1、書名：The Flood 發(fā)生水災啦！ 話題：人與自然 詞匯量： 228 教材單元：牛津上海版教材五年級第一學期M4U1 Fire 北京版（一年級起點）六年級下 Unit 4 Weather 高頻詞：everyone, everything, everywhere, save, their, waved設計者： 學校： 文本分析The Flood（發(fā)生水災啦）是麗聲三葉草分級讀物第七級中的一個故事，講述了Sam一家遭遇了一場洪水的侵襲，最后在Andy的幫助下安全度過這場危機的故事。本文為記敘文，講述了Sam一家遭遇洪水侵襲的情境，屬于人與自然的主題。（1）What 主題意義和主要內容繪本通過講

2、述Sam一家在洪水侵襲的過程中所經歷的一些事情，向讀者展示了洪水給人們生活帶來的影響，從而對大自然有了更深入的了解。故事從洪水侵入花園，接著迅速地進入到家中，由此，Sam一家將玩具搬遷，將玩具全部轉移到樓上。然后，他們沒有了干凈的水喝，也沒法出門了。正在他們沮喪的時候，Andy開著小船過來了，他幫助了Sam 一家遠離了洪水，并安全撤離。繪本敘述了洪水給Sam一家?guī)淼睦_，同時將一幅幅洪水侵襲期間的自然環(huán)境的畫面描繪在讀者眼前。（2）Why 寫作意圖作者通過介紹水災給人們生活帶來的困擾，引導讀者了解水災所造成的一些自然現(xiàn)象，激發(fā)讀者深入思考人與自然和諧共存的問題。（3）How 文體結構和語言修

3、辭本文是記敘文，用對話的形式講述了發(fā)生水災時Sam一家的生活狀態(tài)。從內容結構上看，本書從洪水侵入花園侵入家中安全撤離水災區(qū)幾個主要情節(jié)講述故事。從語言功能角度看，本書主要使用一般過去時講述故事，符合講故事的敘述特點。從詞匯角度看，本書出現(xiàn)了一些關于故事敘述的動詞過去式及短語，如ran outside, climbed into the boat, went slowly way, looked back等。學情分析根據不同版本教材的話題，本故事建議學習牛津教材五年級和北京版六年級的學生使用。本節(jié)課授課對象是五年級學生。通過將近四-五年的英語學習，學生對自然的話題接觸比較多，對各種自然現(xiàn)象已經有

4、所了解，但是對于水災給生活帶來的具體的影響并不是很清楚，也沒有具體的感性認識，需要在閱讀中逐步了解，同時也需要教師對自然災害對人類生活造成的深遠影響做課外拓展介紹。五年級學生觀察能力強，善于提取圖片信息，并能夠根據觀察到的內容進行描述，同時積極思考，具有一定的思維能力和語言基礎，可以對繪本內容進行推測和提問，能夠在教師的引導下運用語言框架描述文本內容。學生們活潑好動，熱愛表演，有表現(xiàn)力，喜歡扮演，可以嘗試在小組中進行分工表演或復述活動。教學目標在本節(jié)課學習結束時，學生能夠：提取有關水災發(fā)生各個階段的不同的信息，以thinking map 流程圖的形式進行梳理；根據流程圖講述水災發(fā)生的各種情況，

5、小組合作表演流程圖的各個階段；根據對故事的理解，結合教師的補充材料，知曉水災給人類帶來的后果，并能了解水災發(fā)生時可采取的行動，以保護自我。教學重難點教學重點：1. 提取有關水災發(fā)生各個階段的不同的信息，以thinking map 流程圖的形式進行梳理；2. 根據流程圖講述水災發(fā)生的各種情況，小組合作表演流程圖的各個階段；教學難點：1. 根據流程圖講述水災發(fā)生的各種情況，小組合作表演流程圖的各個階段。教學用具課內閱讀材料：麗聲三葉草分級讀物第七級The Flood教學用具：PPT課件、繪本主要場景圖、人物圖教學過程（可分讀前、讀中和讀后活動）教教學活動設計意圖Pre-reading故事導入：傾聽

6、聲音，討論封面，交流已知，預測情節(jié)。Step 1 觀看視頻，討論封面，交流已知，預測情節(jié)。1. 提問建議：What may happen if it keeps raining heavily for a long time?可參考語言框架：We cant go to school.The car is in the water.It may cause flood.We can see water here and there.The water may go into our house.2. 觀察封面圖片，交流已知。提問建議：Look at the cover, what do you

7、know from the cover?可參考語言框架： I know the title is “The flood”. I know the characters are the members of a family. I know the writer is Jenny Giles. I know the illustrator is Sarah Davis. I think the story may happen in the house.學習建議：Learn the word: flood, illustrator3. 提問建議：What do you want to know

8、about the story?可參考語言框架： How is the flood?What happened to the family during the flood? What did the family do during the flood? Who saved the family? How did they feel about flood?學生通過猜測和預測，激活已知經驗和已有語言知識，提高閱讀興趣。 教師記錄學生的問題，并以此引導學生閱讀繪本,知曉其中的單詞意義。學生自主提問，引導學生帶著問題來閱讀故事，尋找答案。While-reading故事呈現(xiàn)：圖片環(huán)游，提取信息St

9、ep 2 圖片環(huán)游，回答問題并進行情節(jié)梳理。1. 看書中第3、5頁的圖片，觀察洪水侵襲的初始階段。提問建議：What happened when the flood is coming?可參考語言框架：The garden is in the water.The car is in the water.The river is in flood.1-1. 想象一下，洪水侵襲時，還有什么被洪水淹沒了？提問建議：What else is in flood ？可參考語言框架：The trees are in flood.The roads are in flood.2. 聽第2、4頁的文字內容，進一

10、步了解洪水侵襲時所發(fā)生的狀況，以此檢驗學生的預測。提問建議：What is in the flood?可參考語言框架：(同上圖片觀察)追問：Why was the water coming up fast?可參考語言框架：The river is in flood.It had been raining for a week.3.觀察書中第7頁圖片，回答Sam一家看到洪水已經上漲后，做了些什么？提問建議： What did Sams family do then?可參考語言框架： They get everything out of the downstairs playroom.The sa

11、ved their toys.3-1. 觀察圖片，獲取信息。提問建議：What toys did they save from downstairs playroom?可參考語言框架：They saved toys like toy dog, toy boat.The got the puzzle, toy bike, toy bricks.想象一下，他們還從playroom里面搬了哪些玩具提問建議：What else toys did they save?可參考語言框架：They saved the teddy bear and Barbie doll.They saved the yoyo

12、, the toy car and toy bus.3-2.朗讀第6頁上的對話，感受洪水侵襲時的緊張氣氛。2-2-5故事表演，深入理解洪水來臨之際的人們的緊張心情學生四人一組，對4頁的內容進行改變表演，根據當時的情境補充對話內容?？蓞⒖颊Z言框架：Sam, help me carry the box.Rachel, come on! Lets move the toy bricks.Oh, where is my toy rabbit? I cant find it.Hi, honey! Be quick, please. The water is coming soon.2-3. 自主閱讀書中

13、第811頁，獲取有關洪水侵入房子后發(fā)生的情況。2-3-1提問建議：What would happen next？（1）師生共讀，梳理811頁主要情節(jié)。學生在圖片環(huán)游過程中仔細觀察，組織語言進行表達。教師通過引導學生了解洪水侵犯初期的情形，從而引出Sam一家所采取的行動。預測、想象故事發(fā)展，激活學生思維。學生自主閱讀，尋找答案。師生共建thinking map，梳理故事情節(jié)，了解故事大意,完成重點知識學習。3-3. 故事表演，深入理解洪水來臨之際的人們的緊張心情。學生四人一組，對第7頁的內容進行改變表演，根據當時的情境補充對話內容。可參考語言框架：Sam, help me carry the b

14、ox.Rachel, come on! Lets move the toy bricks.Oh, where is my toy rabbit? I cant find it.Hi, honey! Be quick, please. The water is coming soon.4. 自主閱讀書中第811頁，獲取有關洪水侵入房子后發(fā)生的情況。提問建議：What would happen next？4-1.師生共讀，梳理第811頁主要情節(jié)。提問建議： What happened to Sams family?可參考語言框架： The flood came into the house.The

15、 muddy brown water came in.The water ran everywhere.Sams family couldnt get out.Sams family hadnt clean water to drink.4-2. 想象一下，還會發(fā)生什么樣的事情。提問建議： What else happened to Sams family?可參考語言框架：Something downstairs were floating.Sams family only ate bread with milk.They couldnt sleep well.4-3. 推理問題的原因。提問建

16、議：Why wasnt the water from the tap clean?可參考語言框架：The river is in the flood.The muddy brown water is in.4-4. 故事表演，體驗洪水侵入房子后, Sam 一家沮喪的心情。學生四人一組，對第8-11頁的內容進行改變表演，根據當時的情境補充對話內容?？蓞⒖颊Z言框架：Dad, do we have some milk?Rachel, you cant drink the water. Its dirty.Mom, can I go downstairs? 4-5. 想象一下，在這種情況下，他們還能做

17、什么？提問建議：What else could they do?可參考語言框架：They could call police.They could text sb. for help on Wechat.2-4. 共讀第12-13頁圖文內容，獲取信息，梳理情節(jié)。2-4-1提問建議： Why did Spot bark? What did Sams family do? Who was coming to their house?可參考語言框架： Spot saw the boat. They waved to the boat. Andy was coming to their house.2

18、-5. 共讀第1415頁圖文內容，獲取信息，梳理情節(jié)。2-5-1提問建議： What did Andy ask them to do? How did Rachel feel when they leave the house? How come?可參考語言框架：Andy asked them to get everything and come to his place.Rachel felt worried and pity. Because she looked back at the house. She worried about the house. And maybe she w

19、orried about her toys.追問建議：Why did they go slowly past the tree-tops in Andys boat?通過追問，了解洪水期間樹枝產生的常識性的問題。可參考語言框架：If the boat goes quickly, it will be caught by the tree-tops. As a result, the boat will be capsized.2-6 觀察第16頁圖片，想象一下，故事中的人物會在救生船上說什么？2-6-1提問建議：What would they say on the boat?可參考語言框架：T

20、he river will go down quickly.When will we come back？Our house will be in the flood.這里可以運用角色代入，讓同學們以小組為單位，用表演的方式來演繹主人公在船上的對話。2-6-2 朗讀第16頁上的對話，體驗主人公對洪水褪去的期盼之情。學生自主閱讀，尋找答案。師生共建thinking map，梳理故事情節(jié)，了解故事大意,完成重點知識學習。 They could call sb. to help them. They could call police. They could text sb. for help on

21、 Wechat.5.共讀第12-13頁圖文內容，獲取信息，梳理情節(jié)。提問建議： Why did Spot bark? What did Sams family do? Who was coming to their house?可參考語言框架： Spot saw the boat. They waved to the boat.Andy was coming to their house.6. 共讀第1415頁圖文內容，獲取信息，梳理情節(jié)。提問建議： What did Andy ask them to do? How did Rachel feel when they leave the ho

22、use? 可參考語言框架： Andy asked them to get everything and come to his place.Rachel felt worried and pity. Because she looked back at the house. She worried about the house. And maybe she worried about her toys.追問： Why did they go slowly past the tree-tops in Andys boat?通過追問，了解洪水期間樹枝產生的常識性的問題。可參考語言框架： If t

23、he boat goes quickly, it will be caught by the tree-tops, and capsized.7. 觀察第16頁圖片，想象一下，故事中的人物會在救生船上說什么。這里可以運用角色代入，讓同學們以小組為單位，用表演的方式來演繹主人公在船上的對話。提問建議： What would they say on the boat?可參考語言框架： When will we come back？Our house will be in the flood.8. 朗讀第16頁上的對話，體驗主人公對洪水褪去的期盼之情。Post-reading故事回顧：原音輸入，內化語言Step 3 聽錄音并進行指讀。Step 4 根據thinking map講述Sam 一家遭遇洪水的情形以及最后被解決的過程。提問建議：What happened when the flood is coming into the