1、關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài) 反思教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：在音樂(lè)課堂上，有些音樂(lè)教師只關(guān)注自身的教，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而出現(xiàn)了教師在上面演獨(dú)角戲、學(xué)生在下面看戲的局面，妨礙了學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)。在課堂上，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)反思、調(diào)整、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生得到更大的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：關(guān)注 學(xué)習(xí)狀態(tài) 反思 教學(xué)設(shè)計(jì) 在一些公開(kāi)課、觀摩課上，存在這樣的現(xiàn)象：教師并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是像一個(gè)演員一樣，將自己準(zhǔn)備的教案牢記在心，獨(dú)自站在講臺(tái)上“演課”，只管背“臺(tái)詞”，不管學(xué)生是否接受。 實(shí)際上，教師在實(shí)施每一個(gè)教

2、學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)反思、調(diào)整、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到“以學(xué)論教”，和諧的課堂教學(xué)才能出現(xiàn)，才能真正有效提高課堂效率。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)調(diào)整和完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有著非常重要的作用。那么，到底應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？怎樣完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？作者結(jié)合音樂(lè)欣賞沃爾塔瓦河，談以下幾點(diǎn)看法。 一、關(guān)注學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)激發(fā)興趣 音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)的狀態(tài)直接影響到學(xué)生對(duì)作品的初步感受。全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅在梳理課堂中曾經(jīng)寫(xiě)道：教師要善于從學(xué)生的表情及變化中，及時(shí)得到教學(xué)反饋，辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀況。 在欣賞交響詩(shī)沃爾塔瓦河這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，作者讓學(xué)生

3、聆聽(tīng)沃爾塔瓦河主題片段后，選擇音樂(lè)表現(xiàn)的是高山還是河流的畫(huà)面。從學(xué)生的表情上觀察全班學(xué)生是否在聽(tīng)，聽(tīng)的投入程度怎樣。欣賞音樂(lè)時(shí)學(xué)生都很安靜，看上去很專(zhuān)注，但讓學(xué)生回答時(shí)，答案令人吃驚。學(xué)生都是漫無(wú)目的地隨意選擇回答了一下，并且很多學(xué)生都選擇了高山，沒(méi)有達(dá)到作者預(yù)期的設(shè)計(jì)意圖。導(dǎo)入牽強(qiáng)被動(dòng)導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)也不能順利展開(kāi)。此時(shí)，教師要思考的是，為什么學(xué)生對(duì)這段音樂(lè)無(wú)動(dòng)于衷？這時(shí)就要反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，反思自己的切入點(diǎn)是否讓學(xué)生容易接受，是否激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)的興趣。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，作者忽視了提示學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的點(diǎn)，所提的問(wèn)題也缺乏指向性，才導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手。如果在欣賞前能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的節(jié)奏、速度

4、、音色等方面，并教給學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的方法，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候就會(huì)有指向性，聽(tīng)的自覺(jué)性也隨之增強(qiáng)。課堂上關(guān)注到學(xué)生的這種狀態(tài)，課后就要不斷地進(jìn)行反思。 找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生帶進(jìn)音樂(lè)作品，真正地感受到作品的真諦。 二、關(guān)注學(xué)生想的狀態(tài)引發(fā)思考 音樂(lè)課堂不能缺少思考?，F(xiàn)在有些學(xué)生認(rèn)為上音樂(lè)課很是自由，沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有考試壓力，要改變這一局面，須將課堂變成有效課堂。當(dāng)教師把一個(gè)問(wèn)題拋出去，就要關(guān)注學(xué)生思考的狀態(tài)，從學(xué)生的神態(tài)初步判斷多少學(xué)生在思考，多少學(xué)生沒(méi)在思考，怎樣讓更多的學(xué)生走進(jìn)教師的問(wèn)題，讓他們的思維活躍起來(lái)，等等。 現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受

5、知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生可能出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生探討和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，避免讓學(xué)生在鋪設(shè)好的道路上行走，這樣課堂上才可能會(huì)有新的生成和新的活力。如果教師處理不好、關(guān)注不到，就會(huì)大大影響學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按照自己的要求和預(yù)定的情況回答時(shí)，教師要靜下心來(lái)想一想，問(wèn)題的提法上有沒(méi)有“問(wèn)題”，怎樣提問(wèn)能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考，而不是進(jìn)行無(wú)盡地追問(wèn)，直到學(xué)生的回答符合自己的設(shè)計(jì)。這樣，教師更關(guān)注自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的發(fā)展。 教師的提問(wèn)要有目的性和指向性，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，并能夠產(chǎn)生新的疑問(wèn)。例如在欣賞音樂(lè)沃爾塔瓦河的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中

6、的提問(wèn)，一開(kāi)始，直接讓學(xué)生聽(tīng)完音樂(lè)后憑感覺(jué)選擇畫(huà)面，結(jié)果讓教師顯得尷尬被動(dòng)。課后，仔細(xì)推敲后，作者將問(wèn)題細(xì)化成“你從音樂(lè)的節(jié)奏、速度和樂(lè)器的表現(xiàn)力上感覺(jué)一下，這段音樂(lè)所要表現(xiàn)的畫(huà)面是高山還是河流”。這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生比之前聽(tīng)得投入，而且大部分學(xué)生都選擇了河流并能夠表明自己的觀點(diǎn)，一下讓作者的教學(xué)非常順暢地進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。看似簡(jiǎn)單地變換一下問(wèn)題的提法，讓這個(gè)提問(wèn)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)考慮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的幾個(gè)點(diǎn)，學(xué)生就容易走進(jìn)音樂(lè)，愿意進(jìn)行思考，這樣比較容易達(dá)到預(yù)期的效果。 三、關(guān)注學(xué)生動(dòng)的狀態(tài)妙設(shè)巧動(dòng) 教師要讓學(xué)生從剛開(kāi)始接觸音樂(lè)起，就既學(xué)習(xí)用聽(tīng)覺(jué)去感受音樂(lè)，又學(xué)習(xí)用整個(gè)肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密

7、、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。瑞士達(dá)爾克羅斯的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、奧爾夫的基本形體動(dòng)作教學(xué)和聲勢(shì)教學(xué)等，都屬于律動(dòng)教學(xué)法。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生接受音樂(lè)有促進(jìn)作用的因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)的鑒賞，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和理解，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。 欣賞課中的律動(dòng)，只要求學(xué)生能根據(jù)動(dòng)作的表現(xiàn)來(lái)感受和體會(huì)音樂(lè)的特點(diǎn)，不過(guò)分要求動(dòng)作的技巧。初中生因年齡、生理等各方面發(fā)生的變化，心理上會(huì)有很大改變，對(duì)于課堂的音樂(lè)活動(dòng)參與的積極性不高，會(huì)怕羞，不自信，即便參與也是扭扭捏捏。因此，在設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，要注意幾點(diǎn)：一要簡(jiǎn)單易學(xué)；二要突出特點(diǎn)；三要積極示范；四要語(yǔ)言鼓勵(lì)；五要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)；六要

8、學(xué)生全面參與。只有每堂課都關(guān)注到學(xué)生的參與狀態(tài)，對(duì)設(shè)計(jì)的律動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改編，這樣，才能使學(xué)生非常自然地參與音樂(lè)活動(dòng)，更好地理解和感受音樂(lè)。 音樂(lè)課堂中律動(dòng)、活動(dòng)不能為了動(dòng)而動(dòng)，不能僅僅為活躍課堂氣氛服務(wù)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要在音樂(lè)課堂中科學(xué)、有效地展開(kāi)，對(duì)整個(gè)課堂起到不可忽視的作用，這樣的律動(dòng)才是行之有效的，否則僅是形式花哨而已。在欣賞沃爾塔瓦河時(shí)，為了讓學(xué)生感受音樂(lè)的強(qiáng)弱規(guī)律，作者設(shè)計(jì)了擺動(dòng)手臂的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作簡(jiǎn)單，操作也方便，卻能形象地將河水流動(dòng)的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生很自然地跟隨作者擺動(dòng)手臂，一起感受音樂(lè)的節(jié)拍特點(diǎn)，在這個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受很深。 四、關(guān)注學(xué)生唱的狀態(tài)唱響課堂 在欣賞教學(xué)

9、中，要提高課堂的有效性，就要關(guān)注音樂(lè)作品的主題旋律，讓音樂(lè)作品的主題旋律在學(xué)生心中留下深刻的印象。那么，演唱主題旋律就是一種重要的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的演唱更深入地感受與理解音樂(lè)。因此，引導(dǎo)學(xué)生演唱主題旋律就顯得尤為重要了。初中生演唱歌曲的積極性比小學(xué)生消退了一些，主要表現(xiàn)在演唱時(shí)面無(wú)表情，缺乏情感，聲音很弱，少了嘹亮。音樂(lè)課堂上要唱出優(yōu)美的歌聲，首先，要讓學(xué)生有準(zhǔn)備歌唱的狀態(tài)，包括坐姿、氣息、表情、情感等，有了這個(gè)狀態(tài)，學(xué)生才有可能積極主動(dòng)地投入到演唱過(guò)程中去；其次，在演唱的過(guò)程中，要密切關(guān)注全體學(xué)生參與、投入的程度；最后，在演唱結(jié)束后，要進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生覺(jué)得唱不唱都是一個(gè)樣

10、。重視學(xué)生演唱的狀態(tài)，更有利于學(xué)生在音樂(lè)課堂上養(yǎng)成良好的演唱習(xí)慣和積極的演唱態(tài)度。 欣賞沃爾塔瓦河這首作品，要記住這首作品的主題旋律，肯定要讓學(xué)生唱一唱。在一起唱的過(guò)程中，有部分學(xué)生識(shí)譜能力較差，所以基本上不唱，關(guān)注到這一點(diǎn)后，作者跟著學(xué)生一起唱，帶動(dòng)大家唱的激情，幫助學(xué)生一起熟悉旋律，當(dāng)學(xué)生熟悉后，唱的動(dòng)力也就隨之變大了。這時(shí)，學(xué)生參與演唱會(huì)變得非常主動(dòng)，學(xué)生的熱情有了，學(xué)生的聲音充滿(mǎn)了課堂?？梢?jiàn)，音樂(lè)課堂上關(guān)注學(xué)生演唱的狀態(tài)是非常重要的。如果忽略了學(xué)生的狀態(tài)，就不會(huì)想出巧妙的方法去改變，那學(xué)生的演唱水平將永遠(yuǎn)停滯不前。 總之，教師在課堂教學(xué)中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師不能拘泥于設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)。課后，要及時(shí)總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)出的各種不積極