1、第三只眼睛看高等醫(yī)學(xué)?？平逃?郭永松: gys620sohu.發(fā)言提綱開(kāi)場(chǎng)白現(xiàn)狀與問(wèn)題目的與定位改革理念實(shí)際與思索.1.教學(xué)成果獎(jiǎng)與其他國(guó)家獎(jiǎng)同等待遇使得各個(gè)層次都注重醫(yī)學(xué)教育改革，許多學(xué)校都有專項(xiàng)教學(xué)研討經(jīng)費(fèi)，研討也獲得一定效果。2.許多學(xué)校規(guī)定，提升、聘崗、年度考核等都必需有教學(xué)研討文章；3.期刊收到的文章越來(lái)越多，只需10-20%的刊用率。研討是改革的根底，改革是任務(wù)的先導(dǎo)沒(méi)有研討就沒(méi)有提高，沒(méi)有研討就沒(méi)有創(chuàng)新開(kāi)場(chǎng)白：從期刊來(lái)稿說(shuō)起 .期刊質(zhì)量目的：影響因子；它引率.4. 從來(lái)稿中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 1實(shí)證研討少，閱歷總結(jié)多；以某期為例：閱歷總結(jié)占70%以上，改革想

2、象文章20%，實(shí)證研討占10%； 2真正可以處理教育、教學(xué)中問(wèn)題的文章少，為考核或提升的暫時(shí)性的文章多； 3短少創(chuàng)新，根本上都是學(xué)習(xí)他人的，甚至還不學(xué)；論文程度不高，反映出研討程度不高。.什么是好論文選題與標(biāo)題；方式與格式；內(nèi)容與方法；研討深度；文筆；論文評(píng)審的規(guī)范：新穎性；科學(xué)性；思想性；適用性；邏輯性；時(shí)效性；完好性；.兩篇論文的比較此文存在問(wèn)題：標(biāo)題太長(zhǎng)；作者名字不全；作者單位信息不全；文章格式不一致；參考文獻(xiàn)不規(guī)范；表格不規(guī)范；文字不照射；.怎樣寫出做出好論文1.擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：目的的問(wèn)題培育目的的問(wèn)題過(guò)程中的問(wèn)題如何組織課程，現(xiàn)有課程設(shè)置老化，質(zhì)量監(jiān)控不夠結(jié)果中的問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量不高等；2

3、.勤于思索：多問(wèn)為什么，多想假設(shè)那樣又會(huì)怎樣，能不能試一種新的做法；3.要做好研討：研討的類型，研討的程序與方法，研討與任務(wù)的關(guān)系；.醫(yī)學(xué)教育研討與論文的分類與特點(diǎn)從研討方法上劃分實(shí)際性研討與論文：對(duì)某些教學(xué)理念、觀念和思緒的討論；綜述性研討與論文：描畫性研討與論文：如對(duì)某項(xiàng)教學(xué)改革的引見(jiàn)；實(shí)證性研討與論文：有對(duì)照和統(tǒng)計(jì)分析；科學(xué)研討的根本道路：歸納演繹假設(shè).科研設(shè)計(jì)與實(shí)施申報(bào)課題和研討時(shí)的技術(shù)道路圖確定選題查閱資料與思索確定對(duì)象方法設(shè)計(jì)問(wèn)卷本底調(diào)查資料分析實(shí)施干涉對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組再調(diào)查資料分析結(jié)果評(píng)價(jià)寫研討報(bào)告與論文寫研討報(bào)告與論文.實(shí)際研討與論文論點(diǎn)：假設(shè)、判別或結(jié)論；論據(jù)：為假設(shè)與判別找足夠

4、的理由。1歷史的資料；2國(guó)外的實(shí)際閱歷；3本人的實(shí)際結(jié)果歸納法；4實(shí)際根據(jù)演繹法；5其他；例如：衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)與規(guī)律建構(gòu)主義實(shí)際與PBL教學(xué)方式. 高等職業(yè)技術(shù)教育的根本屬性和主要特征有以下四點(diǎn)：職業(yè)針對(duì)性就業(yè)性，為本質(zhì)屬性群眾性群眾化高等教育的主體產(chǎn)業(yè)性高等教育為非義務(wù)教育，具有產(chǎn)業(yè)性特點(diǎn)，效力的觀念。學(xué)生是學(xué)校的“顧客，學(xué)生的消費(fèi)過(guò)程是人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，或者說(shuō)是人力資本增值的過(guò)程。社會(huì)用人單位是學(xué)生的“顧客 ，是學(xué)校的最終“顧客。社會(huì)性高職教育的職業(yè)性、群眾性、產(chǎn)業(yè)性決議了不能將本人封鎖在校園內(nèi)，必需向社會(huì)開(kāi)放。.比較方面比較項(xiàng)目學(xué)術(shù)型高等本科教育高等職業(yè)教育教育資源學(xué)校定位科學(xué)

5、教育或工程教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)科性以社會(huì)人才市場(chǎng)需要為導(dǎo)向的就業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)提高職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)生來(lái)源與入學(xué)條件高中畢業(yè)生，統(tǒng)考成績(jī)較高分?jǐn)?shù)段高中畢業(yè)生統(tǒng)考成績(jī)上錄取線者；中職畢業(yè)生地方統(tǒng)考合格者教師標(biāo)準(zhǔn)高學(xué)位，教學(xué)科研并重專業(yè)與實(shí)踐課教師教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐并重，雙師型標(biāo)準(zhǔn)教師隊(duì)伍專任教師隊(duì)伍專任教師和來(lái)自企業(yè)的兼職教師兩支隊(duì)伍實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)施配置教學(xué)與科研實(shí)驗(yàn)利用為主按照學(xué)生職業(yè)技能與能力訓(xùn)練需要配置，強(qiáng)調(diào)具有仿真的職業(yè)氛圍社會(huì)教育資源利用主要利用學(xué)校自有資源辦學(xué)全過(guò)程（教育培訓(xùn)過(guò)程和質(zhì)量管理過(guò)程）都需要充分利用社會(huì)教育資源高等職業(yè)教育與學(xué)術(shù)型高等本科教育的比較.高等職業(yè)教育與學(xué)術(shù)型高等本科教育的比較比

6、較方面比較項(xiàng)目學(xué)術(shù)型高等本科教育高等職業(yè)教育教育過(guò)程專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科導(dǎo)向，專業(yè)面寬，強(qiáng)調(diào)廣泛的適應(yīng)性依據(jù)社會(huì)需求的職業(yè)崗位群要求開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，專業(yè)面可寬可窄，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的針對(duì)性培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型專業(yè)人才培養(yǎng)生產(chǎn)與社會(huì)實(shí)踐第一線實(shí)用型人才課程類型與結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)型、系統(tǒng)化，基礎(chǔ)課比重較大職業(yè)性、模塊化，專業(yè)課比重較大職業(yè)技能崗位實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練課程的比重大，基礎(chǔ)課的設(shè)置以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，其比重較小，專業(yè)課強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、適應(yīng)性修業(yè)年限到年2-年教育途徑學(xué)校教育為主，注重研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的重點(diǎn)重學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力突出職業(yè)技能和

7、就業(yè)能力，注意相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用國(guó)家職業(yè)資格鑒定學(xué)生自愿參加學(xué)生必須參加，必須通過(guò)專業(yè)教育的設(shè)計(jì)和施工負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)帶頭人專業(yè)帶頭人，企業(yè)專家參與，成立專業(yè)指導(dǎo)或顧問(wèn)委員會(huì)（專業(yè)與學(xué)科的關(guān)系）畢業(yè)標(biāo)志學(xué)歷證書，學(xué)位證書學(xué)歷證書，職業(yè)資格證書.高等職業(yè)教育與學(xué)術(shù)型高等本科教育的比較比較方面比較項(xiàng)目學(xué)術(shù)型高等本科教育高等職業(yè)教育教育效果學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平與應(yīng)用能力得到提高職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力得到提高畢業(yè)生去向就業(yè)或升學(xué)以就業(yè)為主、升學(xué)為輔學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)的主要依據(jù)畢業(yè)生就業(yè)率、考研錄取率和新生報(bào)到率（三率）畢業(yè)生就業(yè)率、工作稱職率和新生報(bào)到率（三率）醫(yī)學(xué)教育是最經(jīng)典的職業(yè)教育：MD與PHD的區(qū)

8、別.綜述研討與論文1、要求在閱讀和分析大量原始文獻(xiàn)的根底上對(duì)某個(gè)問(wèn)題的研討情況進(jìn)展綜合、歸納。2、可以對(duì)資料過(guò)去、如今、國(guó)內(nèi)與國(guó)外進(jìn)展匯總。3、可以包括活潑于該課題領(lǐng)域內(nèi)的其他學(xué)者的任務(wù)以及他們的觀念、實(shí)際或?qū)W說(shuō)。例如：醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)教育方式的研討 衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育規(guī)范的研討.醫(yī)學(xué)教育開(kāi)展中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)1910：美國(guó) Flexner Report 開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育方式1977：WHO:人人享有衛(wèi)生保健 強(qiáng)調(diào)適宜性、質(zhì)量、本錢效益和公平性1981：WHO:到2000年人人享有衛(wèi)生保健 推進(jìn)全球醫(yī)學(xué)教育的改革1988 : WFME 發(fā)表愛(ài)丁堡宣言1993：WFME 峰會(huì)2003：WFM 世界醫(yī)學(xué)教育

9、大會(huì) 推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系 WFME Global Standards for Quality Improvement Trilogy: Basic Medical Education Postgraduate Medical Education Continuing Professional Development of Medical DoctorFlexner Report：認(rèn)證、入學(xué)規(guī)范、學(xué)制、教師身份、精英教育的位置、經(jīng)費(fèi)渠道.1、對(duì)所做任務(wù)進(jìn)展總結(jié)和提煉，找出閱歷和教訓(xùn)。2、關(guān)鍵是要提煉，得出重要的結(jié)論和實(shí)際有個(gè)別、詳細(xì)上升到普通。3、要對(duì)閱歷的價(jià)值和意義作出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)研討與論

10、文例如：教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)的實(shí)際與思索 雙師型教師隊(duì)伍的建立與思索.實(shí)證研討與論文屬于實(shí)證分析類、實(shí)驗(yàn)研討論文的一種文體，如：科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)學(xué)調(diào)查，其根本格式包括：資料和方法資料來(lái)源與方法結(jié)果討論與建議例如：臨床技藝實(shí)訓(xùn)前后的效果比較研討 衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才中心才干研討大拇指教育與食指教育的比較研討.崗位義務(wù)導(dǎo)向的課程確定XX專業(yè) 課程 設(shè)計(jì)分析樹(shù)崗位/義務(wù)分析 JOB 任務(wù)/義務(wù) JOB1 JOB2 JOBi Tasks 義務(wù) Task1 Task2 KSAK:知識(shí) S:技藝 A:態(tài)度職業(yè)品德 敬業(yè)精神 .撰寫論文的要求與格式論題要有創(chuàng)新性論據(jù)要充分有力論證要符合邏輯方法要科學(xué)合理統(tǒng)計(jì)要準(zhǔn)確無(wú)誤構(gòu)造

11、要合理妥貼言語(yǔ)要符合要求格式要符合規(guī)范標(biāo)題作者與單位摘要關(guān)鍵詞正文格式參考文獻(xiàn)作者簡(jiǎn)介工程性質(zhì).現(xiàn)狀基層衛(wèi)生人才匱乏、素質(zhì)不高就業(yè)情勢(shì)不容樂(lè)觀招生規(guī)模將要逐漸減少存在的問(wèn)題1本科緊縮版，不符合人才培育規(guī)律2教學(xué)時(shí)數(shù)缺乏，教學(xué)質(zhì)量不高3. 實(shí)際與實(shí)際相脫離，才干缺乏4辦學(xué)規(guī)模過(guò)大，資源嚴(yán)重缺乏一、現(xiàn)狀與問(wèn)題.高職高專醫(yī)學(xué)教育的定位：面向基層，效力社會(huì)；質(zhì)量立校，人才興校，文化強(qiáng)校改革目的思索中國(guó)衛(wèi)生國(guó)情，經(jīng)過(guò)校企協(xié)作、工學(xué)結(jié)合、義務(wù)導(dǎo)向等方式，構(gòu)建具有高專特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)教育人才培育體系，培育可繼續(xù)開(kāi)展的高素質(zhì)高技藝基層衛(wèi)生人才二、定位與目的學(xué)校教育階段畢業(yè)后提升教育階段畢業(yè)后培訓(xùn)教育階段繼續(xù)教育階段

12、.三、改革理念2教育改革1師資建立3專業(yè)建立質(zhì)量立校、教育改革：課程整合，工學(xué)結(jié)合，模塊課程公共課、根底醫(yī)學(xué)課、專業(yè)課、人文素質(zhì)教育課；、實(shí)行學(xué)分制，和擴(kuò)展轉(zhuǎn)專業(yè)任務(wù)；、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建立；、教學(xué)管理制度改革明確校系的職權(quán)范圍，部分責(zé)權(quán)益下方；、師資建立：人才引進(jìn)，師資培訓(xùn)，考核制度，崗位聘任；如何了解：“質(zhì)量立校，人才強(qiáng)校，文化興校，.3科技創(chuàng)新1人才培育2學(xué)科建立人才強(qiáng)校、人才引進(jìn)與培育；2、鼓勵(lì)機(jī)制與制度支持；3、組織工程申報(bào)與培訓(xùn)；4、營(yíng)造學(xué)術(shù)氣氛5、全員參與科研；2文化活動(dòng)3校園環(huán)境1人本管理制度管理人對(duì)人管理文化興校、以人為本的管理；、選修課與人文大講堂；、三早實(shí)際早期接觸社會(huì)、

13、臨床、科研；4、文化環(huán)境建立；5、文化理念的浸透.校企協(xié)作人才兼用資源共享結(jié)合培育效力社會(huì)如何了解：“校企協(xié)作，工學(xué)結(jié)合，崗位引領(lǐng)，義務(wù)導(dǎo)向協(xié)作確定人才培育規(guī)格協(xié)作培育人才協(xié)作開(kāi)發(fā)培訓(xùn)工程協(xié)作確定行業(yè)人才準(zhǔn)入資歷協(xié)作開(kāi)發(fā)開(kāi)展社會(huì)效力工程建立職業(yè)教育集團(tuán).工學(xué)結(jié)合實(shí)際與實(shí)際結(jié)合先理后實(shí)或先實(shí)后理理實(shí)一體化訓(xùn)練教學(xué)做一體化做中學(xué)，學(xué)中做職場(chǎng)化模擬定崗實(shí)習(xí)問(wèn)題：與中等職業(yè)教育的區(qū)別是什么？選擇根據(jù)：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教師情況知道很重要，會(huì)做更重要：參與臨床醫(yī)學(xué)大賽的啟示.崗位引領(lǐng)明確崗位性質(zhì)調(diào)研崗位特點(diǎn)分解崗位義務(wù)確定培育目的與人才規(guī)格.義務(wù)導(dǎo)向義務(wù)分解人才生長(zhǎng)規(guī)律的把握分解人才培育規(guī)格構(gòu)建課程體

14、系義務(wù)：程序化系統(tǒng)化的任務(wù)工程：完成某項(xiàng)義務(wù)所必需的完好操作任務(wù)義務(wù)分解為知識(shí)、技藝等教學(xué)內(nèi)容有效選取符合教育規(guī)律學(xué)習(xí)者系統(tǒng)組織.四、實(shí)際與思索改革辦學(xué)方式突破5變3方式，建立崗位需求、工學(xué)結(jié)合、義務(wù)導(dǎo)向、強(qiáng)化才干的辦學(xué)方式面向基層，面向第一線辦出特征專業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量“一專多能，經(jīng)過(guò)各類考級(jí)證書.自創(chuàng)：德國(guó)“雙元制、日本的“三明制、美國(guó)的“DRE方式校企結(jié)合式 中心是工學(xué)結(jié)合重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)際性、開(kāi)放性、和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)重要環(huán)節(jié)。 注重高技藝人才培育的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)學(xué)校教育：抓住重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，突出適用實(shí)際環(huán)節(jié)：實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)際、行業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)職場(chǎng)化，實(shí)習(xí)教學(xué)化

15、人文素質(zhì)教育過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)、實(shí)際考試與操作考試相結(jié)合的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式1、人才培育方式改革.人才培育要堅(jiān)持“三、三結(jié)合“教學(xué)、科研、行業(yè)三結(jié)合“專業(yè)、課程、崗位三結(jié)合“課程、基地、師資三結(jié)合 做到三個(gè)“三結(jié)合：.2、課程改革重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改良，融“做、學(xué)、教一體，如案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、工程化教學(xué)等，強(qiáng)化學(xué)生才干培育。當(dāng)前重點(diǎn)是：學(xué)生做中學(xué)，教師在學(xué)生做中教。確立以課程為中心的專業(yè)建立理念，突破學(xué)科限制，擴(kuò)展平臺(tái)，靈敏專業(yè)方向，加強(qiáng)順應(yīng)市場(chǎng)的才干，給學(xué)生更多的選擇權(quán)。.部分課程義務(wù)導(dǎo)向以任務(wù)義務(wù)為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系，突出實(shí)際性、開(kāi)放性和職業(yè)性，充分發(fā)揚(yáng)衛(wèi)生職業(yè)類高職高專學(xué)生

16、的潛能和個(gè)性專長(zhǎng)。建立與任務(wù)義務(wù)相銜接的系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，突出完成任務(wù)義務(wù)的才干培育。.基于任務(wù)義務(wù)、符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和職業(yè)生長(zhǎng)以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才培育方式改革的根本思緒： 選擇假設(shè)干專業(yè) 調(diào)研人才類型與特征 調(diào)查分析任務(wù)崗位群的任務(wù)義務(wù) 明晰并整合完成任務(wù)義務(wù)相關(guān)的技藝、知識(shí)和素質(zhì)領(lǐng)域 轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)過(guò)選擇、重構(gòu)、整合等方式 設(shè)置課程門類與課程規(guī)范 設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑方法 實(shí)施教學(xué)。.某崗位義務(wù)一義務(wù)二義務(wù)三義務(wù)N技藝：做什么、怎樣做實(shí)際：為什么這樣做素質(zhì)：怎樣做更好課程一課程二課程三課程N(yùn)課程四各種模擬情景訓(xùn)練工程實(shí)

17、訓(xùn)教學(xué)自主學(xué)習(xí)指點(diǎn)輔導(dǎo)以義務(wù)為導(dǎo)向的人才培育方式表示圖行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換行業(yè)準(zhǔn)入規(guī)范人才規(guī)格課程方案改革之一.以問(wèn)題為根底的自主學(xué)習(xí)以崗位義務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)和模擬以學(xué)科為基地的實(shí)際教學(xué)自主學(xué)習(xí)比重教師授課比重實(shí)訓(xùn)比重實(shí)訓(xùn)比重實(shí)訓(xùn)比重教師授課比重自主學(xué)習(xí)比重以義務(wù)為導(dǎo)向的高職高專醫(yī)學(xué)教育方式現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際輔導(dǎo)課程方案改革之二. 課程改革課程的非學(xué)科化；課程的整合橫向與縱向；課程的工學(xué)結(jié)合；課程的模塊化建立；根據(jù)專科特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容根據(jù)崗位需求整合教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)基層任務(wù)要求強(qiáng)化實(shí)際環(huán)節(jié).專業(yè)一 專業(yè)二 專業(yè)三 專業(yè)四 專業(yè)五 專業(yè)六 專業(yè)七 專業(yè)N公共根底課程模塊醫(yī)學(xué)根底課程模塊深化醫(yī)學(xué)根底

18、課程專業(yè)課程模塊實(shí)訓(xùn)課程模塊人文素質(zhì)教育課程模塊課程模塊.4、實(shí)際教學(xué)改革實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。建立綜合性強(qiáng)、程度高、仿真性實(shí)訓(xùn)基地，消費(fèi)性實(shí)訓(xùn)基地是重中之重。實(shí)訓(xùn)職場(chǎng)化，實(shí)習(xí)教學(xué)化.實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相互交融兩者互成系統(tǒng)，相互交融，又相對(duì)獨(dú)立系統(tǒng)的實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué) 一是系統(tǒng)化的實(shí)際課教學(xué)體系 二是系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系培育高素質(zhì)的技術(shù)運(yùn)用型醫(yī)學(xué)人才實(shí)際教學(xué)改革.根本技藝訓(xùn)練綜合技藝訓(xùn)練創(chuàng)新才干培育理念：構(gòu)建系統(tǒng)化多層次實(shí)際教學(xué)體系，突出適用性學(xué)做合一 校醫(yī)合一實(shí)驗(yàn)操作 課間實(shí)習(xí)模擬訓(xùn)練頂崗實(shí)習(xí)師生科研 學(xué)生科研 教研合一實(shí)際教學(xué)改革.系統(tǒng)設(shè)計(jì)各專業(yè)實(shí)際教學(xué)體系方式影像口腔技術(shù)類藥

19、學(xué)制劑類臨床醫(yī)學(xué)類衛(wèi)生信息管理類四種專業(yè)類型操作實(shí)訓(xùn)、跟班作業(yè)、輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí) 操作實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、跟班實(shí)際、頂崗實(shí)習(xí) 模擬工程實(shí)訓(xùn)、模擬病人實(shí)訓(xùn)、臨床見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí) 課間見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、跟班實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí) 四個(gè)層次的實(shí)際體系框架 “四種類型、四個(gè)層次的專業(yè)實(shí)際教學(xué)體系框架 .改革舉措：教學(xué)的組織運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)分制中心是選課制和彈性學(xué)制小學(xué)期制四學(xué)期，實(shí)訓(xùn)周主輔修制，主干選修相結(jié)合制上靠下聯(lián)的辦學(xué)上靠：結(jié)合培育本科；下聯(lián)：結(jié)合培育?？?，如3+2方式實(shí)訓(xùn)教學(xué)制與行業(yè)結(jié)合培育與實(shí)訓(xùn)教學(xué)平常的人文教育與人文素質(zhì)教學(xué)周：點(diǎn)與面的結(jié)合；生命科學(xué)館形狀與機(jī)能、正常與異常、低等與高等、微觀與宏觀等的整合.有針對(duì)性開(kāi)展實(shí)際教學(xué)基地建立開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)際基地“兩化建立穩(wěn)定的教學(xué)基地行業(yè)專家的參與指點(diǎn)制度化規(guī)范化建立保證足夠的實(shí)際課時(shí)量校外基地教學(xué)化具有真實(shí)或仿