1、以教研促課改，重內(nèi)涵提質(zhì)量 淺談教研員視角下的聽評(píng)課探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的真理一 聽 課走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課三課堂察看翻開教評(píng)相長(zhǎng)的通道二 評(píng) 課主要內(nèi)容一、聽課探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的真理一聽課聽什么四聽課的類型三聽課的要求二聽課的目的和作用一聽課聽什么？ 教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程。一節(jié)課勝利與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重察看。 1.聽教師怎樣講的，是不是講到點(diǎn)子上了。課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目的？重點(diǎn)能否突出，詳略能否得當(dāng)； 2.聽課講的能否清楚明白。目的采用什么方式實(shí)現(xiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回想、回想什么，

2、學(xué)生能否聽懂，教學(xué)言語如何； 3.聽教師啟發(fā)能否得當(dāng)。新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；設(shè)計(jì)那些問題讓學(xué)生進(jìn)展探求、如何探求設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟； 4.聽學(xué)生的討論和答題。設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)展整合；安排哪些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移穩(wěn)定；課堂教學(xué)氣氛如何。 5.聽課后學(xué)生的反響。 一聽課聽什么？ 二聽課的目的和作用 有利于掌握和了解學(xué)校、教師貫徹落實(shí)教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀。學(xué)校有利于總結(jié)和推行先進(jìn)的教學(xué)閱歷和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和生長(zhǎng)。有利于了解學(xué)校和教師的教育教學(xué)質(zhì)量及程度。有利

3、于良好教學(xué)風(fēng)氣的構(gòu)成，促進(jìn)教學(xué)改革深化有效地進(jìn)展。 二聽課的目的和作用 聽課，是教師提高的基石 教師聽課，是教師生長(zhǎng)的階梯 聽課，是教師自我檢驗(yàn)的法寶聽課是教師專業(yè)化開展的重要途徑 聽課是教育行政部門特別是教學(xué)業(yè)務(wù)指點(diǎn)部門、學(xué)校指點(diǎn)和教師的任務(wù)職責(zé)之一，因此，聽課應(yīng)該有制度、有規(guī)范、有方案，應(yīng)該有明確的目的要求及詳細(xì)的操作方案。上級(jí)教育教學(xué)部門安排的聽課，是常規(guī)性檢查還是調(diào)研性檢查?怎樣檢查等?都應(yīng)該有明確的要求。三聽課的要求1要明確聽課的目的、方案和要求 掌握先進(jìn)的教育教學(xué)實(shí)際是聽好課的前提，如當(dāng)前新課程對(duì)教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙灾行乃仞B(yǎng)為導(dǎo)

4、向的教學(xué)。由“籠統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)向“詳細(xì)情境，注重營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性;由“知識(shí)中心轉(zhuǎn)向“才干(素養(yǎng))中心，培育學(xué)生構(gòu)成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng);由“教師中心轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心，促進(jìn)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與才干。假設(shè)聽課者不了解這些新的要求，就不能夠用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就能夠出現(xiàn)“聽不懂的象，甚至有能夠產(chǎn)生錯(cuò)誤的判別。 三聽課的要求2要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)實(shí)際，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息 做好聽課記錄是聽課者根本素質(zhì)的表達(dá)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、才干、程度等各個(gè)方面的根本素質(zhì)。 不同的學(xué)科、不同的教師、不同的課型所表達(dá)的教學(xué)思想、所采用的教學(xué)方法等是不同的，有關(guān)的聽課要求等也是不同的，在實(shí)踐

5、的課堂教學(xué)的聽課記錄中，能夠有所不同或有所偏重，但常規(guī)的聽課記錄普通有聽課記錄本和聽課評(píng)價(jià)兩個(gè)方面組成。三聽課的要求3要仔細(xì)做好聽課記錄 聽課后要盡能夠地同被聽者進(jìn)展交流。要抱著謙虛、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，熱情自動(dòng)地與教師交談。 聽課的反響更多的是與教師的研討和交換看法，雖然也需求指出勝利和缺乏或改良的地方，但交換意見時(shí)要抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和閱歷，明確的問題不模糊，存在的問題不逃避，要盡能夠以平等商量的語氣，以鼓勵(lì)為主，在通常情況下，普通不是去做定性的分析和評(píng)價(jià)。 三聽課的要求4課后反響要實(shí)事求是，以鼓勵(lì)為主四聽課的類型聽 課檢查型聽課評(píng)選型聽課觀摩型聽課調(diào)研型聽課 檢查型聽課就是為了了解學(xué)校和教師教育

6、教學(xué)任務(wù)的總體、過程、某一方面或某個(gè)問題的情況而進(jìn)展的聽課活動(dòng)。四聽課的類型1.檢查型聽課 評(píng)選型聽課主要是為了對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)的聽課活動(dòng)。如評(píng)優(yōu)課、考核課及評(píng)優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級(jí)教師等的聽課就屬于這個(gè)范疇。四聽課的類型2評(píng)選型聽課 觀摩型聽課是為了總結(jié)、推行、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)閱歷和方法等而進(jìn)展的聽課活動(dòng)。包括公開課、示范課、展現(xiàn)課等。四聽課的類型3觀摩型聽課 調(diào)研型聽課是為了研討、討論有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)展的聽課活動(dòng)。研討課、實(shí)驗(yàn)課、調(diào)研任務(wù)中的聽課等就屬于這個(gè)范疇。 四聽課的類型4調(diào)研型聽課二、評(píng)課翻開教評(píng)相長(zhǎng)的通道目的內(nèi)容原那么評(píng)課一評(píng)課的目的評(píng) 課對(duì)課堂教

7、學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定對(duì)課堂成敗的緣由作出評(píng)析，協(xié)助執(zhí)教者總結(jié)閱歷教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí) 教學(xué)效率就是單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，假設(shè)教學(xué)效果好，但容量小，屬于整體教學(xué)效率不高，弄簡(jiǎn)成繁，枝節(jié)問題糾纏不休。評(píng)教學(xué)效果，一是看學(xué)生學(xué)到多少東西，二是看學(xué)生獲得了哪些學(xué)習(xí)方法，遭到哪些啟迪；三是看學(xué)生獲得了多少鼓勵(lì)和滿足。 二評(píng)課評(píng)什么1.評(píng)教學(xué)效率 教學(xué)思想是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)價(jià)值觀的表達(dá)，要以新課程理念下的教學(xué)思想進(jìn)展評(píng)課。二評(píng)課評(píng)什么2.評(píng)教學(xué)思想 評(píng)教學(xué)態(tài)度要留意就事論事，不可籠統(tǒng)直言教學(xué)態(tài)度好壞，也不可夸張其詞。教學(xué)態(tài)度決議著教學(xué)行為的方向。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目的、教材、重難點(diǎn)把握、學(xué)情等能否研

8、討透徹。課前預(yù)備能否充分教案、軟硬件設(shè)備、資源運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容脫漏等 教學(xué)態(tài)度二評(píng)課評(píng)什么3.評(píng)教學(xué)態(tài)度 教學(xué)根本功就是教師從事教學(xué)實(shí)際活動(dòng)所必需具備的知識(shí)和技藝。在課堂教學(xué)中詳細(xì)表現(xiàn)為： 二評(píng)課評(píng)什么4.評(píng)教學(xué)根本功指出問題，實(shí)話實(shí)說的原那么突出重點(diǎn)原那么鼓勵(lì)性原那么三評(píng)課的原那么三、課堂察看走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課一什么是課堂察看四課堂察看的步驟三察看點(diǎn)舉例二察看維度 課堂察看就是指研討者或察看者帶著明確的目的，憑仗本身感官如眼、耳等以及有關(guān)輔助工具察看表、錄音錄像設(shè)備等、直接或間接主要是直接從課堂情境中搜集資料，并根據(jù)資料作相應(yīng)研討的一種教育科學(xué)研討方法。 一什么是課堂察看 課堂察看是一種行為系統(tǒng)

9、。 它由明確察看目的、選擇察看對(duì)象、 確定察看行為、 記錄察看情況、 處置察看數(shù)據(jù)、 呈現(xiàn)察看結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。 課堂察看是一種研討方法。 它將研討問題詳細(xì)化為察看點(diǎn), 將課堂中延續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元, 將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元, 透過察看點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)展定格、 掃描, 搜集、 描畫與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息, 再對(duì)察看結(jié)果進(jìn)展反思、 分析、推論, 以此改善教師的教學(xué), 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 一什么是課堂察看 要察看研討一堂課，必需求確定幾個(gè)可以協(xié)助我們察看和解構(gòu)分析課堂教學(xué)的察看維度。怎樣選擇課堂察看維度？ 二察看維度 從課堂構(gòu)成要素進(jìn)展選擇。課堂主要由學(xué)生、

10、教師、課程及課堂文化構(gòu)成的，因此我們就可以從以下四個(gè)維度： 即：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程內(nèi)容和課堂文化。 學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎樣學(xué)或?qū)W得怎樣的問題。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、自動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決議要素。 教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎樣教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師靈敏運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。 課程內(nèi)容維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體。 課程文化維度是指學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)經(jīng)過課程發(fā)生聯(lián)絡(luò)；在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過程中構(gòu)成了課堂文化。因

11、此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎樣樣的問題。 二察看維度 1學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？能否有效？2教師是如何組織教學(xué)的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模?這堂課是什么課？學(xué)科性表如今哪里？4該堂課給他的整體感受如何？通俗的了解四個(gè)察看維度維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)維度四：課堂文化維度二：教師教學(xué)維度三：課程性質(zhì)三察看點(diǎn)舉例預(yù)備：學(xué)生課前預(yù)備了什么？是怎樣預(yù)備的？有多少學(xué)生作了預(yù)備？?jī)A聽：有多少學(xué)生能傾聽教師的講課？能傾聽多少時(shí)間？有多少學(xué)生能傾聽同窗的發(fā)言？?jī)A聽時(shí)，學(xué)生由哪些輔助行為記筆記/查閱/回應(yīng)？有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目的達(dá)成提供協(xié)助嗎？參與提問/回答的人數(shù)、如何？參與小組討論的人數(shù)、過程

12、、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎樣樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主：學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式探求/記筆記/閱讀/思索有哪些？各有多少人？學(xué)生有無自主探求活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成：學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的嗎？預(yù)設(shè)的目的達(dá)成有什么證據(jù)觀念/作業(yè)/表情/扮演/演示？有多少人達(dá)成？這堂課生成了什么目的？效果如何？ 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)：教師的教學(xué)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?能否圍繞教學(xué)目的展開？這些環(huán)節(jié)能否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎樣分配的？ 呈示：怎樣講解？講解能否有效明晰/構(gòu)造/契合主題/簡(jiǎn)約/語速/音量

13、/節(jié)拍？板書怎樣呈現(xiàn)的？能否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了協(xié)助?媒體怎樣呈現(xiàn)的？能否適當(dāng)？能否有效？ 對(duì)話：提問的對(duì)象、次數(shù)、類型、構(gòu)造、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？能否有效？教師的問答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？能否有效？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系如何？ 指點(diǎn)：怎樣指點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀/練習(xí)？能否有效？怎樣指點(diǎn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)討論/活動(dòng)/練習(xí)？能否有效？怎樣指點(diǎn)學(xué)生探求學(xué)習(xí)操作/課題研討/練習(xí)？能否有效？ 機(jī)智：教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎樣樣？如何處置來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎樣樣？呈現(xiàn)了哪些非言語行為表情/挪動(dòng)/體態(tài)語？效果怎樣樣？有哪些具有特征的課堂行為言語/教態(tài)/學(xué)問/技藝/思想？維

14、度二：教師教學(xué) 目的：預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的是什么？學(xué)習(xí)目的的表達(dá)能否規(guī)范和明晰？目的是根據(jù)什么課程規(guī)范/學(xué)生/教材預(yù)設(shè)的？能否符合該班學(xué)生？ 內(nèi)容：教材是如何處置的增/刪/合/換？能否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處置？能否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)，思想，中心技藝以及邏輯關(guān)系？容量能否適宜該班學(xué)生？如何滿足不同窗生的需求？ 實(shí)施：預(yù)設(shè)哪些方法講授/討論/活動(dòng)/探求/互動(dòng)？能否表達(dá)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？能否有效？ 評(píng)價(jià)：檢測(cè)學(xué)習(xí)目的所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？能否有效？能否關(guān)注在教學(xué)過程中獲得相關(guān)的評(píng)價(jià)信息回答/練習(xí)/表情?如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息解釋/反響/改良建議

15、？ 資源：預(yù)設(shè)了哪些資源師生/文本/課件？預(yù)設(shè)資源的利用能否有助于學(xué)習(xí)目的的達(dá)成？與學(xué)習(xí)目的達(dá)成的關(guān)系怎樣？向?qū)W生引薦了哪些課外資源？維度三：課程性質(zhì) 思索：學(xué)習(xí)目的能否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技藝解釋/遷移/綜合/評(píng)價(jià)？教學(xué)能否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知程度，知識(shí)構(gòu)造的關(guān)系如何？怎樣指點(diǎn)學(xué)生開展獨(dú)立思索？怎樣對(duì)待或處置學(xué)生思索中的錯(cuò)誤？ 民主：學(xué)生思索的人數(shù)，時(shí)間，程度怎樣?課堂氣氛怎樣？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)，時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為情景設(shè)置/叫答時(shí)機(jī)/座位安排如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？ 創(chuàng)新：教學(xué)設(shè)計(jì)，情景創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂氣氛能否有助于學(xué)生表達(dá)本人的奇思妙想？如何處

16、置？課堂生成了那些目的 / 資源？教師是如何處置的? 關(guān)愛：學(xué)習(xí)目的能否面向全體學(xué)生？能否關(guān)注不同窗生的需求？特殊學(xué)習(xí)困難，妨礙，疾病學(xué)生的學(xué)習(xí)能否得到關(guān)注？座位安排能否得當(dāng)？ 特質(zhì)：該課表達(dá)了教師哪些優(yōu)勢(shì)言語風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思想質(zhì)量？整課堂設(shè)計(jì)能否有特征環(huán)節(jié)安排/教材處置/導(dǎo)入/教學(xué)戰(zhàn)略/ 學(xué)習(xí)指點(diǎn)/對(duì)話？學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特征的評(píng)價(jià)如何？維度四：課堂文化課堂察看是一種行為系統(tǒng)。課堂察看是一種任務(wù)流程。 課堂察看是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作。課堂察看四課堂察看的根本步驟課中察看搜集察看信息搜集信息課后研討處置察看數(shù)據(jù)呈現(xiàn)察看結(jié)果提出改良建議分析問題課前會(huì)議選擇察看視角制定察看工具確定問題明確察看目的 課堂察

17、看前的預(yù)備，確定察看的目的和規(guī)劃授課人說課，與察看者交流。經(jīng)過授課人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)要陳說，圍繞課堂教學(xué)的有效呈現(xiàn)，全組教師共同研討，一同確定課堂教學(xué)的察看點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的察看量表，并就各個(gè)察看點(diǎn)分工落實(shí)。1.課前會(huì)議 課中察看是課堂察看活動(dòng)的主要過程，由授課人、學(xué)生和察看者共同完成。在課堂教學(xué)展開的過程中，察看者需求根據(jù)前一階段制定好的察看量表，有針對(duì)性地做好相應(yīng)的記錄，包括教師教學(xué)行為的實(shí)錄、師生互動(dòng)情境的描畫、學(xué)生思辨過程的展現(xiàn)等等，課中察看包括四個(gè)方面的內(nèi)容：“看、聽、記、思 2.課堂察看，進(jìn)入課堂及記錄資料 1看 在課堂察看中，主要涉及兩方面內(nèi)容：首要的是察看任課教師，第二是察看學(xué)

18、生；對(duì)學(xué)生的察看主要是調(diào)查學(xué)生在教師的施教行為下，以一種怎樣的形狀進(jìn)展學(xué)習(xí)的。主要包括：觀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；觀學(xué)生的學(xué)習(xí)形狀；觀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等。2.課堂察看，進(jìn)入課堂及記錄資料 2聽 聽教師的言語。課堂察看者要仔細(xì)聽取教師的每一句話，向?qū)W生的每一句提問以及對(duì)學(xué)生回答的反響；在導(dǎo)入、過渡、講授、誘導(dǎo)、提問、評(píng)價(jià)、小結(jié)和應(yīng)變語方面，均有不同的要求，并要掌握好溝通、啟迪、暗示、鼓勵(lì)方面的言語運(yùn)用。 聽學(xué)生的聲音。在課堂察看過程中，課堂察看者仔細(xì)傾聽學(xué)生的言語時(shí)主要關(guān)注兩點(diǎn)，一是聽學(xué)生的讀書才干與習(xí)慣，二是聽學(xué)生的答問與質(zhì)疑及口頭言語表達(dá)才干。對(duì)課堂察看者來說，他既要聽學(xué)生回答正確的地方，也要留意聽學(xué)

19、生回答錯(cuò)誤的地方。2.課堂察看，進(jìn)入課堂及記錄資料 3記 一記教學(xué)環(huán)節(jié)；二記銜接過渡；三記細(xì)節(jié)特征；四記板書提綱；五記點(diǎn)評(píng)批語；六記備注信息。2.課堂察看，進(jìn)入課堂及記錄資料 4思 第一，多問幾個(gè)為什么。課堂察看者可以根據(jù)教師課堂教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，多提出一些有建立性的問題。這些問題包括：教學(xué)步驟能否合理、教學(xué)方法能否得當(dāng)有效、教學(xué)目的能否明確詳細(xì)、教學(xué)效果能否明顯等。課堂察看者在課堂察看中無論是發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)還是缺陷，無論是好的閱歷還是缺乏的方面，都必需問個(gè)為什么。多問幾個(gè)為什么，也就是多想一下教師為什么這樣做，這樣做有什么益處，又有什么缺乏，從中找出提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。 2.課堂察看，進(jìn)入課

20、堂及記錄資料 第二，體察教師的思想。課堂察看者要分析上課教師是如何創(chuàng)設(shè)問題情景來引起學(xué)生的留意，又是如何引導(dǎo)學(xué)生思索，還要經(jīng)過上課教師的話語來分析是如何化解易難點(diǎn)，又是怎樣突出重點(diǎn)的。這樣的思索，有助于發(fā)現(xiàn)上課教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)掌握的深度和廣度，以及對(duì)相關(guān)科目的了解，還可以協(xié)助了解上課教師的教學(xué)才干。2.課堂察看，進(jìn)入課堂及記錄資料 課堂察看后的任務(wù)，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。課后會(huì)議包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，先是授課人就本節(jié)課陳說授課感受與反思，其次是按照課前會(huì)議的詳細(xì)分工，察看者簡(jiǎn)要報(bào)告察看結(jié)果，以明晰明白的數(shù)據(jù)、詳細(xì)真實(shí)的過程描畫對(duì)課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)價(jià)，匯總后形本錢次課堂察看的結(jié)論。3.課后會(huì)議課程設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程反思課堂察看的意義 改良教師的教優(yōu)化學(xué)校課程構(gòu)成協(xié)作文化促進(jìn)學(xué)生的學(xué) 在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交錯(cuò)