1、教育科研方法復習：第一章：教育科研概述引子 1.研究是教師專業(yè)生活的一種方式、態(tài)度，研究是教師日常教育教學活動的一部分2.教師的研究即教學研究3.教師研究的最終目的是促進自身的專業(yè)成長教師、教學與研究1.研究是一種態(tài)度2.教師即研究者（1）作為研究者才能順利立足教師職業(yè)（2）作為研究者才能走向職業(yè)發(fā)展高峰3.教學即研究（1）研究才能教得更好（2）研究才能教得更有意思我的觀點：教師從事教學研究，不存在“能不能”和“要不要”的問題，而是如何對待自己的工作和自身發(fā)展的態(tài)度問題。一、教育科學研究的內(nèi)涵1.概念教育科學研究：運用科學的理論與方法，遵循一定的科學研究程序，通過對一定教育現(xiàn)象與事實的解釋、預

2、測和控制，探索教育規(guī)律的一種認識活動。教育科學研究的基本要素：客觀事實、科學理論和方法技術(shù)三方面。二、學校教育研究的特點與定位1.特 點（研究目的）應(yīng)用性（研究主體）廣泛性的合作式（研究內(nèi)容）實踐性（研究方法）行動研究總之，“來自實踐，通過實踐，為了實踐”是學校教育研究的基本特點。2.定 位研究的主要目的在于溝通教育理論與實踐 研究的主要任務(wù)在于解決教育教學的實際問題研究的主陣地在課堂 研究的主體呈現(xiàn)出合作的伙伴互助研究在方法上應(yīng)以行動研究為主,側(cè)重于教育經(jīng)驗的概括、提煉和升華成果形式應(yīng)該賦予著作、研究報告外的其他成果形態(tài)以一定的地位 綜上，中小學教育研究是以應(yīng)用研究為主、以微觀研究為主、以行

3、動研究為主的一種教學研究和校本研究，即“問題即課題、教學即研究、成長即成果”。三、學校教育研究的意義1.促進教師的專業(yè)成長（最突出的成果）有助于轉(zhuǎn)變教師樹立正確的教育觀念 有助于提高教師的教育科研意識有助于提高教師教育理論素質(zhì) 有助于提高教師教育教學能力有助于增強教師職業(yè)的樂趣和價值感2.推動教育教學的改革和發(fā)展3.提高教育質(zhì)量4.豐富與發(fā)展教育理論5.總結(jié)教育經(jīng)驗，促進教育的科學管理四、教育研究的倫理與道德1.確保研究對象不受傷害（最首要的倫理規(guī)則公平選擇研究對象 獲得研究對象的認可（即自愿參與）保護個人隱私，信守諾言 防范欺騙手段，說明研究風險2.部分或重復發(fā)表個人的研究結(jié)果3.剽竊他人研

4、究成果4.合作研究的著作權(quán)問題5.研究數(shù)據(jù)的保密討論：教師、教學與研究是什么樣的關(guān)系？我們應(yīng)該怎樣定位教師的課題研究?討論：11.教師的研究即教學研究。2.教學研究就是教師通過對自身教育教學行為的自我察省、反思與探究，以改善自己的教育教學實踐為目的的研究，它是置身于教育教學之中的，旨在改進教育教學的研究。3.“實踐性”（即 “為實踐而研究實踐” ）是教師研究最根本的特點，面向?qū)嶋H、站在前沿、重在應(yīng)用、加強合作是對教學研究的基本定位。 教學即研究：1.教師在課堂教學中不單單只是完成和執(zhí)行教學任務(wù)，而是以研究者的態(tài)度和方式進入教育教學實踐，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思。2.教師是實踐著

5、的研究者和研究著的實踐者，教師處于教學研究的最佳位置，擁有最佳的研究機會。3.研究不是額外的工作，不是“在另外時間，做另外的事”，而是完全融入教師的日常教育教學活動中，成為活動的一部分，成為教學過程本身。真正的教學活動總是帶有研究的性質(zhì)和色彩的。研究和教學是“兩位一體”的，沒有研究就沒有教學的推進，沒有研究就沒有教師專業(yè)水平的提升。 成長即成果：小學教師的自身定位應(yīng)該是成長為研究型教師。研究型教師是指善于在課堂中提煉研究課題，在教育教學實踐中加以觀察、反思，并在課堂研究中探索改進實踐的實質(zhì)性措施，進而得以自身專業(yè)成長的教師。 第二章 選 題一、選題的涵義1.選題的含義與意義選題包括兩方面含義：

6、確定研究的方向；確定要研究的具體問題選題的意義：教育研究的起點；決定教育研究的水平；反映研究者的研究能力。二、好課題的特征一個研究課題最初常常是以一個問題來提出的，它是研究者的研究焦點。問題必須是有價值的問題必須有科學依據(jù)的問題必須是具體明確的問題必須是新穎獨特的問題必須是切實可行的問題必須是符合道德的三、選題不當?shù)某Ｒ姳憩F(xiàn)1.范圍太大；2.主攻目標不清楚；3.問題太小、范圍太窄、意義不大；4.現(xiàn)有條件下課題太難，資料缺乏；5.是經(jīng)驗感想之談，不是科研題目；四.課題的來源1.教育實踐面臨的問題2.教育理論中演繹出的課題3.教育科研規(guī)劃中選擇課題4.向?qū)＜?、同事請教和咨詢來發(fā)現(xiàn)與選擇課題5.成功

7、經(jīng)驗與失敗教訓給予的啟示6.獲獎成果給予的啟示事實上，這些來源可以概括為下述兩大方面:1從他人的研究成果中尋找有待進一步研究的課題閱讀期刊與專著有選擇地、重點閱讀向他人請教他人的研究成果、建議（包括課題指南）留意有爭議的問題2由自己的“實踐問題”轉(zhuǎn)化為“研究課題”1.自下而上地“提出問題”。來自教師自己的問題、真實的問題、實際的問題2.想方設(shè)法地“設(shè)計課題”。弱化學術(shù)課題研究中的“設(shè)計”，而是強化教師本人提出解決問題的理念，尤其是“基本思路與方法”3.自上而下地“輸入學理”。在“設(shè)計”解決問題的“基本思路與方法”時，需要有相關(guān)“教育理論”的支持（沒有“學理”輸入，就會缺乏理論支持從而流于經(jīng)驗主

8、義）五、課題的表述句式:陳述句；要素:研究對象、內(nèi)容與方法；字數(shù):中文一般不超過19字、外文一般不超過10個實詞；避免用標點、縮略語、俚語和帶有感情色彩的詞句第三章 文獻研究文獻檢索在教育研究中的作用：1.幫助研究者全面地掌握所要研究問題的情況，選定研究課題和確定研究方向為教育研究提供科學的論證依據(jù)和研究方法2.吸取前人的研究成果及經(jīng)驗教訓，避免重復勞動，提高研究的效益、水平。概括地說，作用有二：選題確定之前獲得啟發(fā)；選題確定之后，根據(jù)選題及關(guān)鍵詞進行系統(tǒng)的文獻搜索。教育文獻檢索工具書的類型：書目（或目錄）；索引；文摘；字典、詞典文獻檢索的途徑利用“搜索引擎”：Google;Baidu;Yah

9、oo;Sohu等 利用“網(wǎng)上圖書館”：CNKI數(shù)字圖書館和超星數(shù)字圖書館手工檢索：查閱圖書館索引；查閱工具書；查閱專業(yè)雜志與專著參加學術(shù)會議、學術(shù)機構(gòu)或論壇。即時獲取最新文獻資料與前沿信息文獻檢索的目標：文獻檢索只有達到如下目的方可暫行告一段落：一是否已經(jīng)找到本領(lǐng)域的、頻繁為他人所引用的中外關(guān)鍵文獻和重要作者？二是所找到的中外文獻是否已經(jīng)顯示出不同的意見和立場，是否已經(jīng)找到正方和反方以及具有綜述研究性質(zhì)的關(guān)鍵文獻？三是所找到的文獻是否已經(jīng)顯示出不同的研究階段，后面的階段在哪些方面超過或遺忘了前面的研究？三、“基本文獻”的閱讀“基本文獻”的要素：研究方向（樹枝-如“語文教學論”）；學科與專業(yè)（樹

10、干-它與研究方向具有血緣關(guān)系，如“課程與教學論”）；研究領(lǐng)域（樹根-更遙遠、更高端，如“人文社會科學領(lǐng)域”）文獻的利用：基本思路：一是以材料為基礎(chǔ)確定論文的論點；二是根據(jù)論點選定作為論據(jù)的材料了解已有的思想觀點，使自己的研究起點更高；獲取有關(guān)材料和數(shù)據(jù)，用于自己的課題研究；熟悉已有的同類研究，在研究方法上受到啟發(fā)；在反映自己研究成果的書面材料中引用文獻資料，使自己的研究成果更充實，結(jié)論更持之有據(jù)；五、撰寫文獻綜述報告1.文獻綜述是某一個研究課題范圍的有關(guān)文獻資料內(nèi)容進行評價分析（即解讀與述評） 2.文獻綜述必須解決相關(guān)研究領(lǐng)域的如下問題：確認本課題研究領(lǐng)域的“重要作者”和“重要文獻”確認本課題

11、研究領(lǐng)域的“重要觀點”和“重要進展”確認本課題研究領(lǐng)域的“有待進一步研究的問題”3.文獻綜述報告的呈現(xiàn)問題的提出：說明查閱文獻資料的目的及研究的問題文獻檢索方法：說明文獻的時間跨度、主要分布及關(guān)鍵詞搜索結(jié)果正文部分：這是文獻綜述報告的主體部分。1分階段系統(tǒng)清理研究問題的發(fā)展過程，說明每一時期該課題研究的重要問題及取得的重要進展。2重點闡明該課題范圍內(nèi)當前研究的重點和熱點問題，在一些主要問題上爭論的不同觀點，代表性著作及事件。3 對以往的研究進行一定的反思與評價，提出需進一步研究或關(guān)注的問題。主要文獻目錄（包括專著及論文） 第四章 開題報告 1.開題報告就是對課題進行全面的論證所謂課題論證就是對

12、所選課題及其研究所作的初步設(shè)想與評價2.開題報告的內(nèi)容要求必須回答四個基本問題：1研究什么。要有合適的標題；明確提出研究的問題，讓別人了解研究問題的性質(zhì)；列舉研究的待答問題或研究假設(shè)，讓別人了解研究的重點；要界定研究的變量及關(guān)鍵名詞，讓別人了解研究的范圍。2為什么研究。研究的意義或價值；研究的具體目標。3如何研究。研究方法與實施程序；說明對資源的合理配置。4有何成效。研究的預期成果；成果達到的水平和表現(xiàn)形式 3.開題報告的格式要求課題名稱：表述：對象、內(nèi)容與方法，大題小做；界定：研究對象與核心概念課題研究的背景、目的和意義本課題國內(nèi)外相關(guān)研究的述評課題研究的主要內(nèi)容（不宜過多）、預計目標與突破

13、課題研究的主要方法（個性化描述）、步驟及成果形式 完成課題的條件分析參考文獻參考文獻的標注格式：1.期刊：作者篇名J刊物名，年份（期次）張三論教師的課程意識J教育研究，2009（2）2.著作：作者書名M出版地：出版社，出版年張三教育法學M北京：人民教育出版社，2009.（美）約翰著，李四譯XXXXXM北京：人民教育出版社，20093.學位論文：作者論文名D就讀高校，年份張三論教師課程意識的生成D華東師范大學，2009.4.報紙：作者篇名N報紙名，年-月-日（版次）張三XXXXXN中國教育報，2009-2-13（3）第五章 取 樣取樣的相關(guān)概念：總體是指研究對象的全體 樣本是指從總體中抽取的、對

14、總體有一定代表性的一部分個體。其中，樣本中所包含的個體的數(shù)量稱為樣本容量 取樣是指遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取樣本的過程 取樣的基本要求： 明確規(guī)定總體； 取樣的隨機性； 取樣的代表性；合理的樣本容量 機械隨機抽樣事先將總體中各單位按照某一項標志（與研究目的無關(guān)的中立標志）來排列，將總體劃分成與樣本數(shù)量相等的組（每組數(shù)量也相等），然后依照固定的順序與間隔來抽樣。 分層隨機抽樣將總體按主要標志（與研究目的直接相關(guān)的特性）分組，然后在各組中采用簡單隨機抽樣或機械隨機抽樣，根據(jù)所占比重，確定所要抽取的樣本。 第六章 教育調(diào)查研究教育調(diào)查的步驟： 確定調(diào)查課題 選擇調(diào)查對象 確定調(diào)查方法和手段 編

15、制和選用調(diào)查工具 制定調(diào)查計劃 搜集調(diào)查材料（書面資料、口述資料和事實材料） 整理、分析調(diào)查材料 撰寫調(diào)查報告(附：報告格式）調(diào)查報告的格式：一、問題的提出包括：調(diào)查目的與意義；要研究和擬解決的問題二、調(diào)查設(shè)計包括：調(diào)查對象及其適切性分析；調(diào)查手段；調(diào)查工具及其編制；調(diào)查過程三、調(diào)查結(jié)果（包括表格數(shù)據(jù)和文字材料）四、分析與討論五、結(jié)論或小結(jié)（逐點概括出“結(jié)果及其原因”）六、建議或?qū)Σ?附 錄(問卷、訪談提綱、測量量表等工具)問卷調(diào)查的含義 問卷調(diào)查是研究者把研究主題設(shè)計成若干具體問題，按一定規(guī)則排列，編制成書面的問題表格，交由調(diào)查對象填寫，然后收回整理分析，從而得出結(jié)論的一種研究方法。問卷的內(nèi)

16、容基本資料（性別、年齡、任教學校、學歷、職稱）；行為資料；態(tài)度資料問卷的結(jié)構(gòu)指導語（引言：介紹研究的目的、意義；填答問題的具體要求）問 題（問卷的主要構(gòu)成部分）結(jié)束語（征求被調(diào)查者的意見；致謝）問題的設(shè)計1問題設(shè)計的基本步驟建立理論架構(gòu)根據(jù)變量設(shè)計問題2問題設(shè)計的基本要求 語義清楚 語句簡潔 面向?qū)ο?，不要超出其知識能力范圍 價值中立,不帶任何暗示或傾向性 避免社會認可效應(yīng) 每個問題的選項數(shù)要一致,且體現(xiàn)差異性、層次感3問卷的使用問卷的發(fā)放：當面分發(fā)；郵寄；有組織地分發(fā)問卷的回收率：對回收的問卷，在剔除廢卷的同時，要統(tǒng)計有效問卷的回收率。一般說，回收率僅為30%，只能作參考；50%可作為提出建

17、議的依據(jù)；70%才可作出研究結(jié)論對同一維度問題的調(diào)查數(shù)據(jù)的處理（計算同一選項如全部的“A”選項的平均百分比）問卷調(diào)查過程中應(yīng)注意的問題： 問卷的題目要十分清楚、簡單，沒有難懂或含糊的地方 答案應(yīng)該是比較簡單和具體的 題目不能有明顯的暗示或傾向性 題目不能有調(diào)查者不愿回答或難于回答的形式 題目中應(yīng)避免包含兩個以上的概念或事件 題目應(yīng)避免采用雙重否定 題目編制好后，要進行預試三、訪談?wù){(diào)查1.含義調(diào)查者通過與被調(diào)查者面對面的交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為和某種態(tài)度的調(diào)查方法。2.訪談?wù){(diào)查的過程 選擇訪談對象（選擇合適的對象；講究聯(lián)系對象的技巧） 準備訪談提綱和訪談計劃（問題適切、提

18、問措辭、記錄符號、預談） 正式訪談（營造融洽、和諧的關(guān)系；容易引起抵觸與逆反的問題放在最后；檢查有無漏問）1.教育測量的含義與特點1含義：用一組測試題（測驗）去測定某種教育現(xiàn)象或?qū)嶋H情境，從而收集數(shù)據(jù)資料進行研究的一種方法 科學測量的三個要素 測量對象事物及其屬性測量工具法則或規(guī)則測量結(jié)果數(shù) 字教育測量的步驟1.確定目的2.編制量表(關(guān)鍵是有高質(zhì)量的量表）3.實施測量（關(guān)鍵是“準”）4.結(jié)果分析1.測量工具的編制這里指學業(yè)成就非標準化測驗的編制1確定和表述測驗?zāi)繕?以較為廣義的術(shù)語來表述課程的一般目標 把每個目標分解成為內(nèi)容與行為成分 制作雙向細目表（規(guī)格明細表）2選擇試題類型，編制測驗題目3

19、審查試題，編制試卷試題審查的內(nèi)容題意完整明確；內(nèi)容無科學性錯誤；試題無知識點重復；覆蓋率高；難度適中試卷的編輯一般按試題的類型，按從易到難的順序進行編排試卷編制時必須編寫出簡明扼要的答題說明測驗需要編制等值的復本2.測量工具的編制要求1有較高的信度信度指測量結(jié)果的可靠性和一致性，即指測量分數(shù)與真實水平之間的一致程度 一般說，學業(yè)成就測驗的信度系數(shù)應(yīng)在0.9以上；智力測驗的信度系數(shù)應(yīng)在0.85以上；人格測驗的信度系數(shù)應(yīng)達到0.70.8。2有較高的效度所謂效度指測量結(jié)果的有效性，即指測量結(jié)果與所要測量的事物屬性實際水平之間的符合程度。它是衡量測量的正確性和有效性的指標 估計效度的辦法估計內(nèi)容效度內(nèi)

20、容效度是指測驗內(nèi)容對所要測量的全部內(nèi)容的代表性程度。測驗內(nèi)容就是試卷所包含的全部試題，而全部內(nèi)容指教學大綱、教科書的內(nèi)容。估計效標關(guān)聯(lián)效度 采用被公認具有高效度的量表對一組對象實施測量得一組分數(shù)，這組分數(shù)成為效標。所謂效標關(guān)聯(lián)效度指測驗結(jié)果與效標的關(guān)聯(lián)程度，指一個測驗結(jié)果與作為效標的另一個獨立測驗結(jié)果之間的一致性程度提高效度的辦法 精心選編試題，使量表具有較高效度 嚴格實施測試，保證測驗結(jié)果信度高3有合適的難度所謂難度就是指測驗的難易程度。一般來說，題目難度是以答對該題人數(shù)與參加測驗總?cè)藬?shù)之比作為衡量難度的指標，而測驗難度則是以測驗中各題目難度的平均值求出一般說，題目難度應(yīng)控制在0.30.7之

21、間，測驗平均難度應(yīng)接近0.5為好 4有理想的區(qū)分度所謂區(qū)分度指測驗對被試者實際水平的區(qū)分程度，也就是測驗對應(yīng)試者的辨別能力由于區(qū)分度的系數(shù)在1到1之間，一般要求對一個測驗的區(qū)分度應(yīng)達到0.3或0.4以上(以0.3為佳）區(qū)分度的計算可以用某題得分與整份試卷的總分相關(guān)程度來表示某題的區(qū)分度第七章 教育實驗研究一、教育實驗法概述 教育實驗的含義 教育實驗是研究者按照研究目的，控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響改變研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究 控制無關(guān)變量因果關(guān)系指實驗措施（自變量）與實驗效果（因變量）之間是否存在因果關(guān)系實驗假設(shè)是是對實驗各變量之間因果關(guān)系的一種推測教育實驗的類型按實

22、驗研究的目的劃分：探索性實驗、驗證性實驗、改造性實驗按實驗控制程度劃分：前實驗、準實驗、真實驗按自變量因素的多少，分為：單因素實驗和多因素實驗按實驗的組織形式，分為單組、等組和輪組實驗按實驗進行的場所，分為：自然實驗和實驗室實驗二、教育實驗設(shè)計（一）實驗設(shè)計的效度 1.內(nèi)在效度：在教育實驗中指的是自變量與因變量的因果關(guān)系的真實程度 2.外在效度：指實驗的推廣價值，表明實驗結(jié)果的可推廣程度，涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題 3.提高實驗效度的主要措施 （1）使用設(shè)計組加以平衡（2）用隨機、匹配或讓實驗組兼作自己的控制組以控制被試變量 (二)實驗設(shè)計的一般步驟1.陳述研究的問題，

23、形成實驗假設(shè) 1實驗課題的界定 課題的界定就是對實驗課題下一個明確的定義1. 一方面可使課題研究在確定的范圍內(nèi)展開，使思路更清晰，具有可操作性；2. 另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價課題研究的合理性2提出實驗假設(shè)假設(shè)的定義： 指對課題需要解決的問題提出的一種嘗試性答案或設(shè)想，是對實驗各變量之間因果關(guān)系的一種推測假設(shè)的表述形式：a.條件式陳述：“如果A，則B” b.差異式陳述：“A和B之間存在（或不存在）差異” c.函數(shù)式陳述：“隨著A的改變，B將按其規(guī)律變化” 總之，假設(shè)須涉及三個問題：條件；措施（內(nèi)容與方法）；目標假設(shè)的要求 科學性與推測性的統(tǒng)一；可以驗證；表述要清

24、晰、簡練；（構(gòu)成假設(shè)的）概念必須明確2.變量的選擇與控制 1自變量的選擇與操縱自變量也叫“實驗因子”，指實驗者施加給實驗對象的刺激變量，是假定的原因?qū)嶒炋幚砑唇逃龑嶒炛兴倏v的自變量的變化自變量的要求：要賦予自變量以操作性定義，即把自變量變成可以執(zhí)行和實施的東西2因變量及其測定因變量（即實驗效果）是指被試對所受刺激的反應(yīng)，是假定的結(jié)果。 即施加自變量后所產(chǎn)生的變化關(guān)于因變量的選擇和測量，要把握三個方面：確定能真正反映因變量的指標確定怎樣測定因變量及因變量的測查工具考慮測量數(shù)值的可能準確度3無關(guān)變量及其控制無關(guān)變量是指與自變量無關(guān)，但又可能影響因變量的應(yīng)加以控制的因素 關(guān)于無關(guān)變量，首先要弄清

25、楚： 哪些屬于無關(guān)變量？能控制哪些？必須控制哪些？驗證假設(shè)時，需將在實驗中未能控制的一些無關(guān)因素考慮進去，并扣除這部分影響產(chǎn)生的“虛假效果”常見的無關(guān)變量被試態(tài)度的變化；實驗者的形象與偏向；測驗缺乏一致性；條件變量 無關(guān)變量的控制方法：平衡法；消除法；盲法（雙盲、單盲）3.選擇被試及形成被試組選擇實驗對象要根據(jù)課題的具體要求來確定；明確實驗總體；確定樣本大小；決定取樣方法4.實驗的組織管理組織保證；規(guī)章制度；設(shè)備籌劃；經(jīng)費使用；時間進程安排；確定實驗場所和范圍5.確定設(shè)計模式，形成實驗方案1等組實驗的設(shè)計模式組 別時 間 實驗組 R O1 X O2 對照組 R O3 O4 2實驗方案的基本格式

26、課題名稱課題的提出（包括選題的意義和價值，現(xiàn)狀、問題和趨勢，所要解決的問題）實驗?zāi)繕耍偰繕恕⒆幽繕耍嶒炓罁?jù)（現(xiàn)實、理論依據(jù)）實驗內(nèi)容與方法：主要指自變量的處理、因變量的確定與測量、無關(guān)變量的控制、被試的選擇、實驗?zāi)Ｊ?、資料數(shù)據(jù)的收集和分析處理、實驗結(jié)果的檢驗方式實驗的組織管理（二）前 測學科測驗（學科知識與技能的測驗）智力測驗（智商測驗）特殊能力測驗人格測驗（智力以外的心理特征的測驗）（三）實驗分組隨機化分組法測量分組法匹配分組法（性別、年齡、智力、成績、性格、家庭狀況等方面進行匹配）（四）后 測1.在停止實施自變量后立即進行2.后測與前測必須是同質(zhì)測驗3.保證后測和前測分數(shù)的同值性（五）

27、實驗的記錄實驗的記錄是指實驗者在教育過程中把實驗進行的過程、實驗因素所引起被試的變化、非實驗因素的控制及其他有關(guān)的數(shù)字資料等客觀地記錄下來（六）實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析（七）撰寫實驗報告（二）一個好實驗的基本特征 1.有科學、合理、明確的理論假設(shè)2.有比較嚴密的控制3.實驗的設(shè)計、實施較為規(guī)范4.有助于提高教育教學質(zhì)量，并可望生成一定的模式第八章 教育行動研究一、教育行動研究概述（一）教育行動研究的涵義1.概念教育行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。（二）教育行動研究的特征1.作為一種研究方法的特點教

28、師是研究者。是教師自己的研究研究的起點。來自教師自身工作中的問題研究的目的。改進或完善教師自身的教育教學行為教師與專家的關(guān)系。以學校教師為主體、校外專家為指導的新型的伙伴關(guān)系研究過程?！皢栴}的提出問題的歸因措施與行動評估與反思”四個循環(huán)往復的階段，實際上是一個不斷證偽的過程。 2.“行動”特征（研究目的）“為行動而研究”（研究對象）“對行動進行研究”（研究環(huán)境）“在行動中研究”（研究人員）“行動者進行研究”（研究范圍）研究者行動所涉及的范圍（研究進程和方法）邊行動邊調(diào)整（研究結(jié)果）行動的改進、發(fā)展（四）教育行動研究與教學經(jīng)驗總結(jié)的區(qū)別 教學經(jīng)驗總結(jié)缺乏系統(tǒng)性和完整性、理論支撐不足、缺乏實證的依

29、據(jù)、忽視對結(jié)果的評估與反思而教育行動研究是對傳統(tǒng)教學經(jīng)驗總結(jié)法的系統(tǒng)化和規(guī)范化，增強教學經(jīng)驗總結(jié)的理論含量和實證基礎(chǔ)，提升了學校教研活動的科學性和實效性（六）有關(guān)教育行動研究的若干認識誤區(qū)教育行動研究不是正規(guī)的研究教育行動研究缺乏理論性教育行動研究的成敗取決于問題是否完全解決（二）行動研究的實施程序與方法.問題的提出1問題的發(fā)現(xiàn)從自身的實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題提升自己發(fā)現(xiàn)問題的能力提升能力的途徑有： (1)學習新課標；(2)學習新理論； (3)與專家互動；(4)與同行互動。2問題的定位(或分析)主要做好兩方面工作一是上溯，即初步的歸因；二是下溯，即探討解決問題的意義3問題的初始調(diào)查問題的初始調(diào)查是

30、指研究者在問題的價值確定以后,將自己原來對問題的一些模糊的想法或反思,通過對班級當事人的實際調(diào)查,轉(zhuǎn)化為有明確對象和表現(xiàn)指標的問題問題初始調(diào)查的內(nèi)容：a.確定問題的當事對象b.確定問題的表現(xiàn)指標c.確定調(diào)查方法d.呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果2.問題的歸因1問題的歸因主要基于三個方面理論載體專家、書本；途徑學習書本理論、專家講座經(jīng)驗載體本人、同行；途徑同行交流、教科研活動實證調(diào)查載體學生、任課教師、家長；途徑觀察、訪談2 問題的歸因中存在的主要問題1.過程不夠全面2.歸因的層次缺乏一致性和直接性3.缺乏自我反思3.措施與行動1措施應(yīng)該與歸因的結(jié)果相對應(yīng)2措施應(yīng)該結(jié)合到自己的實際工作中去，要有操作性3制定的措施

31、不應(yīng)該以加重學生負擔為代價4注意對措施的實施進行日常的監(jiān)控5措施在最終的案例研究報告中可以比較概括，但是每個措施必須有具體的行動的支持。4.評估與反思1成效評估1.對問題的表現(xiàn)指標重新進行程度調(diào)查，取得階段值 2.在階段值和初始值并置比較的基礎(chǔ)上得出結(jié)論2反 思1.措施的副作用分析 2.措施的替代分析5.行動研究報告的撰寫1題目的表述 要盡量突出措施和問題解決之間的因果關(guān)系，避免“文學化”和“情感化”的題目表述方式。具體方式有二：a.以問題為中心的開放性表述。適宜于教育行動研究小課題的規(guī)劃階段。如“解決問題的嘗試”、“問題的成因與對策”、“關(guān)于問題的行動研究”、“關(guān)于問題的個案研究”等等。b.突出從某個具體措施入手去解決問題。適宜于在研究結(jié)