1、提升教師專業(yè)素質(zhì)有效途徑校本高效培訓(xùn)和校本教研 教育的開展和改革，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)，也將教師的專業(yè)開展問題提到了前所未有的高度，面對社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和學(xué)生的變化，教師的再學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和教科研顯得比以往任何時候都更加重要。 什么是教師最具實效的開展之路呢？一、校本培訓(xùn)由學(xué)校發(fā)起、規(guī)劃、組織的，旨在滿足學(xué)校與教師實際開展需求，主要依靠本校教師在校內(nèi)進(jìn)行的教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動。“教師不是不合格才需要培訓(xùn)，而是要學(xué)習(xí)、要思考、要成長、要開展才需要培訓(xùn)“觸動教師的思想，升華教師的經(jīng)驗，完善教學(xué)中的缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)思想和觀念校本培訓(xùn)的特征基于教師的開展需要由學(xué)校教師自主開發(fā)受眾角色的

2、雙重性主題的方案性以理論來研究和指導(dǎo)實踐鮮明的組織特色校本培訓(xùn)和傳統(tǒng)培訓(xùn)的區(qū)別傳統(tǒng)培訓(xùn)校本培訓(xùn)情境脫離教學(xué)的環(huán)境在教學(xué)情境中過程學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相脫離學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐合一主體大學(xué)、進(jìn)修院校教師、校長合作方式傳遞-接受反思探究目的有關(guān)教育行政部門決定學(xué)校發(fā)展與教師需要決定內(nèi)容學(xué)科中心問題中心校本培訓(xùn)主要模式讀書學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)模式讀書式校本培訓(xùn)組織實施要點(diǎn)確定學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)單元 提出每個學(xué)習(xí)單元的操作要求做好延伸研究的鼓勵和提示讀書式校本培訓(xùn)的作用表達(dá)學(xué)習(xí)交流時機(jī)平等，啟發(fā)創(chuàng)造性 敢于自己教自己，在自輔中得到提升分析視角多維，提高思維水平和能力通過自輔發(fā)言縮小理論和實踐的脫節(jié)形成教學(xué)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)

3、機(jī)制推動終身學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的形成研討交流培訓(xùn)模式專題研討式以教學(xué)改革中遇到的較復(fù)雜的問題與內(nèi)容為研究對象制定分步驟研究方案在一段時間內(nèi)圍繞同一專題屢次反復(fù)進(jìn)行研討，探尋教學(xué)對策集體攻關(guān)解決問題學(xué)術(shù)論壇式把教師在教育教學(xué)方面所取得的知識、經(jīng)驗、觀點(diǎn)等成果進(jìn)行分類和梳理每次圍繞一個主題，選擇幾個有代表性的老師集中進(jìn)行論講其它教師思考、討論、質(zhì)疑，加深對某一問題的認(rèn)識，尋求更佳的教育教學(xué)方式、方法和途徑藝術(shù)沙龍式確定話題讓教師收集有關(guān)教育教學(xué)中值得關(guān)注的問題；對收集到的問題進(jìn)行篩選后確定研討的話題組織研討將研討話題提前發(fā)給教師準(zhǔn)備。集中研討時，教師將自學(xué)、論文撰寫和觀點(diǎn)交流結(jié)合起來暢所欲言，甚至展開

4、針鋒相對的爭鳴互動、仿真實踐培訓(xùn)模式選定有一定難度或問題較復(fù)雜的某單元課程根據(jù)報名或指定假設(shè)干教師備課各位教師上課同學(xué)科或不同學(xué)科異同、優(yōu)劣、長短比較分析評判一課多講選定就某一或幾個教學(xué)難點(diǎn)指定或選定一教師專門就指定內(nèi)容備課，組織課堂教學(xué)培訓(xùn)人員當(dāng)學(xué)生或請局部學(xué)生進(jìn)行上課大家邊演示邊點(diǎn)評邊指導(dǎo)如有必要，培訓(xùn)人員作終評片斷教學(xué)培訓(xùn)者選定課程備課親自上課，給學(xué)生講知識，并不時結(jié)合實踐給教師講理論參訓(xùn)者研討新課程的理念、教師行為、學(xué)生變化課堂講座教研組每位教師選擇一個教學(xué)單元備課每次教研活動由一位教師講解、組織教學(xué)活動其他教師模仿學(xué)生上中下,預(yù)測出現(xiàn)的問題，設(shè)置障礙全組教師一起討論教學(xué)要領(lǐng)、教學(xué)重點(diǎn)

5、難點(diǎn)、教學(xué)的方法手段等模擬課堂二、校本教研主體：教師根本特征：在“教中“研，在“研中“教主要方法：教師的行動研究選題：直面教育教學(xué)實踐，以問題為中心開展行動研究校本教研主要特點(diǎn)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合在理論指導(dǎo)下以適當(dāng)行為解決教學(xué)問題，保證研究工作的實際功用理論運(yùn)用與經(jīng)驗反思相結(jié)合不以形成理論為目的，但要應(yīng)用理論思維審視自己經(jīng)驗并借鑒他人經(jīng)驗完善理論與解決問題相結(jié)合解決問題中檢驗理論，在行動中提出自己觀點(diǎn)假說，完善、推動與實際問題相關(guān)的理論開展校本教研主要活動形式教學(xué)觀摩后研討：外出聽課比較優(yōu)劣、分析歸納，聯(lián)系自己即席調(diào)查：對學(xué)生現(xiàn)場調(diào)查，反思教學(xué)的成敗，然后研討總結(jié)即時研討：課后立即針對課堂

6、教學(xué)中出現(xiàn)的問題即席點(diǎn)評，現(xiàn)場研討問題會診與專題分組研討：問題展示，相互了解，合作研究，聯(lián)手教學(xué)案例研討：提供案例，對照課標(biāo)，商討研究，領(lǐng)悟精神校本教研的文本表達(dá)把思考、研究進(jìn)行加工、整理、提煉，展開創(chuàng)造性思維，是系統(tǒng)化的反思過程提高思維系統(tǒng)性、明確性和分析、歸納、演繹、判斷、推理能力使成果更實用，研究回歸現(xiàn)實，既使理論接受實踐的檢驗和批判，也使實踐獲得理論的啟發(fā)和提升將研究公諸于世，有利交流和傳播，有助于構(gòu)建本校特色的教育教學(xué)體系對課標(biāo)、教材理解的實施教法的選擇與運(yùn)用學(xué)生的反響和建議點(diǎn)滴體會需要學(xué)習(xí)的有關(guān)業(yè)務(wù)材料教學(xué)后記教育隨筆即教師對教學(xué)過程中的思考筆記，可以針對某一具表達(dá)象進(jìn)行描述和簡評

7、。側(cè)重的是思考，找成績和缺乏寫身邊的事，評自己的工作無所謂長短，無所謂形式教育敘事情節(jié)性事件發(fā)生和結(jié)果、解決方法方式、意想不到的事情人物和情感主觀的立場介入、蘊(yùn)含人際互動、感動自己與他人理性的簡析獲得理論啟示或信念的方式是歸納而不是演繹案例分析背景分析直接學(xué)校教學(xué)背景；間接社會背景問題提出產(chǎn)生及原因分析；解決方案或設(shè)想問題解決具體過程；初步成效反思與討論解決利弊與得失分析；有何新問題，后續(xù)打算；其他感想、體會向在座的諸位校長老師們學(xué)習(xí)，你們辛苦了！再見！珍貴意見敬請教師校本行動研究的具體環(huán)節(jié)方案行動觀察反思設(shè)想調(diào)整記錄撰寫由設(shè)想初步制定方案方案包括總體設(shè)想和每一個具體行動步驟，最起碼應(yīng)安排好第

8、一步、第二步。行動研究進(jìn)度必須有充分的靈活性、開放性。行動進(jìn)度方案安排表階段起止日期主要任務(wù)觀察評價完成總體計劃第一行動步驟修改總體計劃第二行動步驟實施行動并不斷調(diào)整改進(jìn) 有目的、負(fù)責(zé)任、按方案實施教學(xué)行為。在行動中，要考慮實際情況的變化，進(jìn)行不斷的行動調(diào)整和變革，在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)和效果的提升。對行動背景、過程、結(jié)果進(jìn)行觀察行動背景因素及其制約方式行動過程，包括什么樣的人以什么方式參與了行動，使用了哪些材料，安排了哪些主要活動，有無意外的變化干擾，如何排除等等行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極的和消極的。校本行動研究的循環(huán)過程例析發(fā)現(xiàn)一個教學(xué)問題學(xué)生對聽力課感到困惑。開始初步調(diào)查觀察記錄幾周聽力課學(xué)生狀態(tài)，及時記錄有關(guān)情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。提出假