1、第7頁 共7頁學(xué)生拖延癥家校共育教育案例家校共育案例學(xué)生拖延癥家校共育教育案例 【案例概述】x是一名一年級的小學(xué)生，才剛剛進(jìn)入小學(xué)半年的他是班里名副其實(shí)的“小蝸?！薄o論是理書包、整理桌板，或是寫字，干什么他都會比別人慢上許多。每次老師、同學(xué)好心地催促他動作快點(diǎn)，他也總是一臉茫然，真讓人替他著急。為了拯救這只“小蝸?！弊屗B(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，我便和他的媽媽一起出謀劃策，試圖學(xué)校、家庭兩手抓，早日幫助他養(yǎng)成做事不拖拉，寫字不分神的好習(xí)慣。 【目標(biāo)與內(nèi)容】拯救計(jì)劃的主要目標(biāo)有三點(diǎn)：一、認(rèn)識拖延癥的后果。這一階段孩子做事拖拉，根本于家庭教育環(huán)境的不當(dāng)和良好教育方式的缺失。在日常生活中。一些家長

2、對孩子過于溺愛，凡事都依著孩子。當(dāng)孩子開始出現(xiàn)做事磨蹭的跡象時(shí)，家長也沒有及時(shí)采取措施幫助孩子糾正壞毛病。同時(shí)，一些家長自身做事不遵守時(shí)間規(guī)則，也在無形中影響了孩子的行為習(xí)慣。 因而，要幫助孩子糾正做事拖拉的毛病，教師首先要幫助家長們從自身的家庭教育方式上找原因，要以身作則，只有這樣，才能給孩子良好的教育環(huán)境。同時(shí)，更為重要的是，無論是在校還是在家，教師和家長都要讓孩子認(rèn)識到做事拖拉，注意力不集中的后果和嚴(yán)重性。家長切不可給孩子任何借口，如發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)拖拉的苗頭，一定要及時(shí)制止，不以任何的溺愛來對待這種不好的習(xí)慣。 二、培養(yǎng)孩子時(shí)間觀念、效率意識。一個(gè)孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)，絕不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面

3、，更多表現(xiàn)在生活與做事的方方面面。一個(gè)時(shí)間觀念不強(qiáng)的孩子，不但做作業(yè)慢，做任何事都慢，所以平時(shí)在生活中的各個(gè)方面都要注意培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。 而現(xiàn)在有些家長對于孩子溺愛，缺乏嚴(yán)要求，只會一味地催促、央求其快點(diǎn)完成。甚至有的家長會在孩子做作業(yè)時(shí)干擾孩子，這樣日復(fù)一日孩子也就沒有時(shí)間觀念，更別提效率的概念。 所以教師與家長之間要反復(fù)溝通，形成合育聯(lián)盟，教師提供切實(shí)有效的方法并給予指導(dǎo)，家長從自身端正態(tài)度并積極反饋孩子近況，雙方合力研究制定教育方案，根本性地改掉孩子做事拖拉的習(xí)慣，最終幫助他達(dá)成擺脫小蝸牛，成為飛毛腿的終極目標(biāo)，助力孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。 三、好習(xí)慣從點(diǎn)滴抓起。由于現(xiàn)在獨(dú)生子

4、女眾多，又多是由家中老人照顧生活起居，很多孩子從小就養(yǎng)成了衣來伸手飯來張口的習(xí)慣，做任何事都容易依賴家長，最終導(dǎo)致動手能力差，做事注意力不集中。所以教師要指導(dǎo)家長改變傳統(tǒng)觀念，從生活習(xí)慣著手，盡量放手讓孩子嘗試自理，從而學(xué)會主動去做。 【過程與方法】拯救計(jì)劃從第二學(xué)期初開始，根據(jù)三個(gè)目標(biāo)共分為三個(gè)階段。階段一：我是一只小蝸牛。方法：在班級中設(shè)立小蝸牛榜，將每天完成作業(yè)最后的幾名同學(xué)學(xué)號上榜，并且以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)懲制度。動作快的三個(gè)小組敲星星章，動作最慢的小組減去星星章。 時(shí)間：一個(gè)星期。過程：事先與家長溝通交流，了解到家長平日教育的方式存在過分寬容、遷就的情況，在一番商量討論后家長同意積極配

5、合小蝸牛榜的設(shè)立，并改變過去的教育方法，與學(xué)校合作嘗試新的教育模式。 于是在小蝸牛榜設(shè)立的第一天，x就“光榮上榜”了，他所在的小組也由于他的原因失掉了星星。盡管當(dāng)天他的同桌、小組長不停地催促他快點(diǎn)，但似乎他的手腳就是快不起來，對于上榜的事情也不以為然。將情況反饋給家長，家長在家與孩子共同分析p 上榜原因。 第二天，學(xué)校作業(yè)一大早就布置下去，可是到了中午吃過午飯后，光是找本子的時(shí)間他就花去大半，結(jié)果一個(gè)午自修還是只寫了一點(diǎn)，最后第二天也是“光榮上榜”。到了第三天有了些許的改變，或許因?yàn)榍皟商觳粌H自己失掉了星星，還連累了整個(gè)小組有點(diǎn)過意不去，當(dāng)天他做作業(yè)的速度明顯加快了，終于逃離了上榜的命運(yùn)，但在

6、放學(xué)理書包上又是最后一個(gè)完成。 經(jīng)過了三天時(shí)間，我在課后和孩子進(jìn)行了一次交談。我先是詢問他小蝸牛是什么意思，他告訴我就是指做作業(yè)做得慢的人。緊接著問他連著兩天上榜的原因，他愣了愣，回答道：“每次想寫得時(shí)候本子總是找不到，或者要寫了就上課了?！痹僮穯査?dāng)小組其他同學(xué)因?yàn)槟愕脑蚴У袅诵切悄阍趺聪氲臅r(shí)候，他有點(diǎn)沉默了?！澳銘?yīng)該怎么做？”“我應(yīng)該快點(diǎn)完成！” 階段二：我每天都要往前爬、方法：先從生活習(xí)慣改進(jìn)，在家培養(yǎng)自己整理書包、自己收拾書桌的習(xí)慣，在校通過兒歌、規(guī)定等形式幫他規(guī)劃好整理次序，從而提高整理速度。 時(shí)間：一個(gè)星期、過程：很多時(shí)候發(fā)現(xiàn)他完成作業(yè)速度慢是因?yàn)楸咀硬卦谧蓝抢镎也坏?，因?yàn)樗淖?/p>

7、肚永遠(yuǎn)是最亂的。文具、書本的擺放十分隨意，每次本子一拿到就是隨手一塞，導(dǎo)致真正需要用時(shí)一時(shí)找不到，從而也就拖慢了他的速度。 所以我先在班級里規(guī)定了桌肚里擺放文具、書本的要求與位置，并在這個(gè)星期里每天課前隨機(jī)檢查，有時(shí)還會利用午自修加強(qiáng)訓(xùn)練。他也從剛開始的雜亂無章，到第五天有所條理。經(jīng)過幾天的訓(xùn)練、檢查，他理書包和找出學(xué)習(xí)用品的速度明顯加快了不少，這樣也能利用更多的時(shí)間完成學(xué)校作業(yè)。 同時(shí)，我還和家長保持聯(lián)系與溝通，指導(dǎo)家長在家讓孩子自己動手整理書桌、書包，給他一個(gè)規(guī)定的時(shí)間，要求他在時(shí)間內(nèi)整理完學(xué)習(xí)用品。同時(shí)也開導(dǎo)鼓勵(lì)家長學(xué)會放手，讓孩子學(xué)會自主、自理。所以這周結(jié)束后，家長也反饋到小家伙在家明

8、顯比以前勤快了不少，用好的東西也會主動去放好。 階段三：擺脫小蝸牛，成為飛毛腿。方法：根據(jù)前兩個(gè)階段的內(nèi)容繼續(xù)提升要求，和家長采取聯(lián)動機(jī)制，如果在校沒有完成作業(yè)，就需要留在學(xué)校完成作業(yè)后再離開。如果在校上小蝸牛榜一次，在家取消一次休閑游戲的時(shí)間。如果在校上榜三次，就直接取消一次外出活動的時(shí)間。 時(shí)間：一個(gè)月。過程：通過前兩個(gè)星期計(jì)劃的實(shí)施，他開始認(rèn)識到了自己動作慢的事實(shí)，也幫助他改進(jìn)了整理書包、桌板的速度，這些都為了幫助他最終能夠養(yǎng)成完成作業(yè)不拖拉的好習(xí)慣做下了鋪墊。第三階段計(jì)劃的實(shí)施主要為了讓他認(rèn)清做事拖拉的嚴(yán)重性和產(chǎn)生的后果，然后主動地加快手腳，完成作業(yè)。 剛開始一個(gè)星期，他共上榜三次，于

9、是反饋到家長，家長取消了一次外出活動計(jì)劃。到了第二周星期一，我詢問了他上周末做了些什么，他反饋到一直在家做作業(yè)，詢問其理由，他也能清楚地認(rèn)識到因?yàn)樽约荷现苌狭巳涡∥伵０??！澳敲催@周你的目標(biāo)是什么？”“爭取不要上榜！” 但結(jié)果第二周他還是上榜兩次，其中有一次是因?yàn)橹白鳂I(yè)訂正的部分過多，導(dǎo)致作業(yè)量比別的孩子多而淪為了最后的小蝸牛。為此，我和他一起分析p 原因，主要是之前訂正的時(shí)候態(tài)度就不認(rèn)真，如果之前訂正過關(guān)，也就不會拖慢他完成作業(yè)的速度。于是我建議家長在家與孩子一起認(rèn)真檢查訂正情況，保證作業(yè)質(zhì)量。 第三周他上榜一次，因?yàn)楫?dāng)天桌板沒有整理干凈，本子一直被壓在最里面而找不到，所以拖累到了做作業(yè)的

10、效率。于是在第二天我又開始檢查他的桌板，訓(xùn)練他找到學(xué)習(xí)用品的速度。終于到了第四周沒有上榜。 【成效與展望】。一、大膽創(chuàng)新，奠定基礎(chǔ)。在這次拯救小蝸牛計(jì)劃中不僅首次試用了小蝸牛榜制度，還改進(jìn)了以往家校合育模式。以前面對具有拖延癥的孩子教師往往會選擇單獨(dú)進(jìn)行教育指導(dǎo)，有時(shí)就會力不從心，而且缺乏與家長的溝通和合作，容易形成單打獨(dú)斗的現(xiàn)象。而這次計(jì)劃的實(shí)施不僅打好了教育拖延癥孩子的基礎(chǔ)，還在家校互動的過程中，為將來有效開展合作育人的模式奠定了基石。 二、互通互利，形成紐帶。過去教師與家長之間的溝通連結(jié)點(diǎn)比較片面，只有出現(xiàn)問題才會溝通，而這次計(jì)劃實(shí)施保持了一周三問詢，即周末問、周中問、隨機(jī)問。教師始終與家長保持溝通，一旦出現(xiàn)苗頭就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這樣使雙方始終圍繞著育人的目標(biāo)前行，形成緊密紐帶，提升信任感。 三、家校聯(lián)盟，其力無窮。這次計(jì)劃實(shí)施的成效