1、學(xué)前心理學(xué)案例分析題第一章第二章（1）. 3 歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽話了，一 有機(jī)會(huì)便要采取獨(dú)立的行動(dòng)。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動(dòng)手 偏用手去摸，不知什么叫危險(xiǎn)， 什么叫不行。 如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止， 兒童就會(huì) 表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。這個(gè)案例說明此時(shí)兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？答： 1）案例中這個(gè)孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。（P25）2）其主要的心理特征是：容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)；出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不 符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨(dú)立性和自我意識(shí)產(chǎn)生。3）正確做法：成人不能夠?qū)和?/p>

2、預(yù)先限制或強(qiáng)行制止，注意教育技巧，防止形成對(duì)立。否則兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗， 容易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶惰、依賴， 無獨(dú) 立愿望的人格。 在確保安全的前提下， 發(fā)展其獨(dú)立性， 并指導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確的方法。（P43）（2）最近 ,小華的母親非常著急 ,4 歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象 ,盡管母親多方矯正 ,甚至取 笑打罵都無濟(jì)于事 .請(qǐng)分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。答： 1） 3、4 歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原 因所致。心理原因之一是說話時(shí)過于急噪、激動(dòng)和緊。3、4 歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)， 容易出現(xiàn)言語流

3、節(jié)奏的障礙。 原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對(duì)他人口吃 出于好奇，就模仿口吃。2）矯正口吃的重要原則是解除緊。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯(cuò)誤的。這不但不 能矯正口吃，反而會(huì)加劇兒童緊心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個(gè)性。P26)成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上， 及時(shí)加以正確引導(dǎo)， 孩子可以在和成人的對(duì)話中 學(xué)會(huì)慢慢地說話，用手勢(shì)輔助語言來表達(dá)，問題就能夠解決。第三章運(yùn)用幼兒無意注意和有意注意的發(fā)展特點(diǎn)，分析幼兒的心理現(xiàn)象，老師如何組織教學(xué)。（教材 P68）1、無意注意為主：1）刺激物的特點(diǎn)幼兒的興趣和需要 。 注意的選擇性2） 利用：采用符合兒童注意特點(diǎn)的教學(xué)組織方

4、式（教具、語言、活動(dòng)方式）；容安排符合兒童注意特點(diǎn)和興趣和需要。要多樣化。 活動(dòng)時(shí)間安排不宜過長(zhǎng)。（ P73）3）防止無關(guān)因素的干擾。2、有意注意初步發(fā)展，依賴成人的組織和指導(dǎo)。 （明確目的，語言組織和引導(dǎo)）把注意對(duì)象 變成兒童活動(dòng)的對(duì)象。 組織游戲活動(dòng)，增加兒童注意的穩(wěn)定性，防止無關(guān)因素的干擾。第四章要求幼兒辨別三角形和正方形時(shí),教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓 ,同時(shí)每次摸到拐角處的時(shí)候 ,要求說出角的數(shù)量 ,如一個(gè)角、 二個(gè)角等 ,這樣的活 動(dòng)安排 ,效果往往比較好 .請(qǐng)分析這樣做的理由.答:這樣做是合理的。視覺、聽覺、動(dòng)覺等相協(xié)同活動(dòng)有助于兒童對(duì)物體的空間知覺

5、.特別是在視覺、手的觸覺、動(dòng)覺的協(xié)同活動(dòng)中兒童對(duì)幾何圖形的知覺效果是最好的,可以多角度地認(rèn)識(shí)物體。單一地用視覺或觸覺會(huì)造成兒童知覺錯(cuò)誤率的提高。（教材 P100）第五章我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時(shí)候孩子們不能完全記牢 ,但他們偶爾聽到的某個(gè)童謠 ,看到的某個(gè)電視廣告 ,只需一兩次他們就對(duì)廣告詞 熟記心中 ,結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象 ,請(qǐng)你分析一下影響幼兒無意識(shí)記憶的因素。答： 1）在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢(shì)，影響幼兒無意識(shí)記憶的因素有：客觀事物的性質(zhì)； 客觀事物與幼兒主體的關(guān)系； 幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事 物；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量以及活

6、動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。2）幼兒對(duì)看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因?yàn)閷?duì)廣告詞的記憶是一種無意記 憶，電視畫面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣 告詞的簡(jiǎn)明的語言， 符合兒童的興趣和需要， 很容易成為兒童無意記憶的對(duì)象， 而教師要求 記憶的任務(wù)屬于有意記憶。案例分析 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，共10 分）（ 1）。某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢 ! ”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。請(qǐng)根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。（04.10 ）答： 1）幼兒想像

7、具有夸性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在： 夸大事物的某個(gè)部分或某種特征；混淆假想與真實(shí)。2）原因：認(rèn)知水平的限制；情緒的影響；幼兒想象表象能力的局限。（2）.案例中的幼兒因?yàn)橄矚g聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以夸地跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢 !”， 這不是在說謊，而是因?yàn)橄Ｍ軌蛞?到自己喜歡的人物，混淆了假想與真實(shí)。（3）.幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個(gè)成分,例如 ,畫一個(gè)小孩放風(fēng)箏 ,往往小孩的手給畫得很長(zhǎng) ,甚至超出身體的長(zhǎng)度 .幼兒說話也喜歡夸 ,例如 :"我家花開得可大了 ,象 桌子一樣大 ".結(jié)合以上現(xiàn)象 ,請(qǐng)你分析一下幼兒想象夸的原

8、因 .答:1）幼兒想象的一個(gè)突出的特點(diǎn)是夸 ,2）原因是多方面的：認(rèn)知水平的限制，例如，幼兒在畫一個(gè)小孩放風(fēng)箏時(shí) ，由于記憶中的形 象較貧乏 ,對(duì)事物的特征掌握不完全 ,只感知到其中某些突出的特點(diǎn) ,即用手放風(fēng)箏 ,因此手就 畫得很長(zhǎng).情緒對(duì)想象的影響自己喜歡的事物往往畫得很大.想象表現(xiàn)能力的局限放風(fēng)箏的小孩的手給畫得很長(zhǎng)的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與事實(shí)不符。第七章四、案例分析 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析）（10 分）平平看到老師在倒水：老師把一個(gè)矮而寬的杯子里的水，倒入另一個(gè)高而窄的杯子中， 平平就認(rèn)為水變多了，因?yàn)樗雌饋怼伴L(zhǎng)”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把

9、鞋子放入 盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。請(qǐng)根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點(diǎn)的原理，對(duì)此例作出分析。（ 06.4）答： 1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點(diǎn)。2）他之所以回答前面的問題說水變多了，是因?yàn)樗诮鉀Q問題中常常只是照顧到事物的一 個(gè)維度（因?yàn)樗雌饋怼伴L(zhǎng)”了） ，而不能同時(shí)兼顧到兩個(gè)維度，不能把握高矮與寬窄兩 個(gè)維度的相互聯(lián)系。 （分析綜合水平較低）3）他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。這就是 因?yàn)樗恢湟?，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。（參見 P189）案例題：教材 P45: 案例分析： 3-4 歲兒童

10、 拼圖活動(dòng) 畫圖畫 邊聽故事邊做動(dòng)作答： 1）說明 3-4 歲兒童思維的特點(diǎn)是直觀行動(dòng)思維，思維的特點(diǎn)是先做后想，邊做邊想。2）案例中的兒童是拿到圖形后，立即行動(dòng)，先做后想， 通過自己的行動(dòng)，創(chuàng)造出一定的具 體形象， 然后根據(jù)所看到的、 直觀感知的現(xiàn)象， 回答問題， 或作出調(diào)整， 這是他的思維特點(diǎn)， 即直觀行動(dòng)思維。四、案例題 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，15 分）佳佳今年 4 歲，是個(gè)非常聽話的小女孩。 可是有一天吃午飯時(shí)， 由于心愛的小狗不見了， 佳佳哭了很久。起初媽媽還耐心地勸她，可后來媽媽有些不耐煩了，就說： “你再哭，小狗 就永遠(yuǎn)也不回來了 !”佳佳一聽，越哭越兇

11、，使平時(shí)一向認(rèn)為佳佳是個(gè)乖女孩的媽媽覺得無 法理解了。請(qǐng)根據(jù)這一案例分析幼兒理解的特點(diǎn)。 （ 03.4）答： 1）這一案例說明了幼兒理解的一個(gè)特點(diǎn)：兒童對(duì)事物的情感態(tài)度，常常會(huì)影響他們對(duì) 事物的理解。2）案例中的佳佳由于心愛的小狗不見了，而哭了很久。所以當(dāng)媽媽耐心地勸她后并表示了 不耐煩的說法后反而越哭越兇。這正是體現(xiàn)了兒童對(duì)對(duì)事物的理解的情緒性。3）媽媽的不耐煩說法是沒有考慮到佳佳對(duì)對(duì)事物的理解受失去小狗后的難過情緒影響，所 以會(huì)覺得難以理解了。案例題：教材 P45: 案例分析1）說明 3-4 歲兒童只能夠理解具體的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推理， 不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。 2）案例

12、中老師對(duì)孩子說反話，往往引起不良效果，孩子不理解老師的 反話，結(jié)果哭的越來越兇。 3）如果老師從正面告訴幼兒，孩子聽了就放心了，這時(shí)，老師 再接著引導(dǎo)，孩子就漸漸不哭了 。五、案例分析一個(gè)幼兒能夠正確回答這樣一個(gè)問題： "這里有六個(gè)蘋果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一 樣多，每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋果 " 。但是他不會(huì)回答： "3+3 等于幾 "這樣的問題。家長(zhǎng)感到很 奇怪。在大人看來， 前者屬于除法題， 后者是加法， 為什么幼兒會(huì)回答前者而不會(huì)回答后者？ 請(qǐng)你分析一下原因。答： 1 ）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)。2）他不是通過算術(shù)公式來解決問題的

13、，他之所以能回答前面的問題，是因?yàn)檫@個(gè)問題在他 心中形成了直觀的形象，而后一個(gè)題目?jī)H僅是抽象的公式。26 幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)容，在給孩 子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時(shí)，總是用手做出“卷”的動(dòng)作，說到“大象 把狼扔到河里去” ，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上 會(huì)露出會(huì)議的笑容。分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：（1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)？（2）根據(jù)該特點(diǎn)，教師該如何有針對(duì)性的教學(xué)？教材 P45 P177- 178 P186-187答： 1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點(diǎn)。思維的容是

14、具體的， 依靠頭腦中的具體形象和動(dòng)作來思維。2）老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點(diǎn)，多采用具體形象的教具、生動(dòng)形象的 語言和動(dòng)作等來進(jìn)行教學(xué)。 也可以讓兒童根據(jù)老師的語言描述作出相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng) 作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會(huì)教學(xué)容。第八章 最近 ,小華的母親非常著急 ,4 歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象 ,盡管母親多方矯正 ,甚至取笑打罵 都無濟(jì)于事 .請(qǐng)分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因 ,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。答： 3、4 歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因 所致。心理原因之一是說話時(shí)過于急噪、激動(dòng)和緊。3、4 歲的兒童急于想表達(dá)自己的思

15、想時(shí)，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。 兒童期是好模仿期，對(duì)他人口吃出 于好奇， 就模仿口吃。 矯正口吃的重要原則是解除緊。 小華母親采取取笑甚至打罵的方法是 錯(cuò)誤的。 這不但不能矯正口吃， 反而會(huì)加劇兒童緊心理， 導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等 不良個(gè)性。四、案例分析 (根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，10 分 )強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時(shí)，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢不對(duì)，應(yīng)該這樣這是什么就把它放在這里作門吧”；搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會(huì)興奮地對(duì)著它說：“你不要亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去打仗！ ”請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。

16、( 05.10)試述學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展。一、兒童言語交際功能的發(fā)展/(248)第一階段： 3歲前, 主要是請(qǐng)求、回答和提高；第二階段： 3-6 歲，出現(xiàn)述、商量、指示和 命令 ,對(duì)事物的評(píng)價(jià)等二、兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展/(248) 領(lǐng)會(huì)言語對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要作用,主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展:(l) 學(xué)前兒童言語對(duì)其認(rèn)識(shí)過程概括作用的具體表現(xiàn) ;(2)學(xué)前兒童言語對(duì)其心理活動(dòng)和行為調(diào)節(jié)作用的具體表現(xiàn)(心理的自我調(diào)節(jié))三、部言語的發(fā)生發(fā)展 /(250)4 歲以后，幼兒開始出現(xiàn)部言語,部言語 : 兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物,是外部言語的化是思維過程的依靠 ,對(duì)心理活動(dòng)有調(diào)節(jié)和

17、控制的作用,幼兒部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個(gè)質(zhì)變。1、主要表現(xiàn)為出聲的自言自語。（l）幼兒部言語的具體表現(xiàn) ;（2）幼兒自言自語的功能。領(lǐng)會(huì) :2、幼兒自言自語的形式：游戲言語 / 問題言語 簡(jiǎn)述幼兒自言自語的形式及其特點(diǎn)。 （ 04.4）應(yīng)用 :能夠在實(shí)際生活中分析幼兒部言語的表現(xiàn)及其功能。應(yīng)用 :根據(jù)所學(xué)理論知識(shí) ,在實(shí)際生活中分析引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展所用方法的適宜性。第九章四、案例題 （本大題共 10 分 ）在生活中， 有的家長(zhǎng)為了解決孩子在打針時(shí)愛哭的問題， 有意識(shí)地讓自己的孩子觀察別的在 打針時(shí)不哭的孩子的表現(xiàn)。家長(zhǎng)這樣做有無道理？請(qǐng)分析原因。 （ 06.10）四

18、、案例分析（ 10 分）（根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析）紅紅 3 歲，她最喜歡小鴨子玩具了， 但有一次不小心將一只玩具小鴨子打碎了， 紅紅傷心地 哭起來，這時(shí)，媽媽給她一塊巧克力糖，她就立刻又笑了起來；有一天，她看見一個(gè)新來的 小朋友哭了，她也就跟著哭了起來。請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢(shì)的原理，對(duì)此例加以分析。（ 05.4）五、案例分析3 歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個(gè)勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高 8度的嗓門哭起來 ,.媽媽生氣地說 : "再哭,我打你 ",小明不但沒有停止哭叫 ,反而情緒更加 激動(dòng) ,干脆在床上打起了滾請(qǐng)你分析一下引

19、導(dǎo)兒童控制情緒的方法。答：引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有：1轉(zhuǎn)移法。對(duì)于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以通過轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童 的注意力是容易轉(zhuǎn)移的；2冷卻法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)不理睬的方法，孩子自己慢慢地會(huì)停止哭 叫。3消退法。對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對(duì)的，這無 異于火上加油。使孩子的情緒更加激化 .第十章學(xué)期兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)的發(fā)展五.案例分析幼兒玩開汽車的游戲時(shí) ,往往醉于開汽車這個(gè)過程 ,他實(shí)際上不追求 "汽車 "真正地開動(dòng)，請(qǐng)你 用幼兒行動(dòng)的目的與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。答： 1）幼兒行動(dòng)的動(dòng)機(jī)往往是直

20、接動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與目的往往是一致的。尤其在游戲活動(dòng)中， 動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系，是直接一致的關(guān)系。2）在開汽車這一游戲活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)機(jī)是為了游戲，他要以他就不追求"汽車 "真正地開動(dòng)了。第十一章 學(xué)期兒童個(gè)性的發(fā)展四、案例題 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，15 分）小南今年 5 歲，已經(jīng)上大班了。 媽媽對(duì)他總是百依百順， 爸爸對(duì)他卻非常粗暴。雖然家 里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經(jīng)常和小朋友打 架。一開始，幼兒園老師非常嚴(yán)厲地批評(píng)他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管 他。媽媽開始為這事感到煩惱。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析小南

21、行為的特點(diǎn)及其成因。（ 04.4）答： 1）小南行為的特點(diǎn)：小南的社會(huì)性發(fā)展上的存在問題：任性、自我中心，自私（社會(huì) 性發(fā)展的特點(diǎn)） ；抗誘惑力較差， （意志與行為特點(diǎn)）自我控制能力較差， （自我意識(shí)特點(diǎn)）2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式存在不一致問題，母親的溺愛與父 親的粗暴 ，媽媽對(duì)他總是百依百順， 使其養(yǎng)成任性、自我中心的不良特點(diǎn)； 抗誘惑力較差， （意志特點(diǎn)） 爸爸對(duì)他卻非常粗暴， 導(dǎo)致其對(duì)老師的嚴(yán)厲批評(píng)也無所謂， 教師也失去了耐心， 父親的嚴(yán)厲控制導(dǎo)致其情緒受壓抑，自我控制能力較差。小南的性格特征：活潑好動(dòng)是兒童天性，模仿性強(qiáng)， （學(xué)習(xí)性）。五案例分析兒童在 2、3

22、 歲的時(shí)候經(jīng)常說 "我的 "，開始不讓人家動(dòng)他的東西。經(jīng)過一段時(shí)間以后，孩子 逐漸會(huì)用 "我 "這個(gè)詞來表達(dá)自己的愿望。請(qǐng)你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。答： 1）兒童會(huì)說 "我"這是自我意識(shí)萌芽的重要指征。2）1 歲前的兒童是沒有自我意識(shí)的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識(shí)的真正 出現(xiàn)是同兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。 當(dāng)兒童學(xué)會(huì)正確使用我這個(gè)詞時(shí)， 可以說兒童的自我意 識(shí)產(chǎn)生了。應(yīng)用 :分析在實(shí)際生活中針對(duì)幼兒的不同氣質(zhì)、性格進(jìn)行教育的策略第十二章四、案例題 （本大題 10 分 ）小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會(huì)削弱自

23、己家庭教育的作用， 因此禁止 小明與伙伴們進(jìn)行交往。 漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默， 不懂得怎么與人交往，有 的時(shí)候又非常任性。請(qǐng)從同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。 （ 07.10）答： 1）小明父母沒有認(rèn)識(shí)到同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對(duì)交往的 主動(dòng)性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學(xué)會(huì)交往。2）小明父母禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往，導(dǎo)致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有 的時(shí)候又非常任性。 說明小明自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力因?yàn)槿鄙俳煌鶎?shí)踐而沒有得 到培養(yǎng)提高， 孩子的同伴交往也已經(jīng)受到了不良影響。 小明可能成為一

24、個(gè)不受歡迎的兒童 （被 排斥或受忽視）并進(jìn)一步影響到小明的心理健康發(fā)展。五. 案例分析5 歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突， 有時(shí)甚至對(duì)小朋友有拳打腳踢等 攻擊性行為， 在幼兒園其他人都躲著他， 很不受小朋友歡迎。 請(qǐng)你分析影響兒童攻擊性行為 的因素答：影響兒童攻擊性行為的因素大致有： 1.父母的懲罰； 2.榜樣。攻擊性的榜樣會(huì)增加兒童 以后的攻擊性行為； 3.強(qiáng)化。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止，就等于強(qiáng)化 了孩子的攻擊性行為，另外，同學(xué)之間也會(huì)學(xué)會(huì)攻擊性行為；4.挫折。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為。 對(duì)于小強(qiáng)的攻擊性行為， 應(yīng)認(rèn)真查找原因， 有

25、的放矢地進(jìn) 行教育。第十三章 四、案例題（本大題 10 分）24.國外有媒體指出，中國的小孩越來越不會(huì)玩了。他們發(fā)現(xiàn)，中國的父母總是希望自己的 孩子穿著干干凈凈， 不允許他們做那些可能會(huì)使衣服弄臟的游戲。 同時(shí)， 中國很多的年輕父 母覺得游戲?qū)τ诤⒆拥某砷L(zhǎng)意義不大， 為了不讓孩子輸在起跑線上， 應(yīng)該花更多的時(shí)間來學(xué) 習(xí)畫畫、英語、鋼琴等。請(qǐng)結(jié)合游戲?qū)和砷L(zhǎng)的作用分析這些父母的做法。（ 08.10）四、案例題（本大題 10 分）24.寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4 歲的時(shí)候，有人說，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會(huì)非常優(yōu)秀。 也有人說， 寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育， 以及后

26、天 環(huán)境的影響，和遺傳沒有什么關(guān)系。 聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕， 環(huán)境和遺 傳對(duì)于寶寶大約是一半對(duì)一半吧。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)理論簡(jiǎn)要評(píng)析這些觀點(diǎn)。 （ 08.4） 1）原理： 1）遺傳對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的的作用：提供最基本的自然物質(zhì)前提；奠定兒童個(gè) 別差異的最初基礎(chǔ)。2）要正確認(rèn)識(shí)遺傳的作用。 （不否定 / 不夸大：遺傳決定論）而環(huán)境和教育可以將遺傳在客觀上為兒童心理的發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。 這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。2）分析：案例中四、案例題 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，15 分）方明出生于一個(gè)農(nóng)民家庭， 爸爸媽媽雖沒文化， 但也勤勞聰明。 強(qiáng)則出生于一個(gè)

27、富裕的知識(shí)分子家庭。 兩人同時(shí)進(jìn)了一所較好的幼兒園。 在幼兒園的學(xué)習(xí)、游戲中，兩個(gè)孩子都表 現(xiàn)得很出色。但幼兒園老師總認(rèn)為強(qiáng)將來會(huì)比方明更有出息。你認(rèn)為這種想法有道理嗎 ?為什么 ? （03.10 ）1）原理：2）分析：四、案例分析題 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給例子進(jìn)行剖析，15 分）老師教小朋友學(xué)古詩，她教孩子們學(xué)宋朝朱熹的詩： “半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。 ”老師覺得詩中包含了很深的道理。結(jié)果，小朋友們不是東西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學(xué)習(xí)。（提示：請(qǐng)用影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素的原理進(jìn)行分析） （ 02.10）答： 1原理： 1）、影響學(xué)前兒童

28、心理發(fā)展的主觀因素主要是兒童心理本身部的因素，也是兒 童心理發(fā)展的部原因。兒童心理本身部的主觀因素包括：兒童的全部心理活動(dòng)需要、興趣愛好、能力、氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)、心理狀態(tài)等2）、兒童心理的部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力；它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。 ,它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平 或狀態(tài)之間的矛盾。兒童的心理正是在這種矛盾運(yùn)動(dòng)中螺旋式上升 ,不斷發(fā)展2、分析：老師要考慮到兒童主觀的能動(dòng)性；小朋友四、案例題 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，15 分）琪琪和表姐小薇差半歲， 同時(shí)上了幼兒園小班。 由于小薇爸爸媽媽工作忙， 不久她被送 到了小鎮(zhèn)上奶

29、奶家。 小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)， 一年后， 小薇已經(jīng)能認(rèn)許多字了， 而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學(xué)習(xí)， 一個(gè)字也不認(rèn)得。爸爸媽媽開始為此擔(dān)心，怕 幼兒園這樣的教學(xué)會(huì)影響琪琪今后的學(xué)習(xí)。你覺得琪琪父母的擔(dān)心有必要嗎 ?為什么 ? （ 02.4）答：琪琪父母的擔(dān)心是沒有必要的。 因?yàn)閷?duì)幼兒來講，活動(dòng)是非常重要的， 而游戲是促進(jìn)幼 兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式 。具體而言：（1）游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；（2）游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展；（3）游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。四、案例題（本大題 10 分）（ 07.4）結(jié)合所學(xué)談?wù)劵顒?dòng)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。 （07.4

30、）一）充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用 兒童的部矛盾運(yùn)動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，矛盾的雙方都是在環(huán)境和教育的影響下發(fā)生相互作用的；二）不能忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用，考慮到兒童主觀的能動(dòng)性；三）主客觀因素的相互作用的循環(huán)四、案例題 （本大題共 10 分 ）在生活中， 有的家長(zhǎng)為了解決孩子在打針時(shí)愛哭的問題， 有意識(shí)地讓自己的孩子觀察別的在 打針時(shí)不哭的孩子的表現(xiàn)。家長(zhǎng)這樣做有無道理？請(qǐng)分析原因。（ 06.10）四、案例題（本大題 10 分）24.國外有媒體指出，中國的小孩越來越不會(huì)玩了。他們發(fā)現(xiàn)，中國的父母總是希望自己的 孩子穿著干干凈凈， 不允許他們做那些可能會(huì)使衣服弄臟的游戲。同

31、時(shí)， 中國很多的年輕父母覺得游戲?qū)τ诤⒆拥某砷L(zhǎng)意義不大， 為了不讓孩子輸在起跑線上， 應(yīng)該花更多的時(shí)間來學(xué) 習(xí)畫畫、英語、鋼琴等。請(qǐng)結(jié)合游戲?qū)和砷L(zhǎng)的作用分析這些父母的做法。四、案例題（本大題 10 分）24.寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4 歲的時(shí)候，有人說，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會(huì)非常優(yōu)秀。 也有人說， 寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育， 以及后天 環(huán)境的影響，和遺傳沒有什么關(guān)系。 聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕， 環(huán)境和遺 傳對(duì)于寶寶大約是一半對(duì)一半吧。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)理論簡(jiǎn)要評(píng)析這些觀點(diǎn)。四、案例題 （本大題 10 分 ）小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一

32、起玩耍會(huì)削弱自己家庭教育的作用， 因此禁止 小明與伙伴們進(jìn)行交往。 漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默， 不懂得怎么與人交往，有 的時(shí)候又非常任性。請(qǐng)從同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。四、案例題（本大題 10 分） 結(jié)合所學(xué)談?wù)劵顒?dòng)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。四、案例題 （本大題共 10 分 ）在生活中， 有的家長(zhǎng)為了解決孩子在打針時(shí)愛哭的問題， 有意識(shí)地讓自己的孩子觀察別的在 打針時(shí)不哭的孩子的表現(xiàn)。家長(zhǎng)這樣做有無道理？請(qǐng)分析原因。四、案例分析 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析）（ 10 分）平平看到老師在倒水： 老師把一個(gè)矮而寬的杯子里的水， 倒入另一

33、個(gè)高而窄的杯子中， 平平 就認(rèn)為水變多了， 因?yàn)樗雌饋?“長(zhǎng)”了。有一次， 她想幫媽媽洗鞋子， 就把鞋子放入盆中， 用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。請(qǐng)根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點(diǎn)的原理，對(duì)此例作出分析。四、案例分析 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，10 分）強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時(shí)，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢不對(duì)，應(yīng)該這樣這是什么就把它放在這里作門吧”；搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會(huì)興奮地對(duì)著它說：“你不要亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去打仗！ ”請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。四、案例分析（ 10 分）（根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析）紅

34、紅 3 歲，她最喜歡小鴨子玩具了， 但有一次不小心將一只玩具小鴨子打碎了， 紅紅傷心地 哭起來，這時(shí)，媽媽給她一塊巧克力糖，她就立刻又笑了起來；有一天，她看見一個(gè)新來的 小朋友哭了，她也就跟著哭了起來。請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢(shì)的原理，對(duì)此例加以分析。四、案例分析 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，共10 分 ）某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。請(qǐng)根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。四、案例題 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，15 分）小南今年 5 歲，已經(jīng)上大班了。 媽媽對(duì)他總是百依百順， 爸爸對(duì)他卻非常粗暴。雖然家 里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經(jīng)常和小朋友打 架。一開始，幼兒園老師非常嚴(yán)厲地批評(píng)他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管 他。媽媽開始為這事感到煩惱。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析小南行為的特點(diǎn)及其成因。四、案例題 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，15 分）方明出生于一個(gè)農(nóng)民家庭， 爸爸媽媽雖沒文化， 但也勤勞聰明。 強(qiáng)則出生于一個(gè)富裕的知識(shí)分子家庭。 兩人同時(shí)進(jìn)了一所較好的幼兒園。 在幼兒園的學(xué)習(xí)、游戲中，兩個(gè)孩子都表 現(xiàn)得很出色。但幼兒園老師總認(rèn)為強(qiáng)將來會(huì)比方明