1、?加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 提高學(xué)生探究性閱讀能力?加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 提高學(xué)生探究性閱讀能力?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中對(duì)閱讀教學(xué)的要求第5條指出:“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得 ,能提出自己的看法和疑問 ,并能運(yùn)用合作的方式 ,共同探討疑難問題。那么 ,怎么在閱讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式 ,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力呢？首先是在閱讀教學(xué)中如何擺正“教和學(xué)的關(guān)系：教師為主導(dǎo) ,學(xué)生為主體 ,教師的教為學(xué)生的學(xué)效勞；如何處理好知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)間的關(guān)系。我在課堂中加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的就在于此。那么 ,什么是“學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？它是指從學(xué)生的心理需要出發(fā) ,通過幾個(gè)學(xué)生間的相互協(xié)助 ,共同完成一定的課題和學(xué)習(xí)

2、任務(wù) ,以期到達(dá)每一位學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力諸方面都能積極和諧地開展。這一教學(xué)形式 ,在以往的課堂教學(xué)中雖有涉及 ,但其組織形式都不夠明確具體。我將班內(nèi)學(xué)習(xí)按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原那么 ,根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交往技能等情況合理搭配 ,組成14個(gè)學(xué)習(xí)小組 ,組內(nèi)包括1名優(yōu)等生 ,2名中等生 ,1名理解、分析較慢的學(xué)生 ,組員在小組中建立積極的相互依存的合作關(guān)系。那么 ,為什么說加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生探究性閱讀的能力呢？一自由發(fā)表意見 ,鍛煉表達(dá)能力。學(xué)生課堂參與的形式多樣 ,要提高學(xué)生課堂參與效率 ,改變少數(shù)尖子生唱主角的局面 ,我總是在教學(xué)的關(guān)鍵處 ,重點(diǎn)處 ,設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)

3、習(xí)的環(huán)節(jié)。因?yàn)?,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)消除畏懼心理 ,樂于發(fā)言 ,樂于讀書。比方 ,在?燕子?一課教學(xué)中 ,我叫學(xué)生理解“停著的燕子成了音符 ,譜出一支正待演奏的春天的贊歌。這句點(diǎn)明中心的話時(shí) ,就布置了學(xué)生合作學(xué)習(xí) ,并且要求一會(huì)兒每個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組推薦一名還沒有發(fā)過言的同學(xué)來匯報(bào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生聽后 ,馬上投入到熱烈的討論和積極的準(zhǔn)備之中 ,課堂氣氛十分活潑。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置 ,既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)生積極性 ,也為沒有發(fā)過言的同學(xué)創(chuàng)造了發(fā)言的時(shí)機(jī) ,從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到充分鍛煉。二互相啟發(fā)學(xué)習(xí) ,提高閱讀能力。 張志公說：“語(yǔ)文課有一項(xiàng)特定的無可推托的責(zé)任 ,就是教給學(xué)生閱讀方

4、法 ,進(jìn)行種種方案的閱讀訓(xùn)練 ,以增減學(xué)生具有比較高的閱讀能力。閱讀能力指什么？是指通過閱讀能夠獨(dú)立地獲取知識(shí)的技能。由于每個(gè)學(xué)生的這種技能存在著差異 ,給提高課堂教學(xué)質(zhì)量帶來了一定的難度。而小組合作學(xué)習(xí) ,通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)、幫助和學(xué)習(xí) ,就能相對(duì)地平衡這種差異 ,提高閱讀能力 ,從而讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。比方 ,如 ,?憶鐵人?一文中有這樣一句話：鐵人睜大眼睛 ,“哦？咳！在教學(xué)時(shí) ,我也設(shè)計(jì)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié) ,我提出了：“這句話含著什么意思？。學(xué)生在討論時(shí)各抒已見。集體匯報(bào)時(shí)有一個(gè)學(xué)生說：“我從鐵人睜大眼睛：‘哦’體會(huì)到他批評(píng)錯(cuò)了

5、,那位阿姨是個(gè)好人 ,把別人的孩子抱在懷里 ,而把自己的親骨肉放在地上從‘咳’字可以看出他很自責(zé) ,又從‘’可以看出他自責(zé)了很多遍 ,起到了此時(shí)無聲勝有聲的作用。聽了學(xué)生的發(fā)言我很高心 ,馬上又安排他們合作學(xué)習(xí) ,我又問：“既然說是此時(shí)無聲聲 ,那么 ,我們就讓它變成此時(shí)有聲吧！鐵人他話沒說完 ,但我們知道他心里究竟想些什么？一個(gè)學(xué)生說：“鐵人當(dāng)時(shí)在想 ,我不應(yīng)該這么快就批評(píng)她 ,我應(yīng)該先了解一下內(nèi)情 ,先了解一下坐在地上哭的那個(gè)孩子 ,到底是誰(shuí)家的孩子？這樣才能決定是批評(píng)還是表?yè)P(yáng) ,‘&

6、;rsquo;表示他懊悔不及。另一個(gè)學(xué)生說：“他心里想 ,我不能少做點(diǎn)低水平的事嗎？又一個(gè)學(xué)生說：“鐵人當(dāng)時(shí)肯定想 ,我批評(píng)錯(cuò)了那位阿姨 ,我應(yīng)該回去向她抱歉 ,阿姨卻不作聲 ,不辯白 ,笑呵呵地聽著 ,從‘急忙’、‘闖進(jìn)’看出鐵人想急于向阿姨抱歉。最后我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作了小結(jié)：我們從這里看到當(dāng)鐵人知道那位阿姨抱著的不是自己的孩子 ,在地上哭的倒是她自己的孩子的時(shí)候 ,他十分地驚訝 ,他十分地明白這是怎么一回事以后 ,他是多么地懊悔呀！由此而感到深深地自責(zé) ,從而可以看出鐵人是一個(gè)嚴(yán)以律己的人。上面這個(gè)問題叫學(xué)生個(gè)

7、體學(xué)習(xí)后起來答復(fù) ,答案肯定支離破碎 ,并且不夠全面的 ,而學(xué)生在組長(zhǎng)優(yōu)等生帶著下積極討論能不斷提高自己的理解、判斷、推理等閱讀能力 ,正如楊再隋教授所說：“要表達(dá)訓(xùn)練的過程 ,使學(xué)生通過自身的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)提高閱讀能力。很顯然 ,原來對(duì)這個(gè)問題根本無從下手的差生通過點(diǎn)拔、啟發(fā)、討論 ,也能大膽舉手發(fā)言。這樣 ,全體學(xué)生的探究性閱讀能力不就提高了嗎？三合理分工合作 ,表達(dá)主體之位。有效的合作學(xué)習(xí)方式必須建筑在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的根底上 ,沒有個(gè)體切實(shí)的學(xué)習(xí)為根底 ,合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式 ,完耗時(shí)間。因此 ,小組合作學(xué)習(xí)的成效如何 ,組長(zhǎng)至關(guān)重要 ,他們必須經(jīng)常培訓(xùn) ,如：教會(huì)他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)

8、如何在小組中發(fā)揮自己的典范示范作用 ,如何對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作等。在課堂上 ,小組合作學(xué)習(xí)主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。討論內(nèi)容一般是需要通過互相啟發(fā)來擴(kuò)展思維的“多維性問題；需要通過反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握的“聚焦性問題 ,包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有統(tǒng)領(lǐng)全局性的問題；需要通過共同協(xié)作來提高學(xué)生效率的集體性作業(yè)。根據(jù)討論內(nèi)容的不同 ,討論形式可以是診斷式、辯論式、連鎖式、分割式等。比方：教學(xué)第7冊(cè)?爆竹聲聲?一文后 ,我提出了“讀了這篇課文 ,你想到了什么？這個(gè)問題。我要求小組運(yùn)用連鎖式討論 ,即由小組長(zhǎng)主持 ,其他組員依次自動(dòng)發(fā)表看法 ,再由主持人歸納。當(dāng)然 ,學(xué)生在討論時(shí) ,教師不是局

9、外人 ,學(xué)生合作學(xué)習(xí) ,自主探究中教師的巡視、點(diǎn)撥、參與以及要求學(xué)生按照規(guī)那么來交流匯報(bào)結(jié)果 ,這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心研究 ,更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好地解決閱讀專題 ,提高探究性閱讀的效率 ,更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和能力 ,因?yàn)閷?duì)于探究性閱讀來說 ,探究過程往往比探究結(jié)果更重要 ,學(xué)生的探究能力是在具體的探究過程中逐步形成的。在重點(diǎn)詞句的研究中放手讓學(xué)生自行探究 ,這樣把課堂還給學(xué)生 ,讓他們自主學(xué)習(xí) ,憑自己的知識(shí)積累、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣去發(fā)現(xiàn)問題 ,提出問題 ,并嘗試自己解決問題 ,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲 ,讀思結(jié)合 ,在研究中獲得了成功.通過實(shí)踐 ,我們發(fā)現(xiàn) ,學(xué)

10、生在和諧友愛的教學(xué)氣氛中 ,樂于參與學(xué)習(xí) ,充分表達(dá)了他們是課堂上真正的學(xué)習(xí)主人。 四組間展開競(jìng)賽 ,促進(jìn)主動(dòng)自學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中 ,每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí) ,還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí) ,以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)習(xí)好為目標(biāo)。教師那么根據(jù)合作小組的總體再現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì) ,學(xué)生是因自己與過去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。心理學(xué)家格拉塞博士強(qiáng)調(diào)：教室里的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充滿樂趣 ,否那么學(xué)生就不肯下苦功學(xué)習(xí)。因此 ,我們?cè)诤诎逡唤钱嬘小盎突ブ?、共同進(jìn)步的積分表 ,讓組與組之間展開競(jìng)賽 ,使全班學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)你追我趕的局面。這樣一來 ,就使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體 ,這對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力 ,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力 ,也能自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：為了能在課堂上積極發(fā)言 ,多為小組加分 ,許多同學(xué)就在課前進(jìn)行自學(xué)有的在組長(zhǎng)帶著下：輪讀課文 ,進(jìn)行正音、評(píng)價(jià)；圍繞課后思考練習(xí)對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑問難；精讀課文 ,分析體會(huì)寫作方法等。針對(duì)這種情況 ,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,提高自學(xué)能力 ,教師得有目的有步驟地傳授預(yù)習(xí)課文的方法和讀書