1、n從下面從下面A、B、C、D四個圖形中，找出一四個圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同的圖形來。請說個性質(zhì)與其他三個不同的圖形來。請說明理由。明理由。其實，由于標準和角度不同，這四其實，由于標準和角度不同，這四個圖形都可以作為正確答案。個圖形都可以作為正確答案。 n圓形圓形，因為圓形是惟一沒有角的圖形，因為圓形是惟一沒有角的圖形 其實，由于標準和角度不同，這四其實，由于標準和角度不同，這四個圖形都可以作為正確答案。個圖形都可以作為正確答案。 n三角形三角形，它是惟一由直線構(gòu)成的，它是惟一由直線構(gòu)成的 。其實，由于標準和角度不同，這四其實，由于標準和角度不同，這四個圖形都可以作為正確答案。個圖形都

2、可以作為正確答案。 n第三個圖形第三個圖形也可以，因為它是惟一非對也可以，因為它是惟一非對稱性的圖形稱性的圖形 。其實，由于標準和角度不同，這四其實，由于標準和角度不同，這四個圖形都可以作為正確答案。個圖形都可以作為正確答案。 n半圓形半圓形，它是惟一由直線和曲線組成，它是惟一由直線和曲線組成 。 由此可見：事物的正確答案不止一個。由此可見：事物的正確答案不止一個。大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，看問題的角度不同，是同一個事物，看問題的角度不同，答案就不同。正如蘇軾在答案就不同。正如蘇軾在題西林壁題西林壁中寫道：中寫道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高橫看

3、成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。低各不同?！?說的就是這個道理。今說的就是這個道理。今天我們就來學習第天我們就來學習第13課課事物的正確事物的正確答案不止一個答案不止一個 世界是千變?nèi)f化的，問題是層出不窮世界是千變?nèi)f化的，問題是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在生活中，看的，答案是豐富多彩的。在生活中，看問題的角度不同，對問題的理解、解決問題的角度不同，對問題的理解、解決問題的方法以及問題的答案不止一個的問題的方法以及問題的答案不止一個的事例很多。你有這樣的經(jīng)歷、體驗、見事例很多。你有這樣的經(jīng)歷、體驗、見聞和認識嗎？聞和認識嗎？ 請以請以“答案是豐富多彩的答案是豐富多彩的”為話題為話題寫一篇文章。寫

4、一篇文章。 以上是以上是2000高考全國統(tǒng)一卷的作文題高考全國統(tǒng)一卷的作文題 橫看成嶺側(cè)成峰，橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。遠近高低各不同。不識廬山真面目，不識廬山真面目，只緣身在此山中。只緣身在此山中。題西林壁題西林壁蘇軾蘇軾羅迦羅迦費費因格因格第一課時第一課時羅迦羅迦費費因格及其作品簡介因格及其作品簡介n羅迦羅迦費費因格，因格，19481948年年生，當代美國實業(yè)家、生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。曾任學者、創(chuàng)造學家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有著作有當頭棒喝當頭棒喝、創(chuàng)造性紙牌創(chuàng)造性紙牌 等。等。“唯一真正快樂的人們唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的是兒童

5、和富有創(chuàng)造性的那一部分人那一部分人”是他的名是他的名言。言。明確學習目標，學生自主學習：1、朗讀課文，積累本課生字詞。2、找出課文論題、中心論點、分論點。3、理清課文的論證思路。n聽錄音朗讀課文：聽錄音朗讀課文：1、一邊聽錄音，一邊圈出生字詞；、一邊聽錄音，一邊圈出生字詞；2、標出自然段序號；、標出自然段序號；3、思考本文論題是什么？中心論點是、思考本文論題是什么？中心論點是 什么？哪些觀點是分論點？什么？哪些觀點是分論點？學生自主學習：學生自主學習：汲汲取取 根深根深蒂蒂固固 鍥鍥而不舍而不舍 孜孜孜孜不倦不倦不言而喻不言而喻 吸取。汲，從下往上打水。吸取。汲，從下往上打水。比喻根基深厚牢固

6、，不可動搖。比喻根基深厚牢固，不可動搖。 （一）檢查學生自主學習的成果（一）檢查學生自主學習的成果（字詞預習）（字詞預習） j d qi z 雕刻一件東西，雕刻一件東西， 一直不停地刻下一直不停地刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。鍥，雕刻。勤奮努力，不知疲倦。勤奮努力，不知疲倦。孜孜：勤勉的樣子。孜孜：勤勉的樣子。不用說就可以明白。喻，明白。不用說就可以明白。喻，明白。輕而易舉：輕而易舉：行之有效：行之有效：很輕松容易地就將東西舉上很輕松容易地就將東西舉上去，形容做事毫不費力，非去，形容做事毫不費力，非常容易。常容易。實行起來有成效，多指措施、實行起來有

7、成效，多指措施、方法正確，獲得了良好的結(jié)果。方法正確，獲得了良好的結(jié)果。持之以恒：持之以恒：有恒心地堅持下去。有恒心地堅持下去。（二）檢查學生自主學習的成果：（二）檢查學生自主學習的成果： 1、本文論題是什么？、本文論題是什么？ 2、本文中心論點是什么？、本文中心論點是什么？ 論題是：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？論題是：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？（或（或“怎樣才能擁有創(chuàng)造力？怎樣才能擁有創(chuàng)造力？”或或“怎樣才怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人能成為一個富有創(chuàng)造力的人”） 論點：不滿足于一個答案，不放棄探求，做論點：不滿足于一個答案，不放棄探求，做一個富有創(chuàng)造力的人。一個富有創(chuàng)造力的人。

8、3、哪些觀點是分論點？即怎樣才能成為一哪些觀點是分論點？即怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人呢？或說個富有創(chuàng)造力的人呢？或說“創(chuàng)造性思維又創(chuàng)造性思維又依賴于哪些必需的要素呢？依賴于哪些必需的要素呢？” 要孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。（要孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。（5）（即第（即第13段的段的“經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識”）發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運用知識。（發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運用知識。（6）（即第（即第13段的段的“不滿足于一個答案，而去探求新思不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識路，去運用所得的知識”）留意細小的想法，相信自己并

9、將它發(fā)展下去留意細小的想法，相信自己并將它發(fā)展下去(12)即第即第13段的段的“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。”分分論論點點（三）檢查學自主學習的成果：（三）檢查學自主學習的成果：理清論證思路理清論證思路 本文是怎樣引出論題的？哪些段落在分本文是怎樣引出論題的？哪些段落在分析問題？最后作出什么結(jié)論？析問題？最后作出什么結(jié)論？論證結(jié)構(gòu)論證結(jié)構(gòu)由一道數(shù)學題引出所要論述的問題由一道數(shù)學題引出所要論述的問題“創(chuàng)造創(chuàng)造性思維又依賴于哪些必需的要素性思維又依賴于哪些必需的要素”（1-4） 引論：引論：本論：本論：闡述擁有

10、創(chuàng)造性思維必需的要素和區(qū)分闡述擁有創(chuàng)造性思維必需的要素和區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)。一個人是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)。（5-12） 結(jié)論：結(jié)論： 再次強調(diào)怎樣才能做一個富有創(chuàng)造性的人再次強調(diào)怎樣才能做一個富有創(chuàng)造性的人（13） 全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國家未來的繁榮昌盛國家未來的繁榮昌盛 人類若能發(fā)揮一半的大腦功能，他就能人類若能發(fā)揮一半的大腦功能，他就能輕而易舉地學會輕而易舉地學會4040種語言，背誦整本百科全種語言，背誦整本百科全書，拿書，拿2121個博士學位個博士學位 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭

11、動力。興旺發(fā)達的不竭動力。 江澤民江澤民 處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。人人是創(chuàng)造之人。 陶行知陶行知課堂小結(jié)：課堂小結(jié)：布置作業(yè)：布置作業(yè)：1、積累本課生字詞，每個詞連同、積累本課生字詞，每個詞連同拼音抄寫拼音抄寫3遍；遍；2、完成、完成名校課堂名校課堂“積累運用積累運用”部分。部分。第二課時復習議論文的相關(guān)知識點：復習議論文的相關(guān)知識點：1、論據(jù)有哪兩種基本形式？、論據(jù)有哪兩種基本形式？2、常見的論證方法有哪幾種？、常見的論證方法有哪幾種？ 下面我們就一起來探究一下本文下面我們就一起來探究一下本文運用了哪些論證方法，采用了哪運用了哪些論證方

12、法，采用了哪些有力的論據(jù)？些有力的論據(jù)？明確學習目標，學生自主學習：1、朗讀課文第二部分（512）,學習本 文的論證方法，理解本文采用的論據(jù)。 2、賞析本文語言，結(jié)合課后研討練習三 體會設(shè)問的作用。3、理解富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的 人的區(qū)別，領(lǐng)會創(chuàng)造性思維在實際生 活中的重大意義。學生帶著下列問題分組合作探究：學生帶著下列問題分組合作探究：1、創(chuàng)造性思維又依賴于哪些必需的要素呢？、創(chuàng)造性思維又依賴于哪些必需的要素呢？找到這些要素并進行概括，看看它們在哪找到這些要素并進行概括，看看它們在哪些段落？作者采用了什么論證方法？些段落？作者采用了什么論證方法？2、第、第7、8兩段從論據(jù)角度分析，屬于

13、什么兩段從論據(jù)角度分析，屬于什么論據(jù)？從論證方法看，運用了什么論證方論據(jù)？從論證方法看，運用了什么論證方法？是為了論證哪個觀點？法？是為了論證哪個觀點？3、第、第912段主要論證了哪個觀點？運用了段主要論證了哪個觀點？運用了哪些論證方法？哪些論證方法？小組代表展示合作探究的成果：小組代表展示合作探究的成果：n1、創(chuàng)造性思維又依賴于哪些必需的要素呢？、創(chuàng)造性思維又依賴于哪些必需的要素呢？找到這些要素并進行概括，看看它們在哪些段找到這些要素并進行概括，看看它們在哪些段落？作者采用了什么論證方法？落？作者采用了什么論證方法？要素一：要素一：要素二：要素二：要素三：要素三： 要孜孜不倦地汲取知識，使自

14、己學識淵博。要孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。 第第5段段發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運用知識。發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運用知識。 第第6段段留意細小的想法，相信自己并把它發(fā)展下去留意細小的想法，相信自己并把它發(fā)展下去 第第12段段道道理理論論證證2、第、第7、8兩段從論據(jù)角度分析，屬于什么兩段從論據(jù)角度分析，屬于什么論據(jù)？從論證方法看，運用了什么論證方論據(jù)？從論證方法看，運用了什么論證方法？是為了論證哪個觀點？法？是為了論證哪個觀點？事事實實論論據(jù)據(jù)1、舉約翰、舉約翰古登貝爾克的例子（古登貝爾克的例子（7）2、舉羅蘭、舉羅蘭布歇內(nèi)爾的例子（布歇內(nèi)爾的例子（8）舉舉例例論論證證論證了論證了“發(fā)

15、揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運用知識。何運用知識?！边@一觀點。這一觀點。3、第、第912段主要論證了哪個觀點？運用了段主要論證了哪個觀點？運用了哪些論證方法？哪些論證方法？論證了論證了“留意細小的想法，相信自己并把留意細小的想法，相信自己并把它發(fā)展下去它發(fā)展下去”這一觀點。這一觀點。論論證證方方法法道理論證道理論證對比論證對比論證（10-11）舉例論證：舉例論證： 貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞（貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞（11）富有創(chuàng)造力的人富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人貝多芬貝多芬愛因斯坦愛因斯坦莎士比亞莎士比亞結(jié)合課后研討練習三賞析語言：結(jié)合課后研討練習三賞析語言

16、：1、設(shè)問是一種怎樣的修辭方法？、設(shè)問是一種怎樣的修辭方法？2、各小組找出文中的設(shè)問句，圈點批劃出來。、各小組找出文中的設(shè)問句，圈點批劃出來。3、分析這些設(shè)問句的作用。、分析這些設(shè)問句的作用。小組合作探究小組合作探究小組代表展示合作探究的成果：小組代表展示合作探究的成果：1、設(shè)問是一種怎樣的修辭方法？、設(shè)問是一種怎樣的修辭方法？設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式。設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式。2、各小組代表找出文中的設(shè)問句。、各小組代表找出文中的設(shè)問句。設(shè)問句：設(shè)問句：文章開篇對四種圖形的選擇，如：文章開篇對四種圖形的選擇，如：“你是怎么你是怎么回答的？要是你選擇的是回答的？要是

17、你選擇的是B” “那么，那么，D又又怎么樣呢？這是唯一怎么樣呢？這是唯一”。第第4段段尾：段段尾：“那么，創(chuàng)造性思維有又那些必需那么，創(chuàng)造性思維有又那些必需 的要素呢？的要素呢？第第9段：段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備 呢？存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪呢？存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪 些呢？些呢？3、分析這些設(shè)問句的作用。、分析這些設(shè)問句的作用。作用：作用：提醒注意，引發(fā)思考、突出某些內(nèi)容，提醒注意，引發(fā)思考、突出某些內(nèi)容， 使文勢有變化，起波瀾；在結(jié)構(gòu)上起承接、使文勢有變化，起波瀾；在結(jié)構(gòu)上起承接、 過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。 上面三例均有上面三例均有引發(fā)讀者的