1、學(xué)校課程建設(shè)與管理工作的自評(píng)情況第一局部課程簡(jiǎn)介一、“立人教育”課程構(gòu)建依據(jù).教育的哲學(xué)思考教育是什么？從某種意義上講，就是讓人成其為人，就 是立德樹(shù)人，立足“完整意義上的人”的教育是完整教育的 基本屬性。魯迅說(shuō)過(guò)，“列國(guó)是務(wù)，首在立人，人立而后凡 事舉”。我們認(rèn)為教育就幾件事，一是讓人有德性，二是身 心健康，三是有智慧，四是能創(chuàng)造。只有四者和諧，才能立 起一個(gè)大寫(xiě)的人。.核心素養(yǎng)帶來(lái)的思考中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面開(kāi)展的人”為核心，分 為文化基礎(chǔ)、自主開(kāi)展、社會(huì)參與。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、 科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大 素養(yǎng)。具有顯著的民族性、時(shí)代性和科學(xué)性，也是“立

2、人教 育”的根源所在。.學(xué)校的辦學(xué)理念立人教育。基于上述哲學(xué)思考，我們確立了 “立人教育” 理念。何為“立人”？ “立人教育”以完整人格教育為基礎(chǔ),通過(guò)自評(píng)，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組成員和級(jí)部、教師一道,經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、對(duì)照、反思的過(guò)程。主要收獲有如下三點(diǎn)： 三：1 .提升了課程認(rèn)知水平與把握力。我們組織課程領(lǐng)導(dǎo)小組成員重新學(xué)習(xí)了山東省普通中小學(xué)課程實(shí)施和評(píng)價(jià) 方案，統(tǒng)一閱讀了學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施等相關(guān)課程指 導(dǎo)性著作，認(rèn)真研究了課程診斷評(píng)價(jià)自評(píng)表，使學(xué)校全體課 程領(lǐng)導(dǎo)者、在宏觀的課程把握力、微觀課程管理等方面的認(rèn) 知能力得到了提高。.發(fā)現(xiàn)了真實(shí)問(wèn)題與解決方案。通過(guò)診斷自評(píng)表的框 架，對(duì)本校課程的規(guī)劃方案、

3、設(shè)置方案和實(shí)施的整體過(guò)程進(jìn) 行了全面回顧、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問(wèn)題分析?？偨Y(jié)了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了 深層次問(wèn)題，并分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為今后課程建設(shè)與 改進(jìn)做好了基礎(chǔ)型工作。例如，如何聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，厘清課 程規(guī)劃與設(shè)置的內(nèi)在邏輯？如何短時(shí)高效完成教學(xué)任務(wù)，提 高教學(xué)效益的問(wèn)題？如何通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)管理、教學(xué)與德育問(wèn) 題？如何增進(jìn)教師的課程理解？這些問(wèn)題我們都在自評(píng)過(guò) 程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，發(fā)現(xiàn)了其基本的解決方案。.發(fā)現(xiàn)了 “教學(xué)評(píng)一體化”的價(jià)值。通過(guò)自評(píng)，我們?cè)?次發(fā)現(xiàn)了 “教學(xué)評(píng)一體化”思想的價(jià)值，對(duì)研究如何在行政 和教學(xué)管理過(guò)程中表達(dá)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、要素管理和事前管理進(jìn)行 了思考。應(yīng)該建立怎樣的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)實(shí)施框架

4、（主體、目 標(biāo)、方式和改進(jìn)建議）？如何通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、怎樣學(xué)習(xí)和學(xué) 得怎樣來(lái)評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣和結(jié)果？對(duì)如何通過(guò) 有效評(píng)價(jià)控制學(xué)科整體的長(zhǎng)程的教學(xué)過(guò)程中質(zhì)量進(jìn)行了思 考。對(duì)如何進(jìn)行階段性反應(yīng)，如何在一節(jié)課中的各教學(xué)環(huán)節(jié) 進(jìn)行教學(xué)評(píng)一體化落實(shí)，使評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要局部，服務(wù) 于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展。尤其是認(rèn)識(shí)到教學(xué)本身也具有評(píng)價(jià) 性，評(píng)價(jià)具有教育效果，以期能及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)認(rèn)知策 略和教學(xué)組織策略。另外，如何改進(jìn)評(píng)價(jià)理念，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易的 實(shí)在的評(píng)價(jià)工具，使評(píng)價(jià)能夠表達(dá)學(xué)校課程理念、師生開(kāi)展 需要和課程本身需要是要繼續(xù)研究的問(wèn)題。例如：改進(jìn)對(duì)課 程綱要的評(píng)價(jià)，改進(jìn)課堂教學(xué)分析框架，改進(jìn)學(xué)科教師開(kāi)

5、展 性追蹤評(píng)價(jià)，改進(jìn)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)手冊(cè)。清楚提出學(xué)生課堂與 作業(yè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。增加校本課程的中期質(zhì)量檢查，對(duì)研究性學(xué) 習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。結(jié)合績(jī)效工資發(fā)放，改進(jìn)教師綜合評(píng)估標(biāo) 準(zhǔn)等，使綜合評(píng)估更能促進(jìn)教學(xué)變革、教師開(kāi)展?？傊栽u(píng)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)行動(dòng)研究的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程,提升了全體員工提高課程實(shí)施水平的意識(shí)和愿望，體會(huì)到了 開(kāi)展性評(píng)價(jià)的意義，它既是反應(yīng)過(guò)程，又是教育過(guò)程。第四局部困惑與問(wèn)題通過(guò)自評(píng)，我們找出了課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中的三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，主要如下：.如何讓課程邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)？學(xué)校今后一段時(shí)間內(nèi),主要需要進(jìn)一步解答教育哲學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)下的課程框架的內(nèi)在邏 輯關(guān)系問(wèn)題。也就是學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步推敲

6、、 改進(jìn)。.如何進(jìn)一步提升校本課程開(kāi)發(fā)的精度、實(shí)施的效度? 希望能夠通過(guò)校本課程建設(shè)，有效提升管理者的課程領(lǐng)導(dǎo) 力，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力、理解力和執(zhí)行力，最終提升課程素 養(yǎng)。.如何開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)墓ぞ咄ㄟ^(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)校、改進(jìn)課程、改進(jìn)課堂、改進(jìn)教學(xué)，提升管理和教學(xué)效益?這些問(wèn)題，都需要我們自己認(rèn)真研究，不斷實(shí)踐。更希望能夠得到領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、引領(lǐng)和指導(dǎo)。當(dāng)然，由于本學(xué)期在開(kāi)學(xué)初成立了西校區(qū)，開(kāi)學(xué)初兩校 區(qū)工作安排緊張，大局部處室負(fù)責(zé)人、局部教研組長(zhǎng)、骨干 教師分流到西校區(qū)，形成暫時(shí)的工作不連續(xù)、新任者業(yè)務(wù)不 熟練、有些課程由于人員的變化需要重新補(bǔ)充等相關(guān)問(wèn)題。 也致使問(wèn)卷、訪談和課程研究活動(dòng)的深度、

7、廣度缺乏。以“人”的全面開(kāi)展為宗旨，以仁愛(ài)、善學(xué)、剛健和創(chuàng)造為 學(xué)校核心素養(yǎng)，讓學(xué)生有一顆仁愛(ài)之心、有善于學(xué)習(xí)的能力 和人生智慧，有強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)意志，有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造 能力。成為一個(gè)頂天立地的大寫(xiě)的人。.學(xué)校的辦學(xué)愿景通過(guò)學(xué)校共同體成員的不懈努力，辦一所屬于孩子的學(xué) 校。“辦屬于孩子的學(xué)?！保荚谧尳逃龑?shí)踐關(guān)注童年的價(jià) 值。以兒童的立場(chǎng)、兒童的視角考慮教育問(wèn)題，堅(jiān)持根據(jù)兒 童的需要、開(kāi)展和天性開(kāi)設(shè)課程，創(chuàng)設(shè)積極的教育環(huán)境，堅(jiān) 持遵循兒童的開(kāi)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué)研究和課堂變革、組織校園 生活。一切從教育立人出發(fā)，從學(xué)生的成長(zhǎng)、生活需要出發(fā), 尊重學(xué)生的天性，一切活動(dòng)、管理，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)與建 議

8、，使學(xué)校成為學(xué)生自由成長(zhǎng)的樂(lè)園，成為兒童、教師、家 長(zhǎng)喜歡的地方。.學(xué)校的育人目標(biāo)我們的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)底蘊(yùn)豐厚、人格健全的陽(yáng)光 少年”。底蘊(yùn)豐厚，概括了核心素養(yǎng)中對(duì)文化基礎(chǔ)的人文底 蘊(yùn)和科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的描述；人格健全，是對(duì)德性、品格、情 感、身體與心理健康的概括描述，“陽(yáng)光少年再次強(qiáng)化了 “立人教育”對(duì)小學(xué)段身心健康開(kāi)展的價(jià)值追求。同時(shí)，用 仁愛(ài)、善學(xué)、剛健、創(chuàng)造為學(xué)校核心素養(yǎng)，進(jìn)行具體詮釋。二、總體目標(biāo).課程目標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)了 “立人”的核心教育價(jià)值理念。以中國(guó)學(xué)生 核心素養(yǎng)為支撐，以培養(yǎng)“底蘊(yùn)豐厚、人格健全的陽(yáng)光少年” 的為目標(biāo)，并根據(jù)社會(huì)開(kāi)展對(duì)人才的需求、學(xué)校開(kāi)展的定位 以及學(xué)校對(duì)學(xué)生全面

9、素質(zhì)提升的價(jià)值思考，從人的成長(zhǎng)規(guī)律 和開(kāi)展規(guī)律出發(fā)，充分關(guān)照小學(xué)生的心理開(kāi)展特點(diǎn)和需要， 在充分論證的基礎(chǔ)上，我們提出了學(xué)校課程的總體目標(biāo)。.學(xué)生開(kāi)展目標(biāo)（1）培養(yǎng)具有良好品德、行為習(xí)慣、社會(huì)參與能力、 和健康心理素質(zhì)兒童。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解自我開(kāi)展需求和 個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注自我生活，具有良好的個(gè)性、健康的生活態(tài) 度和生活方式，生活樂(lè)觀，充滿自信。讓兒讓學(xué)生有仁愛(ài)之 心，能夠愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然。讓學(xué) 生有積極陽(yáng)光的心理品質(zhì)，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定 基礎(chǔ)。（2）拓展知識(shí)領(lǐng)域，滿足個(gè)性化開(kāi)展需求，增進(jìn)對(duì)自 然、社會(huì)和文化的認(rèn)識(shí)和理解，豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)素 養(yǎng)，培養(yǎng)積極的學(xué)

10、習(xí)情感、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于自主合作與探究學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)展思維能力，初步具有科學(xué)的思維方式、 探究習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)，充滿智慧的人。(3)通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康等方面的學(xué) 習(xí)，掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法，增強(qiáng)體 能；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，開(kāi)展體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力；體 驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；開(kāi)展良好的心 理品質(zhì)、合作與交往能力；提高自覺(jué)維護(hù)健康的意識(shí)，基本 形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度，成 為體魄剛健、意志堅(jiān)強(qiáng)的人。(4)獲得基本的藝術(shù)知識(shí)技能以及藝術(shù)的感知與欣賞、 表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)、交流與合作等方面的能力，提高 生

11、活情趣和審美能力，形成較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，使藝術(shù)能力和 人文素養(yǎng)得到整合開(kāi)展。(5)通過(guò)勞動(dòng)與實(shí)踐課程，讓學(xué)生形成勞動(dòng)態(tài)度，掌 握勞動(dòng)技能，參與社會(huì)生活，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，學(xué) 會(huì)創(chuàng)造，初步形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增進(jìn)自 我理解，張揚(yáng)自我個(gè)性。也萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力和 造物能力。這一課程總體目標(biāo)主要是基于學(xué)校辦學(xué)理念、新課程標(biāo) 準(zhǔn)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)等多方面綜合考慮提出的，是我校教師開(kāi) 發(fā)與實(shí)施課程的重要指南。.教師開(kāi)展目標(biāo)拓寬學(xué)科知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身素質(zhì)，提高課 程意識(shí)與課程能力，培養(yǎng)一批一專多能的復(fù)合型、科研型的 教師群體。建設(shè)一支能夠支撐“立人教育”思想，有“仁愛(ài) 之心

12、、有善教之能、有創(chuàng)新之力”的教師隊(duì)伍。.學(xué)校開(kāi)展目標(biāo)實(shí)踐“立人教育”辦學(xué)理念，培養(yǎng)底蘊(yùn)豐厚人格健全的 陽(yáng)光少年，努力構(gòu)建“辦屬于孩子的學(xué)?！钡男挛幕?，成為 家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生和老師喜歡的樂(lè)園。三、“立人教育”課程體系結(jié)構(gòu)以“培養(yǎng)底蘊(yùn)豐厚、人格健全的陽(yáng)光少年”為目標(biāo)， 仁愛(ài)、善學(xué)、剛健、創(chuàng)造為核心素養(yǎng)，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為 基準(zhǔn)，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)小學(xué)“立人教育”課程體系。該體系由 “品德與心理”、“智慧與探究”、“體育與健康”、“藝 術(shù)與審美”、“勞動(dòng)與實(shí)踐”五大課程領(lǐng)域構(gòu)成，分別指 向仁愛(ài)與陽(yáng)光、人文與科學(xué)、健康與意志、審美與創(chuàng)造、 個(gè)性與實(shí)踐等核心素養(yǎng)，通過(guò)各領(lǐng)域下的基礎(chǔ)性課程、拓 展性課程和開(kāi)展性課程

13、，大量必修和選修課程和多彩的校 園文化生活，豐厚學(xué)生的底蘊(yùn)，促進(jìn)兒童人格和諧、完整、 健康地開(kāi)展。.品德與心理領(lǐng)域，以品德學(xué)科為主線，通過(guò)全班 授課、分組活動(dòng)、輔導(dǎo)咨詢、角色承當(dāng)、班會(huì)等形式、培養(yǎng) 學(xué)生良好的品德和健康的心理。.智慧與探究領(lǐng)域，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué) 科，每門(mén)課程又分別開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和開(kāi)展性 課程，課程融合、必修、選修類課程，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精 神、科學(xué)素養(yǎng)；培植學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展 語(yǔ)言能力、實(shí)踐能力、探究能力、展思維能力，激發(fā)想象力 和創(chuàng)造潛能。.藝術(shù)與審美領(lǐng)域，包括音樂(lè)、美術(shù)兩門(mén)國(guó)家課程。充 分調(diào)動(dòng)音樂(lè)和美術(shù)教師的潛能，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，

14、通過(guò)豐 富多彩的校園文體、班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)；激發(fā)學(xué)生所具有的藝術(shù) 表演欲望，使之具有持久的藝術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。.體育與健康領(lǐng)域，通過(guò)體育課、體育活動(dòng)課，全面落 實(shí)課程內(nèi)容；以體育節(jié)、達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)、單項(xiàng)競(jìng)賽、大課間、 課題實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。.勞動(dòng)與實(shí)踐領(lǐng)域，主要包括綜合實(shí)踐和信息技術(shù)課 程。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，自訂計(jì)劃，將學(xué)生的興趣和需要置 于中心地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展。教師指導(dǎo)去獲取親自參與 探究的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的心理品質(zhì)、勇于 創(chuàng)新的精神和適應(yīng)社會(huì)的能力。第二局部準(zhǔn)備過(guò)程學(xué)校的課程自我診斷準(zhǔn)備工作分成三個(gè)階段。第一階段 是領(lǐng)會(huì)精神階段。學(xué)校組織了課程領(lǐng)導(dǎo)

15、小組成員對(duì)課程診斷 評(píng)價(jià)表進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和理解，以期準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)精神與 目的。第二階段是組織課程領(lǐng)導(dǎo)小組成員、級(jí)部和教研組主 要成員分成七個(gè)小組，根據(jù)課程診斷自評(píng)表進(jìn)行討論，了解 意圖，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第三階段是查閱資料、調(diào)研和 自我評(píng)價(jià)階段。學(xué)校一是對(duì)學(xué)校相關(guān)制度和規(guī)范等管理文件 進(jìn)行了認(rèn)真梳理，二是對(duì)表內(nèi)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了學(xué)生開(kāi)展問(wèn) 卷、德育問(wèn)卷、課程問(wèn)卷、教師開(kāi)展問(wèn)卷等。三是對(duì)局部教 師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)短訪談活動(dòng)，四是對(duì)日常教學(xué)評(píng)價(jià) 情況進(jìn)行了回顧，借以發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題，便于改進(jìn)和總結(jié)。具 體準(zhǔn)備過(guò)程可以簡(jiǎn)要概括為如下幾個(gè)方面：.對(duì)學(xué)校的課程規(guī)劃進(jìn)行了回顧與反思。主要對(duì)學(xué)校教 育哲學(xué)、

16、學(xué)校愿景與使命、學(xué)校的課程方案、校本課程框架、 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)營(yíng)、教師的知識(shí)管理與專業(yè)開(kāi)展情況進(jìn)行 了進(jìn)一步的思考，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。.對(duì)學(xué)校課程實(shí)施與革新進(jìn)行了回顧與反思。重新審視 了機(jī)制保障、經(jīng)費(fèi)保障、政策保障、制度保障，是否全面、 到位、充足，恰切可行，并落到實(shí)處。重新梳理了過(guò)程資料, 一是看它是否能夠全面展現(xiàn)學(xué)校幾年來(lái)在課程建設(shè)管理上 所走過(guò)的軌跡；二是看它是否能夠充分表達(dá)學(xué)校課程建設(shè)管 理的理念與所做的思考；三是看它是否能夠表達(dá)幾年來(lái)我們 在課程研究中的開(kāi)展以及我們遇到的瓶頸。重新審視了每一 個(gè)課堂是否樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)、靈動(dòng)。學(xué)校的課程建設(shè)理念, 學(xué)校幾年來(lái)在課程建設(shè)上所做的努力，是否能在所有的課堂 上彰顯。每一個(gè)生命是否都能在每一個(gè)課堂上得到綻放，得 到生長(zhǎng)。通過(guò)數(shù)據(jù)比對(duì)，成果整理。用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用成果說(shuō)話， 幾年的課程建設(shè)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的階段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生素養(yǎng)的 雙提高。主要關(guān)注的問(wèn)題是是否讓每一位教師理解了學(xué) 校課程規(guī)劃？教師的課程執(zhí)行力是否到達(dá)了學(xué)校的期望？ 教師是否能夠把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和自己課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí) 施過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)合