。 在他班上，隨著同學(xué)的相

10、互了解，可以自愿組合。組合有兩個條件：第一，有利于學(xué)習(xí)；第二，要四廂情愿，這兩個條件滿足了，經(jīng)他同意就可以換座位。所謂四廂情愿就是，假設(shè)甲乙兩同學(xué)一桌，丙丁兩同學(xué)一桌，甲同學(xué)要換到丁同學(xué)的位置去，必須征得其他3個人的同意，有一個人不情愿也不行。通過同學(xué)之間的組合，有的懶同學(xué)交了個勤奮的朋友，不久也變得勤奮起來；有的好計較生氣的同學(xué)和憨厚開朗的同學(xué)在一起，漸漸不愛計較，不愛生氣了。面對一屆又一屆的學(xué)生，他都一次又一次地叮嚀，要研究和誰接近，和誰疏遠(yuǎn)。疏遠(yuǎn)了誰，不意味著斷交，不意味著不是朋友，而是少在一起的朋友，是為對方祝福并推動對方上進(jìn)的朋友。v2009年年8月月12日教育部頒發(fā)了日教育部頒發(fā)了

11、中小學(xué)班主任工作規(guī)定中小學(xué)班主任工作規(guī)定，其中對，其中對“班主任工作職責(zé)和任務(wù)班主任工作職責(zé)和任務(wù)”的規(guī)定如下：的規(guī)定如下：v第三章 職責(zé)與任務(wù)v第八條 全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。v第九條 認(rèn)真做好班級的日常管理工作，維護(hù)班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識和集體榮譽(yù)感，營造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會和團(tuán)隊工作。v第十條 組織、指導(dǎo)開展班會、團(tuán)隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并做好安全防護(hù)工作。v第十一條 組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長記錄，實事求是地評定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎懲建議。v第十二條 經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。v 初為班主任，對學(xué)生平等相待、對工作盡心盡責(zé)，制定安排好值日名單，我會在較早的時間到達(dá)學(xué)校，指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生。但我漸漸發(fā)現(xiàn)，凡事做到事必躬親，真的很累。當(dāng)你未親臨現(xiàn)場時，總會有