1、-優(yōu)選. .幼兒園區(qū)域活動的組織與實(shí)施尊敬的各位園長、教師：大家好！非常榮幸能和大家在這里進(jìn)展交流和學(xué)習(xí)，經(jīng)過了一年 多的工作往來，我和在座的大局部教師已經(jīng)相識了，可能還 有一局部人不認(rèn)識我，我還是自我介紹一下，我叫 *x,今天 我和大家一起討論的主題是 幼兒園區(qū)域活動的組織與實(shí)施 。我將從六個面來詳細(xì)的介紹區(qū)域活動。一、區(qū)域活動的作用與意義二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的空間規(guī)劃三、區(qū)域活動材料的開發(fā)四、區(qū)域活動材料運(yùn)用的原那么五、提高區(qū)域活動中觀察的有效性六、教師怎樣進(jìn)展區(qū)域活動指導(dǎo)幼兒園要“以游戲?yàn)楦净顒樱@是我國學(xué)前教育改革中 的一個重要命題。在幼兒參與的各種游戲活動中，區(qū)域活動 是最能發(fā)揮幼兒

2、的自主性，也最受幼兒的喜愛。所謂區(qū)域活 動，是指教師根據(jù)幼兒開展需要，“有目的、有方案地投放 各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，-優(yōu)選. .按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)容和活動伙伴，主動 地進(jìn)展探索與交往的場所。 在游戲中， 幼兒自主學(xué)習(xí)能力、 動手操作能力、科學(xué)探究能力、人際交往能力等，在教師的 正確的引導(dǎo)下得到提升。目前，我縣只要求市級以上示園開展區(qū)域活動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼 兒園還是采取自愿的形式。在 2015-2016 學(xué)年度幼兒園常規(guī) 管理檢查評比時，我們著重檢查了戶外體育游戲，也大致的 看了省、市級示園的區(qū)域活動開展情況，像縣園和滿園的區(qū) 域活動已經(jīng)相對成熟了，馬安幼兒園

3、也非常出色，在 10 月 19 日舉行的全縣農(nóng)村學(xué)前教育管理工作現(xiàn)場會大家也看到 了，是不是也深有體會。下面我們首先來研究第一個問題一、區(qū)域活動的作用與意義一幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)是孩子從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué) 習(xí)的過程。為什么說幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設(shè)是孩子從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹?動學(xué)習(xí)的過程呢？首先區(qū)域活動是幼兒的自主活動，在活動 區(qū)活動這段時間里，幼兒是放松的，不是被動的受教育者， 而是主動參與探索學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。 既然明白了這一點(diǎn)。 那么， 幼兒是否選擇某項(xiàng)活動和是否按照某種式開展活動就與幼 兒的游戲興趣嚴(yán)密相連。也就是說，各個活動區(qū)教育作用的 發(fā)揮是以滿足幼兒的游戲興趣為前提條件的。因此，作為幼-優(yōu)選. .

4、兒園，我們不僅要知道應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)哪些活動區(qū)以及各個 活動區(qū)蘊(yùn)含哪些主要的開展目標(biāo)，還要知道幼兒是通過種途徑參與活動區(qū)，通過哪些具體式完成開展目標(biāo)的。 二區(qū)域活動為孩子提供了協(xié)商、合作的時機(jī)?，F(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，在家里說一不二，都是以 “自我為中心的，所以對孩子進(jìn)展協(xié)商、合作教育十分重 要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比擬注重對孩子這面 的培養(yǎng)，但針對性不強(qiáng)，而區(qū)域活動的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集 體教育的缺乏。如在理發(fā)店游戲中，有三個孩子都想當(dāng)理發(fā) 師，可是理發(fā)師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商 量，或者改變角色等；或者采用輪流的法解決矛盾，在這個 過程中，孩子學(xué)會了等待，學(xué)會了合作，

5、學(xué)會了相互協(xié)調(diào)。(三)區(qū)域活動培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力。區(qū)域活動孩子除了用眼睛看，耳朵聽，還可以動手，動腳親自操作，知識和經(jīng)歷是通過感覺器官直接體驗(yàn)獲得。在區(qū)角活動中，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經(jīng)歷和開展能力，通過做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)展知識技能的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：大多數(shù)的幼兒都掌握某種物品的根底使用法并在此根底上發(fā)現(xiàn)新的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品，幼兒會醉于自己的想象之中，對于那些經(jīng)過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。通過區(qū)域活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力都會有很大的提. .高。(四)區(qū)域活動開展了幼兒語言交往能力。區(qū)域活動是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活一種

6、積極主動的再現(xiàn)，有助 于幼兒學(xué)習(xí)社會性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自 由地開展游戲，從而開展其交往能力。例如娃娃家就是一個 區(qū)角游戲，參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個角色，通過語言來 完成角色與角色之間的交往。從游戲中的對話中不難看出， 幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實(shí)現(xiàn)對社會生 活中人們行為準(zhǔn)那么的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交 往中他們開展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌 用語也得以建構(gòu)和運(yùn)用。區(qū)域游戲把幼兒語言開展與認(rèn)知探 索活動結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語言態(tài)度、能力和習(xí) 慣的開展在同一過程中完成和實(shí)現(xiàn)。在游戲中教師與幼兒更 加親密，為教師和幼兒創(chuàng)造了更多的交流時

7、機(jī)，做到了引導(dǎo) 幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長。在開展幼兒的語言能力時，教師 寓教育于一日生活之中，為幼兒提供自由交談的時機(jī)，擴(kuò)大 幼兒自由交談的圍，鼓勵幼兒積極與人交往，豐富其與人交 流的經(jīng)歷，使幼兒在愉快之中獲得語言的良好開展。(五)區(qū)域活動有利于孩子社會性的培養(yǎng)。孩子們在區(qū)域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社 會生活的同時，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同 角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往式，想象表現(xiàn)并體會不同. .的情感，在照顧娃娃時想象表現(xiàn)并體驗(yàn)父母對孩子的呵護(hù)； 做醫(yī)生時細(xì)心照顧病人，做效勞員時耐心熱情地接待顧客， 做爸爸時禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜清掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)域 活動中角色扮演

8、無形中使孩子增強(qiáng)了自我意識和群體意識。 “建構(gòu)區(qū)等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己 的空間里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們十分 忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們在自 己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神 得到了愉悅。時代的開展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個 性開展是孩子成才的根底，多教育實(shí)踐告訴我們，區(qū)域活動 是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進(jìn) 作用，做為教師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，讓區(qū)域活 動真正成為孩子成長的搖籃。(六)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以為兒童提供更加輕松、自 主、樂學(xué)的生活環(huán)境，讓教育融合到生活中的最好表達(dá)。區(qū)域活

9、動的設(shè)置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的 喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)展活動，豐富的環(huán)境為孩子提供了探 索、求知、交往、合作的時機(jī)，使孩子的欲望得到滿足。在 娃娃家這個區(qū)角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇 角色，在扮演角色的過程中體驗(yàn)快樂和滿足，表達(dá)自己的情 感。在沒有任約束和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以 進(jìn)展自我調(diào)節(jié)需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒-優(yōu)選. .帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，快樂時還可以和娃娃一起去看表 演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動，游戲的積極性越 來越高，也就越投入。(七)活動區(qū)還可作為集體教學(xué)的準(zhǔn)備和延伸的場所。 在投放區(qū)域材料時，可以結(jié)合五大領(lǐng)域主題教學(xué)活

10、動來進(jìn) 展。在組織科學(xué)領(lǐng)域沉與浮這一活動時，可在活動前在科 學(xué)區(qū)投放水盆及各種材質(zhì)的小物體，讓幼兒通過動手操作親 身體驗(yàn)不同材質(zhì)物體的沉與浮，為組織沉與浮這一活動做 課前準(zhǔn)備。又如，在組織大班數(shù)學(xué)活動認(rèn)識球體后，進(jìn)展 延伸與拓展時，教師可在數(shù)學(xué)區(qū)提供報紙、橡皮泥等可塑性的操作材料，引導(dǎo)幼兒利用這些不同的材料制作球體，通過 自身的參與動手制作進(jìn)一步穩(wěn)固了對球體的認(rèn)識。二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的空間規(guī)劃綱要指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的開展。幼兒園在創(chuàng)設(shè)班級游 戲區(qū)域的同時，也可以利用教學(xué)樓的走廊、門廳、樓梯間、 室外的活動場地創(chuàng)設(shè)沙池、水池、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等公共

11、活 動區(qū)域環(huán)境。 為更好地發(fā)揮區(qū)域游戲活動的價值, 幼兒園要充 分利用有限空間,科學(xué)投放材料， 開發(fā)活動區(qū)的公共價值 也 就是把區(qū)域角劃分為公共區(qū)域角和班級區(qū)域角例如：滿園利 用后棟樓一樓的多小房間創(chuàng)設(shè)了 14 個公共區(qū)域活動室 。同 時， 制定進(jìn)區(qū)規(guī)那么， 分班、 分時段讓幼兒進(jìn)入活動區(qū)玩耍。-優(yōu)選. .把班級活動室的空間劃分成幾個活動區(qū)角, 班級區(qū)角游戲包 括角色游戲區(qū)、 積木區(qū)、 語言圖書閱讀區(qū)、 音樂表演游戲區(qū)、 美工區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)等。各種空 間是促進(jìn)幼兒交往、 促進(jìn)探索型主題開展的催化劑,假設(shè)空間 沒有適當(dāng)?shù)姆指?那么容易使幼兒感到雜亂無序,從而產(chǎn)生不 穩(wěn)定的

12、情緒。 設(shè)置科學(xué)、 合理的區(qū)域分隔,建構(gòu)豐富的區(qū)域布 局,是區(qū)域設(shè)置中一定要考慮的。 教師在布置班級區(qū)域角時一 定要考慮本班幼兒的年齡段來設(shè)置符合幼兒年齡特征的區(qū) 域角，如小班幼兒要布置娃娃家等簡單的易活動的區(qū)域角， 而大班那么要側(cè)重科學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域等活動難度大的區(qū) 域。(一)區(qū)域的數(shù)量區(qū)域數(shù)量的多少主要依據(jù)活動空間幼兒園教室和幼 兒人數(shù)而定。 如果區(qū)域數(shù)量過少那么會造成活動擁擠的現(xiàn)象, 如:娃娃家人數(shù)過多那么容易引起角色的分配不均而爭吵;區(qū) 域數(shù)量過多那么會出現(xiàn)區(qū)域的人數(shù)太少, 幼兒之間缺乏交往 合作, 或造成區(qū)域活動空間太小,使得各區(qū)域間易互相干擾。 因 此, 一般設(shè)置 57 個區(qū)域?yàn)橐?/p>

13、。(二)區(qū)域的劃分結(jié)合區(qū)域活動, 首先,我們把教室設(shè)計、 劃分為假設(shè)干個區(qū) 域。其次, 充分利用材料,使各個區(qū)域活動相對獨(dú)立而又開放。 如:利用一些矮柜, 圖書架等作為區(qū)域之間的隔墻,提供不同顏-優(yōu)選. .色和形狀的花和葉子讓幼兒制作、 粘貼成門簾, 以分隔益智區(qū) 和美工區(qū)，使每個區(qū)域有家的感覺。以免干擾教室各區(qū)域的 活動,有利于形成和諧、寧靜的氣氛。再次,設(shè)置多區(qū)單一容或是多區(qū)多種容。多區(qū)單一容, 即圍 繞一種主題容設(shè)置多個活動區(qū)域,如:在大班的“祖國我愛你 這個主題活動中,教師可設(shè)置 “多彩的民族 “中國的名勝古 跡“京劇臉譜“國粹商店等活動區(qū)域。多區(qū)多種容, 是按照多個活動容設(shè)置不同的區(qū)

14、域活動,如:壘高屬于建構(gòu)區(qū), 閱讀、講故事屬于語言區(qū), 時裝表演屬于表演區(qū),繪畫剪紙屬于 美工區(qū)。三、區(qū)域活動材料的開發(fā)一教師開發(fā)材料 (1)教師投放材料必須凸顯活動材料的教育價值。有目的地投放材料 ,材料與具體目標(biāo)相聯(lián)系 , 并能與幼兒 產(chǎn)生互動。 為使材料有教育價值, 能夠有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí) 與開展 ,教師應(yīng)提供能夠充分吸引和拓展興趣的材料 , 讓幼兒 與材料對話。 值得注意的是,教師要把握幼兒的年齡特點(diǎn)及階 段培養(yǎng)目標(biāo), 同時考慮每個幼兒的開展需要與學(xué)習(xí)興趣。 只有 針對教學(xué)目標(biāo)投放材料, 幼兒操作才會變得積極主動。 如在大 班投放了系鞋帶模型 , 讓幼兒自主探索鞋帶的不同系法并訓(xùn) 練

15、系鞋帶熟練程度。 并使活動延伸到美工區(qū), 幼兒自制帶鞋帶 的各種鞋 ,教師把幼兒作品在美工區(qū)進(jìn)展展示 , 不但激發(fā)了幼. .兒的興趣, 還鍛煉了幼兒的操作能力。從而到達(dá)落實(shí)活動目標(biāo), 促進(jìn)其動手能力及思維能力的開展的目的。教師還要將材料 細(xì)化, 并不是將材料放在區(qū)域孩子們就會玩 , 必須在材料旁邊 放置相關(guān)的資料。在提供材料的同時附加圖像、文字 , 這樣, 幼兒就能在實(shí)物、圖畫、圖片等材料與有關(guān)的故事、畫面之 間建立某種聯(lián)系, 瞬間產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。 這種靈感的產(chǎn)生正是因 為教師提供了多元化的探索與學(xué)習(xí)資源。如在區(qū)域中提供簡 單的操作圖 , 或?qū)⒂變夯顒硬牧系南嚓P(guān)圖片貼在區(qū)域的玩具 柜上,也可以將

16、其他幼兒的相關(guān)作品放在區(qū)域。 這些法都能對 幼兒在材料的運(yùn)用上起引領(lǐng)的作用 ,使他們認(rèn)識到材料的向 性和可行性, 幫助幼兒完成操作活動。(2)教師投放材料必須利于激發(fā)幼兒的興趣在區(qū)域活動中 , 細(xì)心的教師都會發(fā)現(xiàn) , 幼兒并不按照教師 強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和自己的認(rèn)知水平選擇材料 , 他們往往只是按自 己對材料的興趣程度來選擇。因此,在區(qū)域活動中,教師應(yīng)為每 個幼兒提供豐富多彩的活動材料 , 并讓幼兒能夠按照自己的 興趣、需要、意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩, 從而積極地與同伴、材料互動。材料的投放直接影響幼兒參 與活動的興趣及持久性 ,材料投放迎合了幼兒的興趣 , 幼兒就 能盡情盡興地進(jìn)入他

17、們的研究世界。如在大班益智區(qū)投放 了國旗拼圖益智材料 , 個別小朋友會癡迷于此游戲 , 只要一有 時機(jī), 就泡在益智區(qū)不停地琢磨 , 能拼出很多國旗的圖案 ,教師-優(yōu)選. .要適時讓他帶動其他小朋友 , 孩子們對拼圖產(chǎn)生了濃厚的興 趣,益智區(qū)里忙碌起來。 之后， 教師應(yīng)及時投放其他拼圖類材 料,讓孩子們盡情地擺弄。 這樣投放材料是以幼兒的需要和興 趣為大前提,孩子們在區(qū)域中按自己的興趣和式探索。 讓孩子 感到自己是活動的主人 , 從而激發(fā)巨大的潛能 ,使幼兒個體得 以充分自由地開展。(3)教師應(yīng)投放品種多樣功能多樣且開放式的材料品種多樣主要包括三種 , 現(xiàn)有的材料 (成型玩具 ),自然材 料(

18、種子、樹葉、頭、沙土等),自制的玩具。同時應(yīng)該注意投 放形狀、顏色、大小、特征相似的材料。幼兒在反復(fù)操作過 程中 , 不由自主地對這些材料進(jìn)展仔細(xì)觀察與識別、反復(fù)嘗 試、不斷思考, 總能循序漸進(jìn)地創(chuàng)造出有層次的不同的作品。 此類材料多見于建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)。我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常將各種玩具 及材料重新整合、 班與班之間進(jìn)展材料交換, 或者將班級原有 的材料重新擺放 , 或增添新的材料 , 這樣能引發(fā)幼兒產(chǎn)生摸一 摸、 擺一擺、 探索一下的愿望, 幼兒們能自由地用自己的式操 作, 改變、組合它們。從而再次燃起幼兒操作的欲望。教師通 過靈活運(yùn)用這些材料 , 無形中吸引了孩子們的眼球 ,延長了他 們探索的時間 ,

19、 增強(qiáng)了幼兒活動的持久性 , 拓展了幼兒思維的 寬度。(4)教師應(yīng)選擇可移動、 可變的材料,促進(jìn)幼兒思維靈活性 和創(chuàng)造性的開展-優(yōu)選. .可變的材料是指材料的玩法或操作有很多法 , 或材料本 身可以變形,這些材料的操作需要孩子們發(fā)揮他們的聯(lián)想、 創(chuàng) 造、思考能力, 幼兒隨心所欲地操作, 而不會出現(xiàn)厭煩的情緒。 可變材料有如下幾種:魔、動物插塑、軟線、桌面玩具等?？?移動的材料是指可以改變位置的材料,例如:板條、各種箱子、 車輪胎、沙、水、各種棋類玩具等。這些材料都有助于幼兒 在任意組合中盡情地想象 , 變換把戲地玩耍 , 從而培養(yǎng)幼兒的 創(chuàng)造能力。(5)教師應(yīng)提供層次多樣的活動材料 , 滿足不

20、同幼兒的開 展眾所知的 水桶理論 告訴我們 , 每個幼兒個體心智開展 水平不可能整齊劃一 , 幼兒群體中不同年齡的幼兒興趣、愛 好、 個性各不一樣, 即使同一年齡段的幼兒各種能力也存在差 異。所以,教師在提供材料時千萬不能一刀切, 既要考慮吃不了 的幼兒 , 也要考慮吃不飽的幼兒 , 為每個幼兒的開展提供適宜 的環(huán)境。材料的層次性包括層次性和遞進(jìn)性。層次性指投放的材 料難易程度有層次。首先 ,按照年齡層次不同劃分出層次 ,如: 小班、 中班、 大班三個年齡段的幼兒同樣玩游戲,材料投放表 達(dá)出層次。小班投放 4-6 塊拼圖版, 中班投放 12-24 塊拼圖板, 且在邊緣接縫增加了難度 , 大班投

21、放的數(shù)量比中班多得多 , 不 止有向順序的要求, 而且難度更大。 同時,在實(shí)際游戲活動中教-優(yōu)選. .師要根據(jù)同一年齡段的能力差異適時調(diào)整目標(biāo) ,做到在同一 時間段同一容有層次性。 另外, 同一活動區(qū)的材料可按加工的 程度投放有原材料、 半成品、 成品。 如美工區(qū)的折紙,彩紙(原 材料)、剪完的紙條(半成品)、小青蛙(成品)。這樣有利于不 同水平的幼兒操作探索 , 更大程度的為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造適 宜的環(huán)境。材料的遞進(jìn)性 , 表達(dá)在材料不斷地有較低層次向較高層 次開展。 例如在手的動作靈活協(xié)調(diào)訓(xùn)練時, 剪圖形訓(xùn)練材料的 層次性這樣表達(dá):能用剪刀沿直線剪,邊線根本吻合(對 3-4 歲 幼兒的要求)

22、;能沿輪廓剪出由直線構(gòu)成的簡單圖形 , 邊線吻合 (對 4-5 歲幼兒的要求);能沿輪廓線由曲線構(gòu)成的簡單圖形, 邊 線吻合且平滑(對 5-6 歲幼兒的要求)。可以根據(jù)年齡特點(diǎn)提供 相應(yīng)的材料 , 讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇 , 并努力引導(dǎo)孩子 能讓自己使使勁 , 夠得著,這樣激發(fā)了幼兒的求知欲望 ,促進(jìn) 在原有的根底上有新的開展。(6)教師應(yīng)提供有益于開發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的材料教師要考慮孩子現(xiàn)有水平和最近開展區(qū) , 既不能操作起 來太容易 , 又不能讓孩子感到太難而放棄 , 必須為幼兒搭建開 展的階梯,有必要在適當(dāng)?shù)那榫惩斗挪牧蠒r,設(shè)置一定的障礙。 如孩子操作需要畫筆、 剪刀、 紙,成心不放剪

23、刀,讓孩子自己想 方法解決。有時可以在數(shù)量上設(shè)置障礙,如:搭建模型需四根圓 柱形積木 , 只放三根, 孩子們有的到別處去借 , 也有的孩子用幾-優(yōu)選. .根短的代替。操作時,教師必須細(xì)心觀察幼兒解決問題的情況 , 假設(shè)幼兒順利解決可不去打攪 ,有時機(jī)也可給予贊賞鼓勵 ;假 設(shè)困難太大 , 可適時伸出援手 , 給予語言上的提示或物質(zhì)上的 支持。 既幫助幼兒克制了困難,讓他們體會到來之不易的成功 的快樂, 又保護(hù)了他們的自尊心。(7)教師選擇材料必須注重平安性綱要明確提出,幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn) 幼兒的安康放在工作的首位 ,這就告訴我們幼兒園平安工作 在幼兒一日活動中的重要性。 同樣,

24、區(qū)域活動的材料投放上平 安必須是第一的。為幼兒選擇的材料,必須保證無毒、無味、 無平安隱患, 幼兒操作的用具,如剪子、 刀等必須是平安的。 對 一些材料制作前必須進(jìn)展清洗、 消毒。 在保證平安的根底上, 注意藝術(shù)性。例如比擬堅硬、原始的易拉罐或包裝盒可用彩 紙、絲帶等輔助材料進(jìn)展裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的 絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)展藝術(shù)加工。如美工區(qū)練習(xí)系紐 扣的活動材料 , 可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精巧的水果造 型、花瓣造型等, 注意操作材料的色彩搭配和便于操作,使其在 具備教育功能的同時, 充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。 以吸引幼兒 對活動材料充滿興趣 ,積極投入地參與到活動中來 , 利于

25、區(qū)域 活動的順利開展。(8)建立材料庫收集材料時 , 可以建立一個材料庫 , 即將材料收集起來 , 又-優(yōu)選. .可以將材料進(jìn)展歸類, 為以后隨時投放提供便?？砂促|(zhì)地歸類, 如軟的、 硬的;可以按種類歸類,如木制品、 紙制品、 塑料制品、 橡膠制品、 布匹等;可以是可變性材料、 不可變性材料。 另外, 數(shù)量多的材料可單獨(dú)存放 , 這樣才能保證區(qū)域活動有充足的 材料庫存。二幼兒開發(fā)材料區(qū)域活動形式是幼兒與材料的互動 , 孩子操作時所缺的 材料讓他們自己去收集 , 才充分表達(dá)在活動中的自主性 , 同時 他們收集的目的性更強(qiáng)。 幼兒收集常見的材料有,瓶子、 盒子、 繩子、子、沙子、種子、紐扣、夾子、

26、飲料瓶、碎布頭、毛 線等。 實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),將幼兒自己收集的材料和其他材料放在一 起,他們更愿意用自己的材料活動 , 興趣更濃 , 可能是幼兒自我 意識的一種表達(dá)吧。 收集材料無形中增強(qiáng)了孩子們的責(zé)任感, 同時也增強(qiáng)了孩子們的創(chuàng)新意識。三家園聯(lián)合收集材料在幼兒園區(qū)域活動材料的收集過程中 , 家長扮演著重要 的角色, 這對于家園共育具有重要的意義。 可能剛開場讓家長 收集材料他們不理解, 怎么讓孩子收集這些瓶瓶罐罐、 廢舊紙 盒干嘛呢我們可以通過家長會、 家長開放日展示孩子們的作 品,通過家園共建欄進(jìn)展宣傳,和家長談話交流。家長知道這些 破爛的大用處后 ,很多家長會主動幫助孩子收集材料 , 一時 間

27、,那樣我們的材料庫貨源會充足起來,各種材料一應(yīng)俱全。-優(yōu)選. .家長們不單單滿足于收集材料 , 也會興致勃勃地參加到 孩子們的制作中 , 我們可舉辦一次 家園親子玩具制作大賽 , 賽會上孩子和家長親密合作,制作出我們想象不到的作品。 實(shí) 踐證明, 區(qū)域活動有了家長的參與 , 不僅材料更加豐富 , 也更能 使活動趨向成熟和成功。由于時間原因，今天我只以小班為例詳細(xì)的介紹一下 各區(qū)域材料的投放。以小班為例詳細(xì)介紹各個區(qū)材料的投放區(qū)域名稱：語言區(qū)區(qū)域材料：1 、成品材料：各種圖書、掛圖、寫字板、錄音機(jī)、磁帶、頭飾、圖片、 手偶、指偶等。2、收集材料：幼兒影集、幼兒日記、抱枕、各種閱讀材料等。3、自制

28、材料：自制大圖書、識字卡片、文字拼圖、圖 文匹配的講述材料、控筆練習(xí)材料等。區(qū)域名稱：角色區(qū)區(qū)域材料：1 、成品材料：角色扮演所需的小柜子或小家具、各種小娃娃、公仔、 各類廚具、各種面包、點(diǎn)心等。-優(yōu)選. .2、收集材料：和情景相適應(yīng)的各種用具：如商店的貨 物、小貨架、收銀機(jī)等、醫(yī)院的制服、針筒、吊瓶、體溫計、 藥瓶、月餅盒、藥盒、鍋、碗、勺子、微波爐、自制各類 點(diǎn)心等。3、書寫工具：貼紙、練習(xí)本、信封、筆等。自制材料： 與所學(xué)容相關(guān)的手偶、頭飾、與角色匹配的道具、其他輔助 材料等。區(qū)域名稱：音樂表演區(qū)區(qū)域材料：1 、成品材料：碰鈴、三角鐵、鈴鼓、響棒、沙錘、錄音機(jī)、錄音磁帶、等。2、自制材料

29、：小鼓、沙錘、音符、舞譜、五線譜等。3、收集材料：表演服裝、紗巾、帽子、頭飾、手絹等。區(qū)域名稱：美工區(qū)區(qū)域材料： 1 、各類紙：彩色蠟光紙、繪畫紙、舊報紙、卡紙、吹塑紙、 瓦楞紙、皺紋紙等。 2 、繪畫材料：顏料、油畫棒、雙頭筆、簽字筆、水彩筆、 排筆、蠟筆等。3、輔助工具：膠水、固體膠、雙面膠、透明膠、乳膠、剪. .刀、花邊剪等。 4 、輔助材料：橡皮泥、紙盒、紙盤、紙杯、布頭、毛線、 繩子、包裝帶、一次性杯子、花生、牙刷、棉簽、果凍盒等。小魚的眼睛、亮片、牛奶盒、黃豆。區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)區(qū)域材料：1 、成品材料：各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木等數(shù)量可稍少 于中班。2、輔助材料：木板、

30、大小不等的箱子、易拉罐、繩子、塑料管、小車 模型、線、頭、建筑模型、建筑圖片、測量工具、插塑玩具、 雪花片、貼畫、自制交通標(biāo)志、花、草、樓房、小人和動物 的立體擺件、幼兒積木作品照片等。區(qū)域名稱：科學(xué)區(qū)區(qū)域材料：1 、測量工具：直尺、軟尺、三角板、紙條、繩子等替代物。 2 、智力類：各類拼圖、迷宮、釣魚玩具、大小不同的球、 長短不一的夾子等。3、裝拆玩具：廢舊物品、手電筒、鐘、等。-優(yōu)選. .4、探索類：磁鐵、放大鏡、各種鏡子、回形針、磁鐵、實(shí)驗(yàn)盒、昆 蟲盒等。5 、數(shù)學(xué)材料：排序類材料、數(shù)字點(diǎn)數(shù)卡、圖形拼貼卡等。四、區(qū)域活動材料運(yùn)用的原那么面對收集的大量材料 , 并不是一股腦地投放在活動區(qū)就

31、 做到材料豐富多彩了?；顒訁^(qū)是教師有目的、有方案地投放 材料,創(chuàng)設(shè)環(huán)境, 幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主交往的場所。 因此,要有原那么地合理地運(yùn)用材料。(一)教育性原那么活動區(qū)所投放的材料要能夠使幼兒增長知識、培養(yǎng)技 能、獲得有益經(jīng)歷、激發(fā)情感等。它既要考慮本班幼兒的年 齡特點(diǎn)和需要 , 又要與教育目標(biāo)嚴(yán)密聯(lián)系 , 為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)效 勞。 例如:小班生活區(qū)某階段的教育目標(biāo)是訓(xùn)練幼兒的手指手 腕和手眼的協(xié)調(diào)性, 就可投放一些系解扣子、 夾海綿塊、 穿木 珠等操作材料。(二)科學(xué)性原那么指活動區(qū)投放的材料 , 特別是科學(xué)區(qū)的材料 ,要能夠反映 科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象, 具有科學(xué)元素。例如:為讓幼兒理解水是一種

32、無 色、無味、無形、流動的液體,就需為幼兒提供幾個大水箱和 各種不同形狀的透明容器,使幼兒通過盛、舀、倒、聞等探究 過程來了解和發(fā)現(xiàn)水的特性 ;為讓幼兒觀察電路 , 就須為他們-優(yōu)選. .提供能反映這一現(xiàn)象的物品,如開關(guān)、小燈泡、電線、電池等 操作材料。(三)層次性原那么指活動區(qū)投放的材料要考慮到不同年齡階段幼兒的不 同開展水平、不同開展需要 , 便于他們按自己的意愿進(jìn)展選 擇。例如:益智區(qū)配對的練習(xí)材料, 可以是大小瓶蓋與瓶子的 匹配(大小配對);可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配 (形狀配對);也可以 是圓點(diǎn)卡與數(shù)字的匹配(數(shù)量配對)。又如:剪紙練習(xí)區(qū), 可以從 隨意剪紙- 剪粗條紙- 剪細(xì)條紙- 剪

33、曲線條紙;從剪報紙- 剪吹 塑紙- 剪包裝紙;從剪紙- 剪布- 剪麻布等等。材料不同,難易程 度有差異, 可以充分滿足不同開展水平幼兒的需要。 同時,教師 要對不同開展水平的幼兒要提出不同的操作要求 ,如同樣是 排序 , 對于能力強(qiáng)的幼兒可要求其自由排序或按幾種特征同 時排序 , 而對于能力差的孩子 , 可按圖例排序或只按一種特征 進(jìn)展排序。( 四)遞進(jìn)性原那么指活動區(qū)材料的投放要按方案。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和 認(rèn)知開展規(guī)律,應(yīng)分期分批、 由易到難、 由簡到繁投放,使幼兒 在不斷變換的環(huán)境中獲得開展。(五)適宜性原那么材料的豐富并不能保證材料的有效 , 而且材料也不是越 豐富越好。太多雜亂無章的

34、材料堆砌不僅是一種資源浪費(fèi) ,-優(yōu)選. .而且對幼兒來說 , 這樣的環(huán)境有可能成為 視覺污染,使幼兒 無從選擇或無法專注于一個活動。往往是拿拿這個,放下;看看 那個,走開;幼兒眼花繚亂, 不能專注于探索一種材料。因此 , 活 動區(qū)不僅要考慮提供多少材料 , 更要關(guān)注提供什么樣的材料 , 在數(shù)量和種類上要適宜 , 并根據(jù)需要不斷調(diào)換 ,使幼兒能在與 材料的互動中得到更好的開展。(六)多樣性原那么在區(qū)域活動中 , 幼兒使用的材料不應(yīng)局限于教師擺出來 的那些材料。可一物多玩,如系鞋帶,鞋帶的顏色可以多種多樣, 穿插圖片的數(shù)量應(yīng)充足 , 以保證幼兒通過對材料的充分操作 , 動手能力和思維能力得到應(yīng)有的

35、開展?？梢詫⒉牧蠋煜蛴變?開放, 當(dāng)幼兒在活動中對某一活動顯示出特別的興趣時 ,教師 就可以提供更多的相關(guān)材料, 以鼓勵幼兒進(jìn)一步探索嘗試。 幼 兒也可以根據(jù)自己的需要到材料庫自選材料 , 更好地凸顯出 區(qū)域活動的個別化教育功能。(七)經(jīng)濟(jì)性原那么活動區(qū)投放的材料要注意其在價值的挖掘 , 而不應(yīng)把外 表的精巧和花的多少作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此 , 我們充分發(fā)揮教 師、 幼兒、 家長共同收集和自制的材料成效, 為幼兒活動提供 更廣闊的空間。教師除了在活動區(qū)域提供多種多樣符合幼兒需要、興趣 的材料，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間-優(yōu)選. .和空間進(jìn)展活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外，還

36、要 當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。要支持 幼兒，就要了解幼兒；要了解幼兒，就必須通過觀察。怎么 觀察？怎樣的觀察才是有效地？在觀察中又如處理好各種 有效信息，從而給予幼兒適時的、有效的支持和幫助？教師 在游戲過有目的的觀察，注重觀察的法，及時捕捉真實(shí)的信 息，從而學(xué)會及時處理觀察信息，為幼兒提供及時有效地幫 助，讓幼兒把游戲開展得更精彩，從而促進(jìn)幼兒的開展。五、 提高區(qū)域活動中觀察的有效性一觀察記錄的根本法在區(qū)域活動中，為使觀察記錄科學(xué)有效，進(jìn)而為積極有 效的師幼互動效勞，我們用“定人、定點(diǎn)、幼兒自我記錄 等法進(jìn)展觀察記錄。1.定人觀察班上兩位教師每次各可選取 5 名幼兒作為觀

37、察對象，教 師跟隨他們更換區(qū)域容，了解他們參與活動的自主性、創(chuàng)新 性、專注性及興趣等面的情況。這樣，每一個月教師能對全 班每個幼兒都觀察一次。觀察中，教師同每個幼兒實(shí)際互動 的時機(jī)就大大增加了，而且也有積極的效果。之后兩位教師 再在一起相互對照觀察記錄容，從而使教師對幼兒的行為表 現(xiàn)做出較一致的分析判斷，正確把握幼兒的個性開展?fàn)顟B(tài)， 為選擇適宜的指導(dǎo)法提供依據(jù)。. .2.定點(diǎn)觀察班上幾位教師分工負(fù)責(zé)，各參與到某個區(qū)域中，以幼兒 個人或自然形成的小組為對象進(jìn)展觀察記錄，主要記錄該區(qū) 幼兒合作和使用材料等的情況，詳盡了解幼兒在特定區(qū)域活 動中的具體行為表現(xiàn)，從而便有針對性地給予指導(dǎo)和提供更 適宜的

38、材料。如：在對表演區(qū)進(jìn)展觀察時，發(fā)現(xiàn)幼兒在表演 “老鼠嫁女故事前都先選擇各自的頭飾，但明顯可見所提 供的局部頭飾幼兒不感興趣，滿足不了幼兒的需要。這啟示 我們要提供多變的材料，讓孩子們自主加工所需的飾物。 3.幼兒自我記錄法這種法主要針對教師指導(dǎo)不過來的情況而設(shè)置，目的是 便教師在入?yún)^(qū)時一目了然地了解幼兒在各區(qū)完成活動的情 況。其法是：各區(qū)域貼一幼兒活動記錄表，用來記錄幼兒在 該區(qū)完成活動的情況，教師通過表格一眼就能看出哪些幼兒 在這里做了什么，是分幾次完成的。如：在美工區(qū)，幼兒在 制作故事書時由于時間的關(guān)系沒能在當(dāng)天的區(qū)域活動中完 成，幼兒在記錄表的紅旗處就不能打五角星，可在下次完成 時再記

39、上時間與次數(shù)，這就讓教師了解了幼兒的活動進(jìn)展情 況，并能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。二多種記錄形式結(jié)合。教師對區(qū)域活動中幼兒進(jìn)展觀察以后不能無視進(jìn)展記 錄，如果只是單純的觀察，很多重要的細(xì)節(jié)、很多的教育契-優(yōu)選. .時機(jī)因?yàn)檫^了一些時間而被遺忘，失去了引導(dǎo)和教育的時 機(jī)，所以在觀察的同時教師要把觀察的情況詳細(xì)的記錄下 來，在記錄時可以采用多種記錄形式結(jié)合。1.文字的形式。 用文字地形式詳細(xì)地記錄幼兒活動情況， 一些特殊的表現(xiàn)行為， 幼兒的情緒態(tài)度等。 如： 什么時候*X 小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和對教師的引導(dǎo) 是怎么反響的的等。2.表格形式。這種形式比擬的便，班級幼兒人數(shù)比擬多 的時候想在短

40、時間了解幼兒的情況時，只靠文字觀察記錄就 比擬難，就可以借助表格形式進(jìn)展記錄。如：幼兒的進(jìn)區(qū)情 況就可以用這種表格，教師可以清楚的了解娃娃家有誰？各 個區(qū)域中都有些誰？誰哪個區(qū)域不經(jīng)常去的等等。播放表格3.照片或 DV 的形式。這種形式更加具體形象的記錄了 幼兒在活動中地一些情況，這樣的式是幼兒活動情況地再 現(xiàn)，采用這種形式在對幼兒活動后的評價能起很大的作用， 教師對指定區(qū)域觀察時，把幼兒在該區(qū)時對某個材料的使用 情況詳細(xì)地記錄，然后在最后評價中再現(xiàn)給全班幼兒看，可 以把別人的經(jīng)歷進(jìn)展分享轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)歷。三觀察記錄需要強(qiáng)化的容教師觀察記錄的目的是為了解和研究幼兒，并為接下來 的活動指導(dǎo)提供

41、依據(jù)。為此，觀察記錄中需要重點(diǎn)把握如下-優(yōu)選. .幾個面：1.觀察記錄中的“分析1幼兒在區(qū)域活動中留下的各種痕跡記錄紙、方案 本、語言等都是教師觀察的對象，教師要及時地收集并分 析。2幼兒在區(qū)域活動中有意義的語言表述要當(dāng)場記錄下來。 3幼兒在區(qū)域活動中的操作過程記錄紙要當(dāng)天收集整理。4幼兒的進(jìn)區(qū)記錄本應(yīng)當(dāng)瀏覽一次，以了解幼兒的興趣。 同時，還要及時吸收來自幼兒面的其他“信息進(jìn)展分析， 以了解幼兒的想法、幼兒的思路，明確幼兒探索的向。 2.觀察記錄中的“詢問當(dāng)教師在觀察記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒有問題或障礙時，不要急 于進(jìn)展指導(dǎo)， 而要采取多形式的 “問與幼兒互動， 如： “為 什么？“真的嗎？“你認(rèn)為呢？

42、“你看呢？“這樣 做可以嗎？“不那樣做會怎樣？等等，以此進(jìn)一步了解 幼兒的興趣傾向。3.觀察記錄中的“反思為分析投放材料與組織活動中存在的問題并能及時做 出調(diào)整，觀察記錄時必須進(jìn)展反思。如：在構(gòu)造區(qū)幼兒合作 建構(gòu)城堡，要求幼兒分工要細(xì)，并記錄在方案紙上。 *負(fù)責(zé) 圍合城墻，在建構(gòu)過程中他說：“這好似謎宮。于是他轉(zhuǎn) 向建構(gòu)謎宮，結(jié)果圍墻無人搭，這與預(yù)成的方案產(chǎn)生沖突。-優(yōu)選. .在建構(gòu)謎宮時，他能邊搭邊設(shè)置障礙物，投入更多的熱情。 在觀察記錄中，教師根據(jù)幼兒建構(gòu)的情況加以反思，覺得幼 兒興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移時，還是要順應(yīng)幼兒的興趣，但為了不讓個 人影響到集體方案，可另外開辟一個場地，讓幼兒充分自主 地玩

43、。這種反思便有利于接下來區(qū)域活動指導(dǎo)的完善。四材料的觀察1.觀察投放的材料是否具有實(shí)效性。區(qū)域游戲時，材料是幼兒活動的對象。與幼兒的年齡特點(diǎn)、 經(jīng)歷、能力和需要相適應(yīng)的材料能引發(fā)幼兒的活動欲望。幼 兒在對材料操作擺弄的過程中，會不斷地開動腦筋，積極思 考，從而提高了自主學(xué)習(xí)的能力。就如數(shù)學(xué)區(qū)中成品的操作 材料，幼兒經(jīng)過幾次操作后就失去了興趣，不愿再去操作。 在區(qū)域游戲時，我們教師就要觀察提供的材料是否能滿足幼 兒的需求。2.觀察投放的材料是否具有一定的操作性。在區(qū)域游戲時，提供應(yīng)幼兒的材料必須考慮其操作性。因?yàn)?一些操作性不強(qiáng)的材料往往就是失去了它的意義。在區(qū)域游 戲中，教師在科學(xué)區(qū)投放了放大

44、鏡。開場的時候孩子們還挺 新鮮的，可沒過兩分鐘就覺得沒意思，不想玩了。接下來這 邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)那邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還要搞點(diǎn)小破壞。這樣一來使原本有序的 活動也無序了。觀察后教師在下次科學(xué)區(qū)就要進(jìn)展調(diào)整，要 投放操作性強(qiáng)一點(diǎn)的材料。. .3.觀察幼兒與材料的互動是否具有積極性。有的區(qū)域幼兒玩過了還想玩，有的區(qū)域幼兒玩得興致很 少。這時教師就要不斷觀察，分析原因。經(jīng)過觀察后我們了 解到：活動材料老是這么幾樣調(diào)動不了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。 此時教師可根據(jù)幼兒游戲的進(jìn)展，有目的地投放材料。材料 的投放不能一下子就投入進(jìn)去，也不能一直放著這么幾樣不 換。因?yàn)檫@樣導(dǎo)致幼兒的參與意識不高，滿足不了他們的興 趣。材料的投放要及時更

45、新。在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)時我們也不能著 重布置哪一個區(qū)而忽略了哪個區(qū)；在對新材料的投放時教師 不能悄悄地放進(jìn)區(qū)域中，應(yīng)該告訴幼兒：教師為你們準(zhǔn)備了 什么東西。你們可以去嘗試玩玩。這樣孩子們在玩的時候會 嘗試玩教師提供的法，并在此根底上不斷探索，發(fā)現(xiàn)新的東 西，解決了他們的問題。六、教師怎樣進(jìn)展區(qū)域活動指導(dǎo)教師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓勵幼兒發(fā) 揮主動性、創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)，不斷地對自己提出新的、 更困難的任務(wù)。下面我就結(jié)合實(shí)例分別來說一說，在日常工 作中怎么樣開展和指導(dǎo)區(qū)域活動。一建立活動區(qū)游戲常規(guī)幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行 指出：幼兒園應(yīng)從實(shí)際 出發(fā)建立必要的、合理的生活常規(guī)并執(zhí)行1。幼兒游戲

46、也應(yīng) 建立必要的常規(guī)。良好的常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，-優(yōu)選. .促進(jìn)幼兒自律能力的開展。1.師幼共同協(xié)商制訂區(qū)域活動規(guī)那么活動中需要幼兒遵守哪些規(guī)那么，應(yīng)該怎么做，在活動 前，可以采取教師和幼兒共同商討的式，讓幼兒做到心中有 數(shù)。例如：“10 多個小朋友想玩花片，但花片沒那么多，小 朋友就搶花片，撒了一地，這樣做對嗎？應(yīng)該怎么辦？講 這個問題提出來讓幼兒討論，小朋友們商討出了：假設(shè)一個 區(qū)里人太多時，要懂得協(xié)商，謙讓，輪流玩“活動中不爭 搶玩具“玩具掉到地上要及時撿起來等；“要玩區(qū)域活 動的時候，小朋友把小椅子拖來拖去，發(fā)出很大的聲音，對 嗎？以后應(yīng)該怎么做？小朋友通過討論，就知道“活動

47、中 應(yīng)該做到三輕：說話輕、走路輕、取放東西輕。又如平時 發(fā)現(xiàn)小組長收拾玩具時動作很慢，把這個問題也提出來和小 朋友一起商量，就討論出了“收拾玩具時全班小朋友一起動 手， 收拾時動作要又輕又快。 規(guī)那么便在試誤中不斷形成。 在每次活動前，教師要將上一次活動需要注意的問題強(qiáng)調(diào)一 下，幼兒明確了活動的要求，加上教師的指導(dǎo)，幼兒就能進(jìn) 一步地調(diào)節(jié)自己的行為。2.區(qū)域活動規(guī)那么制定指導(dǎo)要點(diǎn)1選擇活動區(qū)指導(dǎo)幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇想要玩的游戲，開場 活動。鼓勵幼兒盡量選擇不同的區(qū)域，嘗試不同的活動。選-優(yōu)選. .區(qū)時如果遇到自己想玩的那個區(qū)域人數(shù)已滿，那就先到別的 活動區(qū)域里進(jìn)展游戲，等人少時再去玩。鼓

48、勵幼兒遇到困難 最好先自己想方法解決，等到解決不了再向教師求助。我們 聽了馬安幼兒園園長做經(jīng)歷介紹，他們?yōu)榉乐鼓硞€區(qū)域人數(shù) 過多，影響到活動效果，采用持卡進(jìn)入活動區(qū)，剩余的孩子 就選擇別的區(qū)，既表達(dá)了自主性，又培養(yǎng)了規(guī)那么意識。2更換活動區(qū)指導(dǎo)幼兒想要到其他活動區(qū)活動時，可以先觀察該區(qū)域 中人數(shù)是否已滿， 如果是的話， 就嘗試與那個區(qū)的幼兒商量， 是否可以交換輪流玩游戲活動。但教師必須指導(dǎo)幼兒在去進(jìn) 展下一個區(qū)域活動時，必須把上一個區(qū)域活動中的材料收拾 整理整齊。3活動過程中指導(dǎo)幼兒在活動區(qū)活動時要盡量保持安靜。碰到要交流 的問題時再和同伴輕聲討論。并且，規(guī)定不能將材料四處亂 放，或者帶到其他

49、的區(qū)域里。當(dāng)在進(jìn)展游戲時制造了一些垃 圾，也必須把垃圾放到指定的地。4活動完畢后當(dāng)區(qū)域活動完畢后指導(dǎo)幼兒要記得把操作材料收拾整 理好，整理時也要細(xì)心。在區(qū)域里做成的作品等可以請問教 師，放在相應(yīng)地，以供教師向幼兒講解評價和供其他幼兒觀 察、欣賞。-優(yōu)選. .二仔細(xì)觀察，尋找適時時機(jī)介入指導(dǎo)觀察是教師介入幼兒游戲的前提，是活動準(zhǔn)備工作中至 關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。 在這一過程中， 教師要有敏銳的觀察力， 隨機(jī)應(yīng)變能力，適時正確地介入幼兒的活動中。教師的觀察 也是有邏輯，有目標(biāo)的。1.放棄時在區(qū)域活動中，每當(dāng)幼兒玩游戲時出現(xiàn)問題，不同的幼 兒會有不同的解決法。有的幼兒會自己想出方法來解決，有 的幼兒那么會向同伴求助，一起來解決問題，而有的幼兒就 會因找不到法而放棄繼續(xù)游戲，那此時就需要教師來進(jìn)展干 預(yù)，幫助幼兒解決問題，繼續(xù)活動，從而獲得提高。例如，在幼兒園看到的一個例子，因?yàn)椤罢矣白油尥?是新游戲，大多數(shù)幼兒還是沒有掌握這個玩具的正確玩法。 主班教師發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)一個人坐在位子上，一會翻弄著盒子里的 小卡片，一會看看盒子蓋上的樣本娃娃，