1、“產(chǎn)學研平臺與學科穿插交融下的工業(yè)設計人才培養(yǎng)形式探究產(chǎn)學研平臺與學科穿插交融下的工業(yè)設計人才培養(yǎng)形式探究一、引論文聯(lián)盟.Ll.言十二五期間我國的經(jīng)濟開展形式正處于轉(zhuǎn)型期，與社會經(jīng)濟親密相關(guān)的工業(yè)設計教育改革也已愈加深化。從專業(yè)性質(zhì)來看，工業(yè)設計既是專業(yè)性很強的工作，又是需要多領(lǐng)域共同合作的工作。因此對工業(yè)設計人才的要求是多元化的，既要專才，也要通才。工業(yè)設計教育教學擔負著通過學科穿插、理論教學、產(chǎn)學研平臺構(gòu)建等方面培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型設計人才的任務。學科穿插與產(chǎn)學研分別成為了如今教學形式中的側(cè)重點，但是兩者之間并不是簡單的并列關(guān)系，而是之間有聯(lián)絡，互為補充。事實上，嚴密結(jié)合經(jīng)濟、社會開展和科技

2、進步的實際正是產(chǎn)學研合作和學科穿插共同關(guān)注的宗旨，并且兩者的開展有著一定程度的內(nèi)在互啟作用。因此，討論如何對學科穿插與產(chǎn)學研建立進展整體推進，使其互相交融、作用，提升工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方式，構(gòu)建新型教育機制，打造適應社會。知識構(gòu)造完好的優(yōu)秀設計人才。這些構(gòu)成了本文研究的動機和出發(fā)點。二、以產(chǎn)學研與學科穿插交融新型教學形式現(xiàn)狀分析工業(yè)設計專業(yè)的學科穿插使學生面對過去以單一學科視角無法分析透徹的問題，在新的學科支撐下實現(xiàn)明晰地認知，而產(chǎn)學研與學科穿插的結(jié)合可以幫助學生將其所學到的理論知識在現(xiàn)實中得到明確的分析與掌握，使理論知識可以與現(xiàn)實交匯。穿插學科學習在工業(yè)設計教育中的運用大致分為兩個部分。其

3、一，是學科間理論性的穿插。在這種學習中，學生們可以通過學科間的穿插與照應來訓練自己的多思維、多學科設計方法，解決了現(xiàn)實存在的多樣性問題。只要領(lǐng)略其中的道理并積極的汲取其中的精華便可以將一些看似和藝術(shù)毫無關(guān)聯(lián)的事項運用在設計的靈感之中。可以使學生從個別事物的研究過渡到對系統(tǒng)的研究，以邏輯性思維去解決設計中的各項問題。其二，是工業(yè)設計與社會、企業(yè)間的理論穿插，即是產(chǎn)學研合作機制。這種性質(zhì)的穿插學習是如今工業(yè)設計教育的必然趨勢。一方面，產(chǎn)學研平臺的搭建使學生們在掌握工業(yè)設計專業(yè)理論知識的根底上豐富了動手操作的理論才能；企業(yè)也因此獲得了低本錢高回報的經(jīng)濟效益；學院實現(xiàn)了培養(yǎng)復合型工業(yè)設計人才的教育目的

4、，同時反響的收入用以投入到學生理論學習中?？芍^是三者都實現(xiàn)了互贏的效果。目前，在工業(yè)設計專業(yè)的教學課程設置上穿插學科方面開展得已較成熟，但是產(chǎn)學研的合作當中還存在著一些問題。其一，企業(yè)方面不敢做也不愿做賠本買賣，雖然企業(yè)知道大量的設計創(chuàng)新資源集中在藝術(shù)院校中，但是企業(yè)的目的是盈利賺錢，當企業(yè)不確定這些工業(yè)設計是否可以轉(zhuǎn)化成利潤時，合作便成了一紙空談。只有少數(shù)具有前瞻性的企業(yè)會選擇將教育機構(gòu)的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實消費力，從而同意開展校企結(jié)合方案。其二，在部分設計院校中發(fā)起的產(chǎn)學研合作機制的教育形式，也存在著不同的問題。有的情況是在創(chuàng)立合作機制之前就不能達成共識，企業(yè)方雖然對學院的設計資源與人才保證

5、有一定的理解，但是理解不深化，所以不敢加大投資的力度。同時學院對企業(yè)的實力不確定，不能保證其對學院研發(fā)團隊的設計成果保持持續(xù)的經(jīng)濟支持。另外一種情況是在學生在教師的帶著下為企業(yè)完成設計規(guī)劃之后，學生的利益得不到保障，設計被企業(yè)拿去轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟利潤，而學生除了理論的時機外沒有獲得其他收益。份額比例規(guī)劃的失調(diào)是造成產(chǎn)學研合作機制不能正常運行的最主要原因。其三，在企業(yè)和學校合作的過程中，由于合作機制也處在開展的初期，面對市場的時候肯定會存在各種問題，這個新體系內(nèi)部的管理該如何運作，是以企業(yè)為核心還是以校方面為指揮都是一個有待確定的問題。并且，當工業(yè)設計成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品后是否會獲得預期的市場效應，這些

6、后期的市場風險由何方來擔當。在新體系中各種學術(shù)形式又該如何運作等這些都構(gòu)成了阻礙產(chǎn)學研合作機制施行的絆腳石。以上種種是產(chǎn)學研結(jié)合不可以順利進展的主要原因，嚴重的影響了工業(yè)設計教育貫徹理論性教學的開展趨勢。通過分析研究可以看出二者在開展過程中各有優(yōu)勢與阻礙，但只要提出實在的解決方法，改善現(xiàn)狀，就可以使產(chǎn)學研平臺建立與學科穿插和諧的交融一體，成為工業(yè)設計教育開展的助推器。三、產(chǎn)學研與學科穿插交融在工業(yè)設計課程中的應用工業(yè)設計專業(yè)學科穿插有藝文穿插、藝理穿插、藝工結(jié)合，通過與其他學科的穿插結(jié)合，豐富工業(yè)設計專業(yè)的知識構(gòu)造。學科穿插可以促進產(chǎn)學研平臺的建立，另一方面產(chǎn)學研可以反向推進學科穿插的開展。這

7、需要我們用開放包容的心態(tài)面對，提出實在可靠的解決措施。1.學科穿插與產(chǎn)學結(jié)合學科穿插要與產(chǎn)學結(jié)合相融，根據(jù)產(chǎn)學結(jié)合的內(nèi)容制定相關(guān)的學科設置，以保證學科穿插后的課程設置實在的為產(chǎn)學結(jié)合效勞。如工業(yè)設計的學生為自行車廠家進展產(chǎn)品設計時，需要有專業(yè)的機械工程知識，所以機械制圖、機械設計原理等課程的開設完善了學生的知識構(gòu)造，更好地應對在設計中發(fā)現(xiàn)的問題，設計出符合消費要求、消費者需要的產(chǎn)品，獲得社會、企業(yè)的好評。因為校企結(jié)合是一個初級探究階段，所以在結(jié)合的新體系中首要明確產(chǎn)品創(chuàng)造過程中學生創(chuàng)作的獨立性，但同時考慮到企業(yè)是新體系的資金贊助商，并且有豐富的市場營銷經(jīng)歷，所以在產(chǎn)品的設計過程中可以提供輔助性

8、的參考意見?？梢栽O置研發(fā)室由學校方管理，銷售市場部由企業(yè)人員為主要管理人員。在兩個部門內(nèi)又可以穿插互換人手，這樣在產(chǎn)品的設計過程中才可以打破產(chǎn)品門類的界定，最大限度的與市場需求溝通，使得產(chǎn)品既具有藝術(shù)審美性又具有群眾消費性。進展特色基地建立也是學科穿插與產(chǎn)學結(jié)合的另一種方式，學院可以模擬真實環(huán)境建立消費全過程的實訓基地。根據(jù)工業(yè)設計的學科特色，分類型設置諸如木藝車間、金屬工藝車間、玻璃工藝車間、紡織品車間等。在工業(yè)產(chǎn)品的設計過程中，產(chǎn)品的構(gòu)造與材料、功能與裝飾是設計的重點，通過這些車間的實操體驗，學生可以明晰的感受材料在何種狀況下可以形成何種構(gòu)造；每種材料的特性如何；不同的構(gòu)造如何形成的；現(xiàn)有

9、的工藝狀態(tài)可以滿足何種創(chuàng)意等。通過不同專業(yè)的教師對材料、工藝流程細節(jié)的傳授，可以讓學生有更明確的靈感來源。學生可以通過這些車間類型的實驗室，探究金屬材料與紡織品論文聯(lián)盟.Ll.、玻璃之間的結(jié)合關(guān)系，創(chuàng)作出經(jīng)典設計。正如格羅皮烏斯1926年在他所著的一篇?包豪斯的消費原那么?的文件中總結(jié)中提到：包豪斯的車間根本上是實驗室，在這種實驗室中制作出的產(chǎn)品原型適于批量消費，我們時代的特征在這里被精心地開展和不斷地完善。在這些實驗室中，包豪斯打算為工業(yè)和手工業(yè)訓練一種新型的合作者，他們同時掌握技術(shù)和形式兩方面的技巧，為了到達創(chuàng)造一批滿足所有經(jīng)濟、技術(shù)和形式需要的標準原型的目的，就要求選擇最優(yōu)秀、最能干和受

10、過完好教育的人，他們具有車間工作的經(jīng)歷，富于形式、機械以及它們潛在規(guī)律的設計因素的準確知識。這些實訓基地根據(jù)學科穿插，進展產(chǎn)學結(jié)合，不僅為學生提供了親身體驗的時機，還可以面向社會效勞，創(chuàng)收所得將繼續(xù)投入在基地的開展中，形成良性循環(huán)。2.學科穿插與產(chǎn)研結(jié)合工業(yè)設計專業(yè)的科研工程很多是來自于企業(yè)，多數(shù)是對企業(yè)的設計效勞?？蒲泄こ倘∽云髽I(yè)，科研成果又可以回報企業(yè)，反哺社會。以往我們的科研工程多是單一設計性質(zhì)的效勞，如為某一公司所做的產(chǎn)品設計、展示設計等工作。但學科穿插為橫向科研的開展開拓了新的途徑，工業(yè)設計的教師可以與機械、計算機、自動化等專業(yè)的教師聯(lián)手共同合作完成科研課題，分別利用各自學科的優(yōu)勢，

11、構(gòu)建強強結(jié)合的科研團隊提供全方位的科研效勞，為企業(yè)開展解決問題，同時也是提升了教師的理論才能，實現(xiàn)雙贏。另一方面，工業(yè)設計的教師也可以參與到其他專業(yè)的科研團隊中去，參與與自己學科相關(guān)的科研工程，為其科研開發(fā)提供專業(yè)的設計理論支持。對于大型公司可以采取校企研發(fā)，成立研發(fā)中心，也可以做循環(huán)研發(fā)工程，也就是說不是一次性的合作，而是長期的合作機構(gòu)。由一個主導專業(yè)負責，其他專業(yè)作為優(yōu)勢補充。對于中小型企業(yè)，可以采取成果的購置途徑，由于這類企業(yè)的資金實力較弱，所以做一些小型的合作工程減少與他們的風險投資。學科穿插與產(chǎn)研結(jié)合的另一途徑是利用大學的優(yōu)勢，進展專業(yè)認證培訓工作，可以集合學科雖不同但內(nèi)在有聯(lián)絡的專

12、業(yè)教師，組成優(yōu)師隊伍，為社會上希望繼續(xù)充電進步的群眾提供培訓、輔導，讓我們的優(yōu)秀教師不僅效勞于象牙塔內(nèi)的學子，也為社會的快速開展提供直接的助力。構(gòu)建學科穿插與產(chǎn)研結(jié)合重點是要打造信息聯(lián)絡平臺，拓寬溝通的渠道，通過網(wǎng)絡、論壇、研討會等方式將專業(yè)與專業(yè)之間、企業(yè)與學院、學院與社會之間聯(lián)絡起來。3.學科穿插與產(chǎn)學研結(jié)合企業(yè)可以分別和學生進展產(chǎn)學結(jié)合，同時也可以與教師進展產(chǎn)研結(jié)合，但個別工程可以進展完好的產(chǎn)學研結(jié)合，既是一個教師與企業(yè)合作的科研工程，同時可以將學生吸納進來，通過教師的指導與引領(lǐng)，讓學生在實際的科研工程中進展設計研究，對學生才能的培養(yǎng)是個極好的鍛煉時機。同時，搭建工科與工業(yè)設計專業(yè)的課外

13、溝通平臺，一方面建立工業(yè)設計專業(yè)網(wǎng)站，展示教師與學生的優(yōu)秀作品、介紹課程設置與學科動態(tài)，讓工科學科以及社會各界可以更好的理解學生的開展和優(yōu)勢，以便更好的組建學科穿插點，為產(chǎn)學研平臺提供優(yōu)質(zhì)的效勞并鍛煉學生的綜合才能。另一方面重視畢業(yè)設計展的組織工作，將學生最好的一面展示出來。這不僅代表著學生的程度，也說明了教師及學院的才能，用畢業(yè)設計展與工科等其他學科、企業(yè)等社會各界進展交流，是最有說服力的方式。在畢業(yè)展的設計上可以多學論文聯(lián)盟.Ll.科結(jié)合，更可以與企業(yè)進展真題合作。所以，學科穿插與產(chǎn)學研結(jié)合并不是一個死板不變的組合，而是可以靈敏多變，多角度、多方式的進展合作，這種教學形式對工業(yè)設計的教育改革開