1、一年級上冊識字與寫字版塊教材解讀 北師大版小學(xué)語文第一冊一、識字和寫字版塊與課標(biāo)的關(guān)系解讀（一）培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨(dú)立識字的能力在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一學(xué)段（12 年級）識字與寫字版塊要求“ 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。 ” “ 初步感受漢字的形體美。 ” 這一要求不僅僅 注重識字與寫字的知識和技能， 其價值在于培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與 情感，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。因此，一年級語 文上期的識字與寫字板塊教學(xué)中我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨(dú)立識 字的能力。學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法， 逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。 在這個過

2、程中， 隨著知識的積累， 體驗(yàn)和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨(dú)立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，識，以及識字方法的嘗試和探索。在識字教學(xué)中， 在注重識字?jǐn)?shù)量的 關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)（二）多認(rèn)少寫，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件 小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。語文課程 標(biāo)準(zhǔn)中，第一學(xué)段（12 年級）識字與寫字版塊要求 “ 認(rèn)識常用漢字 16001800 個，其中 8001000個會寫?！?這樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫、用不是同步發(fā)展， 而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在二年級末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。一年級上冊識字教學(xué)

3、的任務(wù)是： “ 認(rèn)字至少 334 個，寫字至少 138 個?！?因 此，一年級上期的識字與寫字板塊教學(xué)中我們要做到多認(rèn)少寫，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立 閱讀創(chuàng)造條件。 在教學(xué)中我們要針對一年級學(xué)生識字的特點(diǎn)和所要識的字的特點(diǎn) 等因素，靈活地采用或并用多種識字方法，做各種嘗試和探索。( 三) 關(guān)注寫字的過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一學(xué)段（12 年級）識字與寫字版塊還有這樣的要求：“ 掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)?！薄?養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段（ 12 年級）只要求會寫 8001000個，一年級上冊

4、要求會寫漢字至少 138 個，數(shù)量的降低，是為學(xué)生打好寫字的基礎(chǔ)提供了機(jī)會和條件。根據(jù)寫字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，在開始寫字階段，應(yīng)該注重基本功的培養(yǎng)， 基礎(chǔ)打扎實(shí)后，寫字的速度自然會提高。 因此，一年級上期的識字與寫字板塊教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注寫字的過程， 注重寫字基本功的培養(yǎng)。寫字首先是練習(xí)執(zhí)筆，練習(xí)寫基本筆畫并了解基本結(jié)構(gòu)， 對于寫字的要求也不能過分地拔高，注重寫字過程中的指導(dǎo)，重在書寫行為，而不是寫字知識。二、識字和寫字版塊結(jié)構(gòu)解讀（一）第一冊教材總體介紹 按照主題單元的體例編寫， 是北師大版小語教材的一大特色。學(xué)生需要在具 體的情境中識字，寫字。本冊教材共設(shè) 17 個單元。其中入學(xué)教育沒有進(jìn)入

5、目錄中單元的排序；在排 序的 16 個單元中，第 1 單元、第 2 單元、第 7 單元沒有課文，其余單元由“ 主體課文” 和“ 語文天地” 兩部分組成，主體課文共28 篇，大多是瑯瑯上口的韻文，“ 語文天地” 的內(nèi)容不但有基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的練習(xí)，還有觀察、想象、口語交際、表演、查資料等各種語文實(shí)踐活動；第8 至第 12 單元進(jìn)行拼音教學(xué)，并與識字寫字、閱讀等相結(jié)合；第 7 單元是開放單元，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。（二）識字和寫字版塊在教材各單元教學(xué)中的體現(xiàn)識字1、入學(xué)教育滲透性識字通過觀察情境圖或?qū)嵉貐⒂^校園，讀、唱上學(xué)歌流中滲透識字，并將這種識字方法結(jié)合到以后的教學(xué)中。2、1 單元

6、看圖識字，在師生交流、生生交通過字與畫的關(guān)系， 感知漢字表意的特點(diǎn)， 使學(xué)生初步感受漢字的形成特點(diǎn) 和形體美，激發(fā)學(xué)生識字的興趣和熱愛祖國文字的情感。3、2 單元至 6 單元聽讀識字 從看圖識字過渡到聽讀識字， 主要是聽別人讀來識字。 逐步教給學(xué)生聽讀識字的方法，耐心教會每一位學(xué)生指讀課文，培養(yǎng)學(xué)生聽讀識字的能力， 并在 6 單元結(jié)束時學(xué)生應(yīng)該熟練掌握并在以后自覺運(yùn)用這種識字方法。4、7 單元生活中識字 利用這個開放性單元培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活和在生活中識字，培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的意識和態(tài)度，并將這種習(xí)慣貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。5、8 單元至 12 單元看拼音識字和聽讀識字互相配合 這 5

7、個單元體現(xiàn)了字與拼音緊密相連的關(guān)系。從教法上，用熟字帶拼音，進(jìn) 而讓學(xué)生知道拼音也是能夠幫助識字的。這幾個單元的識字載體都是短小的兒歌、韻文，在課堂上，老師應(yīng)以聽讀識字為主，與看拼音識字互相配合。6、13 單元至 16 單元運(yùn)用聽讀識字和看拼音識字 這 4 個單元出現(xiàn)了較長篇幅并注音的課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固多種識字方 法。寫字本冊教材從二單元 學(xué)寫字開始要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的正確姿勢，開始重點(diǎn) 是拿筆的姿勢，逐步到寫字的姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。三單元數(shù)字第一 次教給學(xué)生筆順規(guī)則。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時老師要注意觀察學(xué)生握筆、寫字姿勢、筆畫順序。三、識字和寫字版塊教學(xué)目標(biāo)解讀（一）識字教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)字至

8、少 334 個，識字量不封頂，允許學(xué)生識字量有差異。2、學(xué)習(xí)并掌握看圖識字的方法，認(rèn)識 17-23 個象形字。3、學(xué)習(xí)并掌握聽讀識字和看拼音識字兩種識字方法。4、通過滲透性識字教學(xué)讓學(xué)生能夠并樂于在生活中識字，沒有數(shù)量要求。5、培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)教材規(guī)定必學(xué)的字的同時，主 動在生活中識字。（二）寫字教學(xué)目標(biāo)1、寫字至少 138 個，識字量不封頂，允許學(xué)生識字量有差異。2、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。3、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。四、識字和寫字版塊教學(xué)重難點(diǎn)解讀（一）識字教學(xué)重難點(diǎn)1、讓學(xué)生完成教材保底 334 個識字量。2、學(xué)生

9、學(xué)會至少兩種獨(dú)立識字的方法：一種是看拼音識字，一種是聽讀識 字。3、培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣。（二）寫字教學(xué)重難點(diǎn)1、學(xué)生能夠完成教材保底 138 個寫字量。2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，能夠正確、端正、整潔地按筆順規(guī)則書寫。五、識字和寫字版塊教學(xué)策略解讀（一）識字教學(xué)策略剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生， 由于學(xué)前教育參差不齊，所以識字量也不盡相同。普遍來講，大部分學(xué)生的識字量在200 個漢字左右。部分學(xué)生的識字量能達(dá)到300400字，或者更多。同時，也會有部分學(xué)生在識字量在100 字以內(nèi)或者更少。甚至，班級中還會出現(xiàn)不識漢字的孩子。我們老師在教學(xué)時還面臨著這樣的問題：語文 整體識字量大； 每課時識字任務(wù)量較

10、重，學(xué)生很難完全掌握；識字教學(xué)在每課的 哪段時間出現(xiàn)、出現(xiàn)的形式如何，如何使語文識字教學(xué)充滿新意。針對以上學(xué)情，教情，如何才能準(zhǔn)確、高效地完成新課標(biāo)中“ 識字與寫字”的教學(xué)任務(wù)，為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？我們總結(jié)了幾點(diǎn)具體操作策略與 大家共同探討、共同分享。1、滲透性識字 在入學(xué)教育上學(xué)了中，我們可以通過自我介紹、對話等方式進(jìn)行滲透性 識字教學(xué)。【教學(xué)案例】師：剛才我和大家一起參觀了我們的校園，校園里有什么？大家能說一說嗎？生：我看到學(xué)校門口有我們學(xué)校的名字樹德小學(xué)。生：我看到有花園、辦公室、操場。教師依據(jù)學(xué)生的交流， 利用課件出示 “ 歡迎新同學(xué)” 、“ 樹德小學(xué)” 、“ 辦公室”等字，

11、并提問：誰認(rèn)識這幾個字？我們一起來讀讀好嗎？從而進(jìn)行滲透性識字。我們在平時的教學(xué)中， 也要有意識地進(jìn)行滲透性識字。 我們設(shè)計(jì)了一個叫“ 課 前小舞臺” 的主題活動，時間大約在三分鐘。在活動中請一位小朋友上臺表演，內(nèi)容形式自選， 可以是唱歌、 講故事、背誦古詩、 兒歌等等。 就他們的說話內(nèi)容，老師提取相關(guān)文字板書，如故事題目，讓學(xué)生一起來讀讀，進(jìn)行滲透性識字。滲透性識字不僅限于語文課， 老師要有意識的滲透到教育教學(xué)活動中。例如，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生來說，校園的一切對他們是格外新鮮，什么都想看，什么都要問，什么都想知道。教師就可有針對性地創(chuàng)設(shè)情境、提供條件，把學(xué)生 的這種欲望和識字巧妙地聯(lián)系起

12、來：班級課程表、任課教師名字、學(xué)生名字等，都可以精心設(shè)計(jì)后貼在教室里；黑板、課桌、墻壁、門窗、教學(xué)用具的名稱等，也可以寫出來貼在醒目的位置，以便學(xué)生隨時自主地去猜認(rèn)、去識記。又如，每周固定讓兩位同學(xué)分發(fā)全班的作業(yè)本，在此過程中， 發(fā)作業(yè)本的同學(xué)會通過多種方法（猜、問老師等）認(rèn)識同學(xué)的名字并學(xué)會識字的方法。再如每逢節(jié)假日，老師將節(jié)日名稱板書在黑板上，大家讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。 總之通過各種形式的活動進(jìn)行滲透性識字，日積月累以后， 學(xué)生的識字量會增加， 為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基 礎(chǔ)，同時也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。2、看圖識字在一單元 字與畫的教學(xué)中我們可以利用各種各樣的圖畫，通過字與畫對 應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)字，

13、 了解從畫是怎么樣演變到漢字的。如：教學(xué)“ 日” 、“ 月” 、“ 水” 、“ 火” 、“ 山” 、“ 石” 、“ 田” 、“ 土” 等簡單的象形字時，它們都是實(shí)物的形 象，大部分筆畫簡單， 有的與圖畫很相近， 教這類字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，就如教“ 火” 字時，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說一說、畫一畫，不需講解。老師還可以收集更多課外的象形文字，讓學(xué)生體驗(yàn)看圖識字。 當(dāng)孩子們掌握了一些象形字以后， 再充分發(fā)揮他們的分析能力， 有利于學(xué)生對漢字表義的特點(diǎn) 形成初步印象，會意字也就比較容易掌握了。如“ 尖” 字，上小下大就是“ 尖”。我們可以讓學(xué)生觀察鉛筆的樣子，一頭小，字。一頭大， 孩

14、子們就會輕松記住了這個在這樣結(jié)合漢字的發(fā)展規(guī)律識字教學(xué)中，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，幫助他們在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種能力。如一單元的語文天地“ 猜一猜，連一連”中，學(xué)生便可運(yùn)用看圖識字的方法自主識字。同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對漢字有了 初步認(rèn)識，知道漢字起源于圖畫，歷史悠久，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文字。3、聽讀識字結(jié)合課文認(rèn)識漢字是新教材識字的重要途徑。聽讀識字的核心是將漢字字形與字音對應(yīng)起來，充分利用兒童聽力極強(qiáng)，機(jī)械記憶力極強(qiáng)， 以及整體認(rèn)知事物 的心理特點(diǎn)， 以聽領(lǐng)先， 帶著學(xué)生反復(fù)朗讀課文， 直至背下來； 然后，縮小語境，摘出詞語、短句認(rèn)讀；再把單字從這些詞語、短句中抽離出來，把字音與字形對 應(yīng)

15、起來，單獨(dú)識記；最后，還要把單獨(dú)識記的漢字放回課文中去認(rèn)讀，讓學(xué)生做 到真正掌握這個漢字。【教學(xué)案例】兩件寶 的教學(xué)重點(diǎn)之一是識字，本課不宜過多進(jìn)行課文內(nèi)容剖析，而是 通過各種方法，鼓勵學(xué)生識字， 培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。 入學(xué)剛剛兩個多月的一年 級學(xué)生記憶力極強(qiáng)，讀過兩、 三遍的文章很容易能夠背誦。但是其中的字不一定 認(rèn)識，更難說掌握識字的規(guī)律。因此，我們設(shè)計(jì)了聽讀識字、學(xué)習(xí)從課文中脫離 出來的詞語、學(xué)習(xí)從課文中脫離出來的生字等教學(xué)環(huán)節(jié)，突破學(xué)生識字的難點(diǎn)，提高識字的效率，加深了對漢字的記憶，逐漸掌握識字規(guī)律。識字的整個過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)， 力求使課堂結(jié)

16、構(gòu)設(shè)計(jì)講求科學(xué)性、實(shí)效性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。1、從整體入手初讀課文、感知課文，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境；2、縮小語境，認(rèn)讀詞語；3、認(rèn)讀并記憶從文章中摘離出來的漢字；4、在回到整體通讀課文、理解課文、試背課文；5、學(xué)習(xí)寫字，有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；6、拓展延伸。針對聽讀識字教學(xué)環(huán)節(jié)，我們摘錄以下片段闡述。課堂片段之一：充分讀書，讀中識字揭示課題之后，我們設(shè)計(jì)了多種有層次的讀書活動：（1）聽課文錄音、初步感知課文。（2）聽老師范讀課文，聽清字音，看準(zhǔn)字形； （3）學(xué)生自己讀文：第一遍自讀課文一一挑出不認(rèn)識的字；第二遍聽讀課文重點(diǎn)聽清不認(rèn)識生字的字音，看準(zhǔn)字形； 第三遍小組互讀課文互幫互助認(rèn)識生字；第四遍自

17、己讀課文自檢是否已經(jīng)真正認(rèn)識生字；最后，在學(xué)習(xí)課文后，再回到整體讀課文。在上述過程中， 學(xué)生在一遍又一遍的讀文中輕松地識字，培養(yǎng)了學(xué)生聽讀識字的能力，達(dá)到了事半功倍的識字目的。學(xué)生在一遍又一遍有目的、 有要求的朗讀中，讀通了課文，讀準(zhǔn)了字音，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)中生字的學(xué)習(xí)詞語、學(xué)習(xí)從課 文中脫離出來的單個漢字以及對課文的理解，做了很好的鋪墊。課堂片段之二：縮小語境，認(rèn)讀詞語 學(xué)習(xí)詞語過程中，我們設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先問學(xué)生“ 讀文之后，課文中的詞語你們都認(rèn)識嗎？” 隨即，利用課件，學(xué)生自動讀兒歌中變紅的詞語；再利用課件，學(xué)生認(rèn)讀從課文中脫離出來的詞語。學(xué)生學(xué)起新詞語來輕松愉快。在課堂上，結(jié)合課文

18、認(rèn)識漢字， 要教給學(xué)生這樣的識字方法： 字不離詞， 詞不離句，識中有讀，讀中有悟。多種方法，自主識字。課堂片段之三：掌握方法，自主識字 認(rèn)讀詞語之后， 課堂上進(jìn)入到難點(diǎn)環(huán)節(jié)認(rèn)讀生字。有了學(xué)生對課文的充 分朗讀，對詞語的認(rèn)讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低了，學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習(xí)的 主動性也增強(qiáng)了。我先讓學(xué)生自己讀一遍本課要求認(rèn)識的帶拼音的生字，當(dāng)學(xué)生讀文挑出不認(rèn)識的生字后， 用啟發(fā)的話語激發(fā)他們的自主探究精神：遇到不認(rèn)識的字你有什么好方法嗎？學(xué)生共同討論，回答道：看（聯(lián)系上下文、拼拼音）、聽（聽老師讀、聽同學(xué)讀）、問（問老師、問同學(xué)） 、查（動手查生字表、查字典） 。教師便可以 趁勢鼓勵：用你喜歡的方

19、法學(xué)會不認(rèn)識的字。這樣學(xué)生的積極性很高。課堂片段之四：回到整體，讀文理解 學(xué)生初讀了課文， 學(xué)認(rèn)了生字詞，在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生在回到整體讀文。學(xué)生讀起來流暢多了， 還可以適時地提出讓學(xué)生嘗試背誦，等。創(chuàng)造性地加上一些動作此外，在聽讀識字的教學(xué)過程中教師要注意： （1）耐心教會每一位學(xué)生指讀課文，這是一種幫助識字的方法。讓學(xué)生在讀書同時用手指指著相應(yīng)的漢字，把字形和字音對應(yīng)起來，專注于一個一個的漢字。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的漢字， 能夠一行一行地閱讀時， 要逐步使他們放棄指讀， 這大約在一年級下學(xué)期到二年級上學(xué)期才能逐步實(shí)現(xiàn)。（2）范讀。老師的規(guī)范的范讀應(yīng)喚起學(xué)生的注意，留心字音，達(dá)到識字的目的，并提倡

20、學(xué)生小聲跟讀，在跟讀過程中，如有學(xué)生讀錯的地方，老師要進(jìn)行教讀，耐心地糾正，達(dá)到聽讀識字的目的。4、在生活中識字漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來, 到生活中去，教育孩子們在生活中識字， 處處留心生活的每一個細(xì)節(jié)， 這樣才能處處把字識。 日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。為了擴(kuò)大學(xué)生的識字量， 識字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸。在外面的世 界教學(xué)時，我們就教給學(xué)生從從生活中識字的方法?！窘虒W(xué)案例】外面的世界1、打開書 32 頁，先讓學(xué)生認(rèn)真看圖，看看這個小區(qū)里都有什么？同桌的同 學(xué)互相小聲說說。（在這個過程中，也許有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了這些字，不會認(rèn)的 同學(xué)就聽其他同學(xué)說）2、同桌

21、互說的基礎(chǔ)上，我們再問學(xué)生，誰愿意告訴丁丁小區(qū)里都有什么？指名說（學(xué)生說，老師在課件上點(diǎn)紅相應(yīng)的詞語。如，中山路、廣播站、衛(wèi)生所 等）3、之后，我們提升問題的難度，老師問：剛才，你們幫助丁丁認(rèn)識了哪些地方？你能不能按照一定的順序說一說。（學(xué)生回答的時候，老師在課件上讓圖中的字閃爍）在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會按一定的順序說，更重要的是，剛剛不認(rèn)識字的同學(xué)在聽到其他小朋友說了之后，他也認(rèn)識了這些字， 也能來說一說。4、接下來，老師問學(xué)生：你愿意把你認(rèn)識的字教給同學(xué)們嗎？這時也是在鞏固識字，學(xué)生讀圖中的字，讀對了其余學(xué)生跟讀。（在這個環(huán)節(jié)中老師要注意處理“ 幸福餐廳” 、“ 航天大廈” 等的讀音。這

22、些字不屬于本課要求會認(rèn)的字，但 是也可以讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)， 然后正音， 滲透遇到不認(rèn)識的字可以問這樣的識字方 法。）5、當(dāng)所有詞語再次鞏固讀了之后，老師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：不在小區(qū)中看到它， 你還認(rèn)識嗎？師出示一個個字卡，讀。讓學(xué)生讀出卡片上的字， 當(dāng)小老師教以上五個環(huán)節(jié)解決了本課要認(rèn)的字，之后，我們可以設(shè)計(jì)一個這樣的環(huán)節(jié)：6、高大的樓房、熱鬧的學(xué)校、美麗的植物園 都是我們熟悉的地方。你們能不能把在這些地方遇到的生字，讀給大家聽， 并且告訴大家你是怎樣認(rèn)識這些字的嗎？這時， 學(xué)生就可以給大家交流生活中學(xué)會的生字，并相互交流識字方法。老是可以貼出一些學(xué)生說到的地名，然后指名學(xué)生上前帶讀。7、我們還

23、設(shè)計(jì)了課后作業(yè)：讓學(xué)生回家后，把從廢舊報紙、包裝紙上認(rèn)識 的字剪下來貼在一張紙上，多讀讀，多看看，逐漸認(rèn)識這些字。在后續(xù)的教學(xué)中，我們在教室開辟一個“ 漢字小能手大比拼” 的展示欄，每 個學(xué)生都擁有一個屬于自己的展示卡，可以把在生活中所認(rèn)的字剪貼到展示卡 上，讓全班同學(xué)共同分享。 每兩周師生共同總結(jié)評比一次，給識字多的同學(xué)頒發(fā)“ 識字小能手” 證書。這樣堅(jiān)持不懈，不僅可以增大識字?jǐn)?shù)量、加快識字速度，還可以培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立自主的識字習(xí)慣和能力。5、運(yùn)用拼音識字（1）、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)與識字教學(xué)的整合。讓學(xué)生“ 能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”揮漢語拼音正音的作用，（2）、實(shí)施中的幾點(diǎn)建議：，借助漢語拼

24、音學(xué)習(xí)普通話，主要是發(fā)A、在拼音教學(xué)中，充分利用學(xué)生生活中熟識的事物和字，來帶出拼音的教 學(xué)，使拼音與字緊密結(jié)合起來，使拼音教學(xué)與語言學(xué)習(xí)、認(rèn)識事物結(jié)合起來。B、充分發(fā)揮拼音的工具作用，利用拼音來幫助學(xué)生識字、發(fā)展學(xué)生的語言，進(jìn)一步達(dá)到拼音教學(xué)與識字教學(xué)的整合。C、采用做游戲、編兒歌等方法來讓學(xué)生借助漢語拼音識字。D、通過各種形式的讀、各方面內(nèi)容的讀（讀聲母、拼讀音節(jié)、讀生字、讀 兒歌等），來幫助拼音的學(xué)習(xí)和字的認(rèn)識，來發(fā)展學(xué)生的口頭語言?！窘虒W(xué)案例】教學(xué) j q x片段一：學(xué)習(xí) j 讀音師: 小 j 帶來了他的好朋友。 （貼公雞圖）認(rèn)識嗎？生：大公雞。師：（板書：雞）他們倆名字可像了，不信你

25、仔細(xì)聽：雞-j,誰聽明白了？生：前面的音又重又長 , 后面的音又輕又短。師：你能領(lǐng)大家讀一讀嗎？生領(lǐng)讀、分男女讀。師：我們看著圖編一句兒歌記住它的名字好嗎？公雞的雞，輕一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就是 j 。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)， 由公雞圖畫引出字 “ 雞” ，由“ 雞” 字的讀音引出聲母 “ j ”的讀音。這一設(shè)計(jì)使從學(xué)生生活中熟悉的事物入手，充分體現(xiàn)了語文來源于生活的大語文教學(xué)觀，由字來幫助學(xué)拼音，又認(rèn)識了生字“ 雞”，初步實(shí)現(xiàn)了字與拼音的整合。片段二：學(xué)習(xí) j 和韻母相拼師：j 可喜歡和韻母交朋友了。第一個跑來的是小i ，出示： ji 。它們倆站一起， 就拼成了 j-i-ji, 三、四聲，說說你拼的是什么

26、ji? 老師拼一聲的 j ，公雞的雞。誰來拼二、生：我拼的是 j ，幾個的幾。（師板書：幾）生：我拼的是 j ，一年級的級。（師板書：級）生：我拼的是 j ，系紅領(lǐng)巾的系。（師板書：系）師：好極了，我們?nèi)嘤盟膫€聲調(diào)讀好嗎？。學(xué)生齊讀。這一環(huán)節(jié)既練習(xí)了拼讀音節(jié)j 、j 、j 、j ，又滲透了認(rèn)識“ 幾個的幾，一年級的級，系紅領(lǐng)巾的系”。以此方法學(xué)習(xí)“q、x”，一節(jié)課下來學(xué)生既學(xué)會了三個聲母的音形，又認(rèn)識了“ 雞、七、西” 三個字，并在練習(xí)拼讀的過程中初步認(rèn)識了“ 幾、級、期” 等字，落實(shí)了漢語拼音幫助識字的作用，了，（二）寫字教學(xué)策略把漢語拼音教學(xué)和識字教學(xué)緊密結(jié)合起來從生理發(fā)育上看， 剛?cè)雽W(xué)的兒童手部