1、基于科學新理念的整合 -談初中科學教學的整合思路 一.教材體系的整合特征.二.科學課程標準與的整合三.課堂教學整合的有效途徑一.教材體系的整合特征.整合的主線1.根據(jù)學生心身發(fā)展規(guī)律，設計螺旋式的教材體系。（涉及內容選擇和排序）例如:物質系統(tǒng)的層次a.細胞-組織-器官-個體-種群- 群落- 生態(tài)系 (系統(tǒng)) 統(tǒng)-生物圈-人與自然 宇宙的誕生-太陽系的誕生-恒星的一生-地球的誕生 -生命的誕生-生物的進化-生物圈的演化 -人與自然物質-分子-原子-原子核 -質子-夸克 電子 中子b.地球 -地月系-太陽系-銀河系 -宇宙 (河外星系) 方法系統(tǒng) 觀察現(xiàn)象-產生問題 -玻璃猜想- 暗箱猜想 -設計

2、方案- 獲取證據(jù) -得出結論- -解釋評價與交流 2.利用統(tǒng)一的概念為主線進行整合。（涉及內容選擇和排序）統(tǒng)一的概念 (1)是科學綜合化一個方面的體現(xiàn)； (2)在一定程度上反映了現(xiàn)代有機自然觀和系統(tǒng)思想； (3)有助于學生從整體上認識自然和科學，將科學思維形成自身文化的一部分。存在的自然演化的自然自然與人統(tǒng)一的概念： 1.“自然系統(tǒng)的組成與層次”、2.“運動與變化”、3.“相互作用”、4.“結構與功能”、5.“轉化與平衡”、6.“演化”為主線，每學期分別圍繞一個統(tǒng)一概念展開。第6學期在“演化”概念下，附加人文觀點“和諧與發(fā)展”，旨在突出人與自然和諧相處。學期安排主題章題科學探究第一冊科學入門探

3、究過程介紹；簡單的探究；測量儀器的使用；觀察能力；分類的方法；交流和合作的技能。自然系統(tǒng)的組成和尺度觀察生物地球與宇宙物質的特性教材內容的安排學期安排主題章題科學探究第二冊運動和變化對環(huán)境的察覺 問題提出；假設（玻璃假設）的介紹和提出；有計劃的觀察；介紹模型；調查；認識變量；實驗設計；交流和合作的技能。 力與運動代代相傳的生命不斷運動的地球學期安排主題章題科學探究第三冊相互作用 生活中的水推理技能；假設的檢驗；數(shù)據(jù)的形式；簡單的變量控制；解釋數(shù)據(jù)；實驗設計；交流和合作的技能。 地球的外衣大氣生命活動的調節(jié)電路探秘學期安排主題章題科學探究第四冊結構與功能 粒子的模型與符號假設與證據(jù)；處理數(shù)據(jù)；觀

4、察與證據(jù)；變量控制；使用模型；實驗設計；交流和合作的技能 。空氣與生命植物與土壤電和磁學期安排主題章題科學探究第五冊轉化與平衡 探索物質的變化介紹黑箱假設；檢驗假設；邏輯；假設的修訂；復雜的變量控制；解釋數(shù)據(jù)；實驗設計；交流和合作的技能 。物質轉化和材料利用能量的轉化和守恒代謝與平衡學期安排主題章題科學探究第六冊演化演化的自然復雜問題的提出；復雜問題的假設；構建模型；取樣問題；多因素變量的控制；實驗設計；預測；交流和合作的技能 。發(fā)展與和諧 生物與環(huán)境人的健康與環(huán)境環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展 以上六冊的內容涉及的概念和原理 重新整合了課程標準規(guī)定的五方面的內容.一、科學探究（過程、方法與能力）二、生命科

5、學三、物質科學四、地球、宇宙和空間科學五、科學、技術與社會的關系3.通過科學探究進行整合（涉及內容的選擇和呈現(xiàn)方式） 科學探究的重要作用 科學探究在初中科學教育中，既是教學的目標和結果，又是教師教學和學生學習的重要方式，同時還是教材內容選擇和呈現(xiàn)教材內容的重要方式。 通過探究整合的呈現(xiàn)方式按過程分：1完整的探究； 2部分的探究；按組織形式分：1實驗探究； 2調查探究； 3理論探究。按情景分：1現(xiàn)實情景的探究； 2科學史情景的探究； 3假設情景的探究。按場地分：1課內的探究； 2課外的探究(制作和研究性的學習)4.從科學技術與社會（STS）角度整合（涉及內容的選擇）從STS教育角度，根據(jù)學生已有

6、的經(jīng)驗和生活環(huán)境對內容進行恰當選擇。例如: 第五冊的材料5.主題式的內容整合例如: 水 空氣與生命 能量 等水溶液分布,利用,循環(huán)水的密度水與生命水的壓強水的組成水的性質水的浮力 水二.科學課程標準與的整合是把握課堂教學目標的重要前提1.科學課堂教學的基本理念(終級總目標)全面提高每個學生的科學素養(yǎng)2.科學素養(yǎng):(1)科學探究(過程,方法,能力)(2)科學知識與技能(3)科學態(tài)度,情感與價值觀.(4)科學技術與社會的關系2006年的中的考試要求:(五方面)一、科學探究（過程、方法與能力）2b 4c1.針對一些現(xiàn)象提出科學探究問題的能力；或者針對具體科學探究情境說明其探究問題的能力 b2.針對科

7、學探究問題概述可檢驗的猜想和假設的能力b3.針對探究目的和條件，設計實驗方案的能力；c或者針對提供的具體探究過程，推斷其實驗方案合理性的能力 c4.根據(jù)探究問題和假設，分析、處理多種信息源獲得事實與證據(jù)的能力 c5.根據(jù)有效信息推斷結論和評價的能力6.運用文字、圖表、模型等方式解釋、說明探究過程和結果的能力 c二、生命科學主題1 生命系統(tǒng)的構成層次 6a 4b 2c 主題2 生物的新陳代謝 13a 3b 1c主題3 生命活動的調節(jié) 6a 1b主題4 生命的延續(xù)和進化 11a 1b 1c主題5 人、健康與環(huán)境 10a 2b 2c 1.用細胞的結構模型解釋某些生命現(xiàn)象.2.應用生態(tài)系統(tǒng)的概念解釋生

8、產、生活實際中一些簡單問題3.根據(jù)植物和人體的新陳代謝過程，概括生物新陳代謝中物質和能量變化的特點 4.知道青春期的生理和心理變化，樹立正確的性道德觀 .5.結合人體七大營養(yǎng)素的作用，樹立平衡膳食的觀點6.結合吸煙、酗酒、吸毒等不良嗜好的危害性，形成健康的生活方式 三、物質科學主題1 常見的物質 51a 28b 4c主題2 物質的結構 13a 14b主題3 物質的運動與相互作用 83a 38b 9c主題4 能與能源 33a 11b1.應用=m/v進行簡單的計算 2.應用公式“溶質的質量分數(shù)=(溶質質量/溶液質量)100%”進行簡單計算3.體會水是生命之源的觀點，樹立節(jié)約用水和防止水污染的意思

9、4.形成節(jié)約能源的意識5.用質量守恒定律分析、解釋常見的現(xiàn)象 6.根據(jù)化學方程式進行生成物和反應物之間的計算7.應用速度公式v=s/t進行簡單的計算 8.會應用關系式G=mg進行有關計算9.應用二力平衡條件解釋有關問題10.根據(jù)物體的受力情況，解釋物體運動變化的原因能11.根據(jù)金屬、金屬氧化物、堿之間相互關系設計物質制備的方案 12.能根據(jù)非金屬、非金屬氧化物、酸之間相互關系設計物質制備的方案13.進行簡單的物質鑒別 四、地球、宇宙和空間科學主題1 地球在宇宙中的位置 21a 1c主題2 人類生存的地球 26a 6b 1c1.知道從地心說到日心說的發(fā)展，領悟科學家追求真理的精神 2.領悟假說在

10、科學發(fā)現(xiàn)中重要作用 五、科學、技術與社會的關系主題1 當代社會重大課題 11a 4b 我們的發(fā)現(xiàn):較高要求的是能力,觀點和發(fā)展性的后續(xù)知識.1.實踐活動能力.2.綜合解決實際問題的能力.3.樹立正確的科學觀點,科學態(tài)度,科學精神和健康的生活習慣.4.發(fā)展性的后續(xù)知識.5.自然界的普遍現(xiàn)象-轉化 平衡 守恒 適應建議多開展一些活動:1.青春期的教育:2.小制作: 地球儀 平面圖繪制 等3.關注生活:衣 食 住 行 4.科學史與相關科學家的講座5.整合學?？烧系膶W習資源.6.有意識地穿插有創(chuàng)意的探究活動.7.重視課后實踐性的作業(yè).(包括研究性學習)8.及時關注發(fā)生的重大事件.9.與多元化的評價整

11、合.三.課堂教學整合的有效途徑 科學教材內容突出“整合”與“探究”兩個特點。一.整合 這里的“整合”不是簡單地把不同學科知識之間的綜合作為惟一追求的目標，而是通過對內容的整合讓學生從整體上認識自然，從基本科學觀念上理解科學內容。二.科學探究科學探究活動是培養(yǎng)科學觀念與能力的最關鍵的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力最有效的手段?？茖W、技術與社會的關系的學習對培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，認識科學、技術對社會發(fā)展的深刻影響，形成參與社會決策意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念等都有其獨特的作用。 1.1教材整合的方式與途徑學生心身發(fā)展規(guī)律和統(tǒng)一的概念決定內容的選擇和排序，是一種顯性整合途徑?？茖W探究和STS影響內容的

12、選擇，是一種隱性的整合途徑。任何一個內容的確定都受到這4個方面的影響。內容統(tǒng)一的概念科學探究STS學生心身發(fā)展是整合的前提條件。四維一體化 1. 2.整合后的課堂宏觀結構 物質科學 生命科學地球空間科學科學、技術和社會的關系生活和科技問題科學探究 統(tǒng)一的概念 1.3.備課要整合的要素形成有特色的整合 備 課課堂結構內容選擇教學活動呈現(xiàn)方式評價方式綜合化多元化完整和新穎注重啟發(fā)問題化(1)、課堂結構：綜合化在對多個國家的課程標準和教材分析前提下，考慮現(xiàn)代自然觀和系統(tǒng)思想，以學生心身發(fā)展規(guī)律為基礎，用6個統(tǒng)一的概念作為貫穿教材的主要線索。每冊圍繞一個統(tǒng)一概念，統(tǒng)整生命科學、物質科學、地球空間科學等

13、領域的知識，形成螺旋上升的綜合體系。在每冊中，都強調了領域之間的聯(lián)系和綜合，并注意與生活、科技結合選擇課題。(2)、課堂內容選擇：完整和新穎教材的內容包括標準規(guī)定的重要主題和核心內容，但不包含過多的資料，主要是讓學生有足夠的自主學習的空間。我們在組織教學素材時要根據(jù)具體情況而定.反映該學科領域近5年內所發(fā)生的變化，反映當前出現(xiàn)的技術及文化。 注意資料及數(shù)據(jù)切題準確，概念正確扼要；難易程度應符合學生的認知能力 。要求教師對相關學科領域的發(fā)展動態(tài)要有所關注. (3)、課堂教學活動：問題化 要充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗以及對科學過程的感受，并將之作為教學的起點和學生建構的支點。 選擇學生生活中的一

14、些問題和學生關心的一些科技問題，將它作為教學的開始，形成階梯狀問題系列。通過多樣化的學習活動(如觀察、實驗、探究、調查、討論、思考等)，使學生在解決問題過程中，將科學的概念原理知識與相應的過程方法知識相結合起來，達到對社會生活經(jīng)驗的整合和發(fā)展。要求教師做生活的有心人,做學生的知情者! (4)、呈現(xiàn)方式：注重啟發(fā)科學是不能被告知的，需要學生主動地學習，需要教師創(chuàng)設情景,激發(fā)學生動手和動腦。許多概念和規(guī)律是以探究的方式呈現(xiàn)的，也有單獨設立的探究活動。充分合理利用教材中設計的實驗、討論、思考、制作、探究、閱讀材料、旁白等欄目，以引導學生更為有效學習。要求教師理解教材這樣安排的意圖! (5)、評價方式

15、：多元化教材和作業(yè)本提供了一定量的練習機會，包括一些不設既定答案的學習活動。在學習活動中加入反思、自評、互評及小組評價等建議，以改善學習。 教學參考書中提供了多種監(jiān)測及評價學生學習的工具和策略建議。 要求教師根據(jù)實際情況有針對地選擇一定量習題 建議關注當年的全國中考試題.2.整合的方式2.1.通過科學發(fā)展史來整合教學的內容.案例1:第四冊-第一章 粒子的模型與符號 第三節(jié) 原子結構的模型由復習分子(畫水的模型并說出該模型的意義)的內容導入提出問題:(1)實心球的模型能否代表原子的真實 結構? (2)在你想象中真實 的原子是什么模樣的?道爾頓把原子看成是“絕對不可再分”的微粒! (實心鉛球模型)

16、第一個比較有影響的原子模型，是J.J.湯姆遜于1904年提出的“電子浸浮于均勻正電球”中的模型。他設想，原子中正電荷以均勻的密度連續(xù)地分布在整個原子中，原子中的電子則在正電荷與電子間的作用力以及電子與電子間的斥力的作用下浮游在球內。這種模型被俗稱為“葡萄干布丁模型”。湯姆遜模型 盧瑟福從1904年到1906年6月，做了許多射線通過不同厚度的空氣、云母片和金屬箔（如鋁箔）的實驗發(fā)現(xiàn)粒子射入金屬箔時散射角與材料的厚度和原子量有關；又發(fā)現(xiàn)大多數(shù)粒子散射角度很小，但有少數(shù)粒子偏角很大。盧瑟福敏銳地認識到精確地觀察大角度粒子散射對于了解原子內部的電場和結構非常重要。 . 電子沿著原子核周圍的軌道運動，就

17、象行星繞著太陽運動一樣 盧琴福的原子模型 行星繞太陽模型 波爾-電子云模型更微小的基本粒子-夸克的發(fā)現(xiàn)物質-分子-原子-原子核 -質子-夸克 電子 中子10、自從湯姆遜發(fā)現(xiàn)了電子，人們開始研究原子內部結構。科學家提出了許多原子結構的模型，在二十世紀上半葉，最為大家接受的原子結構與圖中哪個圖最相似？ （ ） 又如第五冊-第三章-第八節(jié) 核能的利用溫故才能知新1.構成物質的微粒有那些?2.化學變化中的最小微粒是什么?3.原子是最小的微粒嗎?一種原子能變成另一種原子嗎?科學家的發(fā)現(xiàn)人 類 進 步 的 歷 史 就 是 一 部 不 斷 從 自 然 界 獲 取 能 量 的 歷 史 。 人 類 自 學 會

18、用 能源以 來 ， 幾 乎 都 是 從 改 變 物 質 的 結 構 狀 態(tài) 中 獲 得 能 量 。 無 論 是 燃 燒 馬 糞 、 牛 糞 、 木 柴 ， 還 是 燒 煤 、 石 油 、 天 然 氣 ， 都 是 在 利 用 原 子 反 應 釋 放 出 的 化 學 能 。 直 到 1938年 ， 人 們 發(fā) 現(xiàn) 鈾 235的 原 子 核 在 吸 收 一 個 中 子 以 后 能 分 裂 ， 同 時 放 出 2 3個 中 子 和 大 量 的 能 量 ， 這 些 中 子 再 去 轟 擊 新 的 原 子 核 而 形 成 鏈 式 反 應 。 從 此 ， 發(fā) 現(xiàn) 了 一 條 獲 取 能 源 的 嶄 新 途

19、徑 ， 并 進 入 了 核 時 代 。 人類第一次用險惡的手段來對付險惡!1945年8月6日和8月9日，美國將兩顆外號為“小男孩”和“胖子”的原子彈，分別投到日本的廣島和長崎，原子彈爆炸時釋放出的巨大能量將兩座城市在瞬間化為廢墟。如此巨大的能量是怎樣產生的？這種能量能被利用到我們的生產和生活之中嗎？ 科學史在科學課程中的地位與作用1提供重要的科學事實、概念、原理、方法以及技術發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實來源和應用。這些內容有助于啟發(fā)學生的思維，加深學生對所學科學知識的理解；有助于促進學生對科學、技術與社會相互關系的理解，進而使學生感受科學在人類文化與社會進步過程中的地位和影響，認識到科學是一種生動的、

20、基本的人類文化活動，引導他們重視科學在當代社會發(fā)展中的作用，并且關注科學各領域之間的內在聯(lián)系。2通過科學史有關內容的介紹，使學生感受到科學是一個開放的、不斷發(fā)展的系統(tǒng)，但在廣度和深度上不斷發(fā)展，而且已有的結論也可能被修正，科學是一個永遠不會完結的過程。3通過對科學史上一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程的介紹以及一些簡單而典型的著名案例的學習，激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神和科學態(tài)度，促進和改善學生對相應的科學思想方法的理解，進而了解科學的本質，培育科學精神。4通過歷史上的一些著名的反例，從反面給學生以強烈的震撼，加深他們對相應問題的理解，培養(yǎng)嚴謹縝密的科學思維；通過一些科學家犯錯誤、遭遇挫折和失

21、敗的例子，引導學生正確看待學習過程中遇到的困難，增強信心和勇氣；通過對科學思想形成中的曲折與艱辛以及那些偉大的探索者的失敗與成功的介紹，使學生進一步體會科學的豐富人文內涵。應當強調指出，在義務教育階段的科學課程中引入科學史，主要是作為學生學習科學的一種途徑和手段，科學史不應作為新的知識點來考核，其教學效果應當通過學生對相關科學知識的理解、對科學過程與方法的理解以及學生科學態(tài)度、情感與價值觀的培育來體現(xiàn)。部分相關的科學史材料 1.施萊登、施旺與細胞學說的建立。 2.望遠鏡、顯微鏡的發(fā)明。 3.哈維與血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)。 4.弗萊明、錢恩、弗勞雷與青霉素的發(fā)明。 5.從魏格納的大陸漂移說到板塊學說。

22、6.袁隆平的雜交水稻。 7.地球衛(wèi)星發(fā)射成功以來在航天事業(yè)上的成就；阿波羅登月。7.能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史。 8.沃森、克里克與DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn) 2.2以解決問題為主線來整合要充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗以及對科學過程的感受，并將之作為教學的起點和學生建構的支點。 選擇學生生活中的一些問題和學生關心的一些科技問題，將它作為教學的開始，形成階梯狀問題系列。一類是并列的問題:圍繞某一主題從不同的角度展開討論.另一類是遞進性的問題: 層層深入.例如:第一冊第四章的第5節(jié)物質的溶解性1.在一杯水里能否無限地溶解蔗糖？（蔗糖溶解有沒有極限？）2.不同物質的溶解能力是否相同？ 3.改變外界條件物質的溶

23、解能力會否改變或溶解能力與外界條件有無關系？）4.氣體能否溶解于水中 ?5.物質溶解時是放出熱量還是吸收熱量?2.3利用多元化評價體系來整合.1.小制作.小論文.小實驗.2.科學與生活.3.小課題研究性學習.4.調查.2.4.重視課堂教學與課外活動的整合例如:探究種子發(fā)芽的條件 例如：在學習“酸有哪些性質”這一內容時，我布置的作業(yè)不是練習和習題，（1）在廚房找出食醋（最好是白醋），（2）收集大理石碎和雞蛋殼；（3）收集2枚生銹的鐵釘，找一節(jié)廢舊的干池，取出鋅筒和銅帽，利用一個小的玻璃杯，用大理碎片、雞蛋殼、生銹的鐵釘、鋅筒、銅帽，分別在小玻璃杯中與白醋反應，記錄反應時的現(xiàn)象，第二天帶到課堂上來

24、討論。使整理充分生活氣息，再用分類的科學方法，對上述生活的常見物品歸類，只用了10分鐘，就能歸納出酸類物質能與哪些常見物質反應，再根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，來討論酸的用途，獲得出乎我意料的成功，學生興趣極其濃厚，下課圍著我向生活中的問題，并要求下節(jié)給他們布置同樣有興趣的動手實驗 2.5科學探究式的教學來整合 發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程?？茖W的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發(fā)展，科學課程應當體現(xiàn)這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。5

25、.1.科學探究式的教學的目的科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是惟一的方式。教學中要求運用各種教學方式與策略，讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎。 在科學課程中，學生將通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程與方法，初步理解科學本質，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。 因此，要培養(yǎng)學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究的理解。具體包括以下內容：1發(fā)展觀察現(xiàn)象和提出問題的能力，增進對提出問題意義的理解；2發(fā)展提出猜想和形成假設的能力，了解假設對科學探究的作用；3發(fā)展制定計劃、進行簡單的

26、實驗設計和手腦并用的實踐能力，認識實驗在科學探究中的重要性；4發(fā)展收集信息和處理信息的能力，理解收集、處理信息的技術對科學探究的意義；5發(fā)展科學解釋和評價的能力，了解科學探究需要運用科學原理、模型和理論；6發(fā)展表達和交流的能力，認識表達和交流對科學發(fā)展的意義，認識探究的成果可能對科學決策產生積極的影響。1提出問題2作出假設3制定研究計劃4實行研究5收集事實證據(jù)6分析和解釋證據(jù)7推出結論和評價8交流和合作修改假設重新設計 重復5.2.科學探究的基本過程5.3.探究教學的類型按過程分：1完整的探究； 2部分的探究； 按組織形式分 1實驗探究； 2調查探究； 3理論探究。按情景分：1現(xiàn)實情景的探究；

27、 2科學史情景的探究； 3假設情景的探究。按場地分：1課內的探究； 2課外的探究5. 4.探究教學中的教學環(huán)監(jiān)督學生間的相互作用評價學生的進步布置學術任務5.5探究教學的教學技術選擇正反兩方面例子有步驟地變化因素選擇反例提出假設案例構建假設驗證假設誘陷推導錯誤結果質疑權威例如:物質的導電性的教學提出問題(創(chuàng)設情景)科 學實驗 探 究(設計實驗驗證)得出結論(形成正確的認識) 作出解釋(理解科學本質)應用結論有所創(chuàng)新(新情景下的應用)新知識的應用：這是一種費時的教學，但如果我們的目標是培養(yǎng)學生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。美艾倫柯林斯2.6通過課后的習題來重整和經(jīng)驗

28、建議關注近幾年的全國中考試題!1、為了研究用基因重組方法所產生的干擾素對癌癥的治療效果，有人計劃進行如下的實驗：第一步：從癌癥患者身上取得癌細胞，并培養(yǎng)此種細胞第二步：給培養(yǎng)中的癌細胞添加干擾素第三步：觀察干擾素是否對癌細胞的生長帶來變化上述的實驗計劃存在不足之處。下列可供選擇的改進方法中，你認為其中正確的是觀察在培養(yǎng)時沒有添加干擾素的癌細胞生長情況 把不同質量分數(shù)的干擾素分別添加給培養(yǎng)中的癌細胞直接給癌癥患者注射干擾素，進行臨床實驗A、 B、 C、 D、2為了了解火星上是否有生命存在，科學家設計了一個實驗方案：假如宇宙飛船能將火星土壤帶回地球，我們可將火星土壤放入一個密閉的箱子內，然后向箱內

29、通入混合氣體（徹底除去微生物）并添加無機鹽和有機營養(yǎng)物質。接著我們可以通過測定氣體的成分比例是否發(fā)生變化來得出判斷。這一實驗是基于什么假設進行的？（ ） A具有生命的物體都能進行繁殖 B具有生命的物體都能進行新陳代謝 C火星上的生命一定是植物 D火星上的生命一定是單細胞的生物3.如圖是某水域中三種單細胞藻類種群數(shù)量的變化曲線圖(分別用I、表示)。則下列有關敘述正確的是 ( ) A藻類I的數(shù)量總是最多 B八月份水溫較高，最適宜三種藻類的生長 C三種藻類對季節(jié)變化的反應幾乎相同 D四月份時三種藻類合計的數(shù)量最多4.某自然科學興趣小組設計了以下的實驗：取20個同一品種的水仙頭(水仙的鱗莖)，分為甲、

30、乙兩組，甲組10個水仙頭較大，不做任何處理；乙組10個水仙頭較小，均剝去部分鱗片葉，露出花芽，再用0.1毫克毫升的萘乙酸(一種人工合成的生長素類似物)處理花芽。將兩組水仙置于相同的環(huán)境中培養(yǎng)，結果乙組水仙頭的平均開花時間比甲組提前了20天。據(jù)此，興趣小組的的同學得出了荼乙酸可以促進水仙頭開花的結論。請分析回答：(1)該研究的假設是什么？ 。（2）用較多數(shù)量的水仙頭做實驗的目的是什么？ 。（3）該實驗設計中有不夠嚴密之處，請予糾正。 。5.某興趣小組在研究馬鈴薯在水中的浮沉情況時，通過往水中加鹽，終于使馬鈴薯漂浮在水面上。由于時間關系，當時并沒有及時收拾實驗器材，幾天后他們來收拾時，驚奇地發(fā)現(xiàn)原

31、來浮在水面的馬鈴薯又都沉在容器底部，他們決定對這一現(xiàn)象進行研究。對此現(xiàn)象，他們提出了以下幾種猜想：猜想1：可能由于水的蒸發(fā)，鹽水的密度變大，導致馬鈴薯下沉；猜想2：可能是馬鈴薯在鹽水中浸泡幾天后質量變大，導致馬鈴薯下沉；猜想3：可能是馬鈴薯在鹽水中浸泡幾天后體積變小，導致馬鈴薯下沉；經(jīng)過一番討論，他們馬上否定了猜想1，你認為他們否定的理由是：-質量/g體積/cm3放入鹽水前在鹽水中下沉后放入鹽水前在鹽水中下沉后A44.839.24033B56.148.85041C77.367.96957接著他們就猜想2和猜想3進行了如下的實驗操作： 取三塊馬鈴薯，編上A、B、C號，分別測出其質量和體積； 配制

32、一大杯鹽水； 將三塊馬鈴薯放在鹽水中，使其漂浮，幾天后發(fā)現(xiàn)馬鈴薯都沉在容器底部，將其撈出、擦干，分別測出其質量和體積。請分析上述實驗數(shù)據(jù)后回答：猜想2是-（選填：“正確”或“錯誤”）的；你認為導致馬鈴薯下沉的原因是 6.李同學在探究鐵生銹的條件時，將鐵釘浸沒在試管里的食鹽水中，一段時間后，發(fā)現(xiàn)試管底部出現(xiàn)了黑色粉末。李同學對此黑色粉末的組成做了如下幾種猜測：Fe；Fe2O3；Fe3O4；FeCl3；數(shù)種物質的混合物。請回答下列問題： （1）你認為李同學的上述猜測中，不做實驗就可以排除的是_和_（填序號），理由是_，你認為黑色粉末還可能是_，理由是_； （2）設計一個實驗方案，用化學方法驗證黑色粉末是否為Fe粉：_；