1、自主閱讀能力培養(yǎng)的策略與實(shí)踐作者：廈門市檳榔中學(xué)張丹摘要： 本文根據(jù)自主學(xué)習(xí)的原理和要求，主要論述了自主閱讀能力培養(yǎng)的策略與實(shí)踐，以適應(yīng)課程改革的要求，為學(xué)生的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：自主閱讀，自主閱讀能力、培養(yǎng)近幾年的高考英語(yǔ)試題不僅加大了閱讀量，設(shè)題方式也越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能考查。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，把以教師為中心的閱學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，這就要求教師必須在完成教材所規(guī)定的目標(biāo)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和形成有效的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)自主性閱讀。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者立足于學(xué)生自主閱讀能力的培積極探索，

2、提高教學(xué)效果。一、調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)約積極學(xué)習(xí)的重要心理因素。 正確和遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的行為要引起的，在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下產(chǎn)生行動(dòng)并指向一定的目標(biāo)。如圖：要?jiǎng)訖C(jī)行動(dòng)目標(biāo)力內(nèi)驅(qū)力作用下動(dòng)機(jī)激勵(lì)下行動(dòng)指向目標(biāo)確立動(dòng)機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，閱讀是一種交際行為，是有目的地獲取書面信息，復(fù)雜的、主動(dòng)思維理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已有信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工合的思維過(guò)程；是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)體活動(dòng)，只有動(dòng)機(jī)才發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)

3、并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)自主閱讀，從而調(diào)動(dòng)進(jìn)行閱讀的內(nèi)力,變 “要我讀 ”為“我要讀 ”，因此 , 調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高自主閱讀效率的重要保大量研究表明，從長(zhǎng)期效應(yīng)來(lái)看，內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)具有更大的影響力和持久力。在閱讀活動(dòng)中， 教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)， 但對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)力很不足的應(yīng)從利用外在的獎(jiǎng)勵(lì)入手。首先激發(fā)他們的外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們具有了起碼的學(xué)力后，再轉(zhuǎn)向激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)（ self-evaluated）以及積極讀體驗(yàn)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并獲得更多閱讀實(shí)踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主斷調(diào)整和完善自己閱讀行為的動(dòng)力源。誠(chéng)然，閱讀活動(dòng)如果只以讀為主，仍

4、不能稱其功的閱讀。所以，在閱讀活動(dòng)中，只有增強(qiáng)學(xué)生的自信心（ confidence）,增強(qiáng)學(xué)生自值和能力的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)最大限度的滿足感（ satisfaction），從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀興趣（ interest），并進(jìn)一步激活其內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)地參與閱讀。由于閱讀的目的不同，對(duì)待閱讀有兩種截然不同的態(tài)度：被動(dòng)式閱讀和主動(dòng)式閱所謂被動(dòng)式閱讀指的是那種在閱讀中不動(dòng)腦筋，唯作者之命是從的閱讀，他們不了解課的教學(xué)目的。被動(dòng)式讀者往往讓作者牽著鼻子走。由于被動(dòng)式閱讀只動(dòng)眼，不動(dòng)心作者的意圖只可能有粗淺的了解，印象不會(huì)很深。正因?yàn)橛∠蟛簧?，有些地方看不明得回讀?；刈x次數(shù)一多，速度就快不了。長(zhǎng)此以往，既

5、不利于提高理解能力，也不利高閱讀速度，更不利于自主閱讀的順利進(jìn)行。主動(dòng)式閱讀恰恰相反。他們明確閱讀課的教學(xué)目的。主動(dòng)式讀者注重閱讀中的思與。從接觸題目起就要聯(lián)想，就要猜測(cè)。閱讀過(guò)程就成了猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程。猜對(duì)了證速度自然很快；猜錯(cuò)了，及時(shí)按作者的意圖調(diào)整思路，速度也比被動(dòng)接受快。由于中讀者與作者處于一種 “對(duì)話 ”狀態(tài)，讀者對(duì)作者的意圖不但清楚，還可能加以評(píng)議。印象要比被動(dòng)閱讀深刻得多，回讀次數(shù)自然也少得多。同時(shí)由于主動(dòng)閱讀把被動(dòng)接受驗(yàn)證，速度必然大大提高，有時(shí)甚至可以跳讀。從這個(gè)角度講，主動(dòng)式閱讀不但能提讀理解力，還可以提高閱讀速度。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)讓學(xué)生明白閱讀教學(xué)的目變被動(dòng)閱讀為主

6、動(dòng)閱讀，為以后的 “終身閱讀 ”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、發(fā)揮教師的作用教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養(yǎng)。把學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。同時(shí)，教師要摒棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，教師在自主閱讀中具有廣泛的角色和多效進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率的重要保證。讀者在閱讀活動(dòng)中始終處于積極、主動(dòng)的狀任：就會(huì)不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理。而這一過(guò)程不僅要求讀者具有良好的閱、設(shè)計(jì)者。教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)安排閱讀策略介紹、度、主動(dòng)的認(rèn)知心理，同時(shí)也要求讀者有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力、認(rèn)知能力和語(yǔ)篇分析判斷訓(xùn)練和開(kāi)展閱讀活

7、動(dòng)，保證閱讀計(jì)劃的實(shí)施。力。、啟發(fā)者。教師要善于采用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生。引導(dǎo)他們?cè)陂咲ickinson (1993)為了進(jìn)一步闡述自主學(xué)習(xí)的含義，他列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本程中積極思考，獲取信息，尋求結(jié)論，創(chuàng)造性地指導(dǎo)閱讀。·能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法、監(jiān)控者。在課堂閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)控制閱讀活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間，·能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。·能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略、評(píng)估者。對(duì)于學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況、策略掌握情況，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答伜?#183;能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生既能體會(huì)成功又能看到自己的不足從而調(diào)整自己的閱讀行為。·能夠評(píng)價(jià)

8、自己的學(xué)習(xí)結(jié)果三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高自主閱讀效率因此，根據(jù)上述自主學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，自主閱讀者應(yīng)通過(guò)自主閱讀實(shí)現(xiàn)下述目標(biāo)，許多研究表明，要想提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者必須具有主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任自我評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下·能夠理解閱讀目的和閱讀方法：·能夠確立自己的閱讀目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)·能夠選擇合適的閱讀策略為的能力。Little D(1991)·能夠監(jiān)控自己的閱讀策略、自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、·能夠評(píng)價(jià)自

9、己的閱讀結(jié)果監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。Holec (1985)因此，在高一起始階段，制定出一個(gè)適合高一年切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，明確閱讀、自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)和接受，以及監(jiān)控和管的目標(biāo)和應(yīng)采取的措施，有計(jì)劃地向?qū)W生系統(tǒng)、全面地介紹有關(guān)閱讀策略和閱讀模式己學(xué)習(xí)的能力。huttenen (1986)本知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有目的、 有計(jì)劃地運(yùn)用閱讀策略可以提高閱讀速度和閱讀理解、自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的心理反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出決策的權(quán)利。同時(shí)要求學(xué)生有意識(shí)、有目的地選擇并靈活運(yùn)用閱讀策略，提高自主閱讀的能力。如：選擇學(xué)習(xí)材料權(quán)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容權(quán)，選擇學(xué)習(xí)方法權(quán)以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)

10、果權(quán)等。四、培養(yǎng)閱讀技能、提高自主閱讀能力在上述含義中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，閱讀是對(duì)書面信息目前，“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為各國(guó)教育的熱門話題。從素質(zhì)教育的原則出發(fā)，認(rèn)知構(gòu)建的心理語(yǔ)言過(guò)程；是獲取語(yǔ)言信息的主要途徑。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校教育的根本。作為21 世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)緊記 “授人以魚一個(gè)主動(dòng)的，有目的，有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。因此，閱讀態(tài)度和閱讀能力，是學(xué)生有一飯之需，教人以漁則終生受用無(wú)窮 ”的道理，寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生 “學(xué)會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué) ”。總之，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，還得通過(guò)學(xué)生行之有效的課內(nèi)外實(shí)學(xué)習(xí)英

11、語(yǔ)的學(xué)生要掌握所學(xué)語(yǔ)言，就必須在學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的同時(shí)，掌握了解英語(yǔ)國(guó)家的方面，不能完全離開(kāi)老師解題技巧、方法的指導(dǎo)；另一方面，除了學(xué)生閱讀興趣與已掌握的閱讀技習(xí)慣、生活方式，即所謂的文化背景知識(shí)。閱讀技能的掌握和運(yùn)用不僅能使學(xué)生在校生還應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀速度的自測(cè)和提速練習(xí)，因?yàn)?，閱讀速度關(guān)系到自主閱讀的成敗。在閱過(guò)閱讀來(lái)獲得上述知識(shí)，而且當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校以后，能夠坦然地面對(duì)信息時(shí)代廣泛而學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)把注意力集中在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用閱讀地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)終身閱讀的能力。幫助學(xué)生掌握閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力和能力，激發(fā)自主閱讀的興趣，讓培養(yǎng)和提高閱讀技能就是要教給學(xué)生不同

12、的閱讀方法、并使他們能在不同的閱讀活動(dòng)有自主選擇權(quán)，讓學(xué)生成為閱讀的主體。據(jù)閱讀對(duì)象及時(shí)調(diào)整自己的閱讀方法以達(dá)到最佳的閱讀效果。參考文獻(xiàn)、培養(yǎng)猜詞能力。 Grellet 指出教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)上下文推 1Little D.Learner Autonomy :Definitions, Issues and Problems M . Dublin: Authentik ,1991.義的重要性。教師可幫助學(xué)生分析推斷詞義的過(guò)程將這一技能示范給學(xué)生，使學(xué)生體 2Cook V. Second Language learning and Language Teaching J . Foreign La

13、nguage Teaching不查字典就能理解生詞意義的方法所帶來(lái)的好處。其具體方法有：利用構(gòu)詞法 (Word-fon)來(lái)辨認(rèn)同義詞 (Synonym)、反義詞 (Antonym) ；利用關(guān)聯(lián)詞 (Link-word) 在文中的作rch Press ,2000. 3Francoise Grellet .Developing Reading Skills .Cambridge University Press 1981.行邏輯推斷，把握其在語(yǔ)篇層次上所起的連接、指代、反證等作用，從而提高語(yǔ)篇分 4Reid Joy M. Learning Styles in the ESL/EFL Classro

14、om M . Heinle &Heinle Publishers ,1995力。 5Dickinson ,L .Self-instruction in Language Learning ,1987.、閱讀速度技能訓(xùn)練。速度技能訓(xùn)練主要有略讀 (Skimming) 和 6Dickinson ,L. “Aspects of Autonomous Learning. ”ELT Journal 47.ning)跳讀，后者也叫尋讀。1）略讀的目的通過(guò)掃描迅速掌握主旨大意。其具體訓(xùn)練有：識(shí)別關(guān)鍵詞(Key-word) ，提高對(duì)關(guān)鍵詞的掌握去推斷句子內(nèi)容；確定段落的主題pic sentence)，

15、通過(guò)主題句了解篇章的主旨大意。另外，還可以通過(guò)閱讀文章標(biāo)題或段，形成對(duì)全篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)(Predicting/Anticipating) 。在略讀時(shí)不要忽視了作品的非正容：如前言、目錄、插圖、索引等。2）跳讀主要用來(lái)搜索、確定信息，從而達(dá)到找出、解決問(wèn)題的目的。在進(jìn)行跳讀時(shí)，讀者對(duì)于希望獲得的信息要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，個(gè)具體的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去尋找答案。 讀者應(yīng)能在快速掃描中撲捉到所需的信息內(nèi)容。、預(yù)測(cè)能力的訓(xùn)練。教師可在課堂教學(xué)的具體活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的這 7章兼中 . 外語(yǔ)教育學(xué) . 浙江教育出版社. 8黃遠(yuǎn)振 . 自主學(xué)習(xí)的定位、策略與實(shí)踐.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2003. 9鄭玉瓊 . 論自主學(xué)

16、習(xí)及其能力的培養(yǎng).中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2002.文章來(lái)源：中國(guó)英語(yǔ)教研網(wǎng)動(dòng)思考的能力?？刹僮鞯姆椒ㄓ校和ㄟ^(guò)讀前活動(dòng)(Pre-reading activity) 將學(xué)生引入特定景中，找出閱讀定位；通過(guò)標(biāo)題或關(guān)鍵詞啟發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)；也可以在讀段后預(yù)測(cè)作品的其余內(nèi)容，或在讀完作品的大部分后續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生“會(huì)學(xué) ”?？傊?，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，還得通過(guò)學(xué)生行之有效的課內(nèi)外實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生要掌握所學(xué)語(yǔ)言，就必須在學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的同時(shí)，掌握了解英語(yǔ)國(guó)家的方面，不能完全離開(kāi)老師解題技巧、方法的指導(dǎo)；另一方面，除了學(xué)生閱讀興趣與已掌握的閱讀技習(xí)慣、生活方式，即所謂的文化背景知識(shí)。閱讀

17、技能的掌握和運(yùn)用不僅能使學(xué)生在校生還應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀速度的自測(cè)和提速練習(xí)，因?yàn)?，閱讀速度關(guān)系到自主閱讀的成敗。在閱過(guò)閱讀來(lái)獲得上述知識(shí)，而且當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校以后，能夠坦然地面對(duì)信息時(shí)代廣泛而學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)把注意力集中在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用閱讀地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)終身閱讀的能力。幫助學(xué)生掌握閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力和能力，激發(fā)自主閱讀的興趣，讓培養(yǎng)和提高閱讀技能就是要教給學(xué)生不同的閱讀方法、并使他們能在不同的閱讀活動(dòng)有自主選擇權(quán)，讓學(xué)生成為閱讀的主體。據(jù)閱讀對(duì)象及時(shí)調(diào)整自己的閱讀方法以達(dá)到最佳的閱讀效果。參考文獻(xiàn)、培養(yǎng)猜詞能力。 Grellet 指出教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)

18、上下文推 1Little D.Learner Autonomy :Definitions, Issues and Problems M . Dublin: Authentik ,1991.義的重要性。教師可幫助學(xué)生分析推斷詞義的過(guò)程將這一技能示范給學(xué)生，使學(xué)生體 2Cook V. Second Language learning and Language Teaching J . Foreign Language Teaching不查字典就能理解生詞意義的方法所帶來(lái)的好處。其具體方法有：利用構(gòu)詞法 (Word-fon)來(lái)辨認(rèn)同義詞 (Synonym)、反義詞 (Antonym) ；利用關(guān)聯(lián)詞

19、(Link-word) 在文中的作rch Press ,2000. 3Francoise Grellet .Developing Reading Skills .Cambridge University Press 1981.行邏輯推斷，把握其在語(yǔ)篇層次上所起的連接、指代、反證等作用，從而提高語(yǔ)篇分 4Reid Joy M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom M . Heinle &Heinle Publishers ,1995力。 5Dickinson ,L .Self-instruction in Language Learning ,1987.、閱讀速度技能訓(xùn)練。速