1、小學(xué)英語(yǔ)老師閱讀教學(xué)反思范文小學(xué)英語(yǔ)老師閱讀教學(xué)反思范文1俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”。閱讀是獲得人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，交給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的“鑰匙”，激起學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的閱讀自信心，消除學(xué)生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學(xué)的主要目的。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何上好閱讀課也是我們英語(yǔ)老師關(guān)心的共同話題，我們也一直在這個(gè)方面不停地探索、努力。我們?cè)诿抗?jié)課都注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”作為英語(yǔ)老師，我們的任務(wù)就是：“Teachstuden

2、tshowtolearnEnglish而不僅是TeachstudentsEnglish。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。1.學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞是正常的，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞的意思。例如：在Module10Unit1中，airport這個(gè)詞就可以根據(jù)上下文猜測(cè)出是“飛機(jī)場(chǎng)”的意思。生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱

3、讀習(xí)慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。2.養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單，基本上不存在斷句的問(wèn)題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內(nèi)容。3.用英語(yǔ)思維養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀，是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而非母語(yǔ)

4、英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語(yǔ)感。通過(guò)一段時(shí)間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣會(huì)因教師的細(xì)心引導(dǎo)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)而逐步提高;學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣會(huì)因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力會(huì)因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見(jiàn)，通過(guò)重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，就能提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。而我們教師在平時(shí)的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，并一步一步向成功的英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁進(jìn)。小學(xué)英語(yǔ)老師閱讀教

5、學(xué)反思范文2英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不但能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入，還能通過(guò)閱讀學(xué)到更多的課外知識(shí)，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在日常的教學(xué)中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了，題目做對(duì)了就達(dá)到了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實(shí)是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種誤解。正如Dr May Lee所說(shuō)的：Its not reading. Its testing. 我們不是在教閱讀而是在測(cè)試學(xué)生。在小學(xué)階段，我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學(xué)生形成一定的閱讀

6、策略，而做題目顯然不能達(dá)到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師過(guò)分注重了測(cè)試，忽略了閱讀的過(guò)程，尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課，一開(kāi)始就讓學(xué)生默讀、對(duì)答案，對(duì)大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，也是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的誤解。首先，閱讀課教什么?以前為了怕學(xué)生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個(gè)教會(huì)，每個(gè)句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專(zhuān)家認(rèn)為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語(yǔ)音、教語(yǔ)言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西，比如發(fā)音、語(yǔ)法、文化等，更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)：為什么?我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么?所以確定教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平選

7、擇合適的語(yǔ)言點(diǎn)及閱讀策略。其次，閱讀課的幾個(gè)環(huán)節(jié)該如何處理?我們都知道閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來(lái)往往變成了讀課文-判斷;再讀-填空;再讀-回答問(wèn)題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒(méi)有或只有很少的機(jī)會(huì)大聲朗讀。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)缺一不可，象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語(yǔ)言的輸入過(guò)程的。同樣，因?yàn)楹ε聦W(xué)生不懂而不斷地說(shuō)，學(xué)生一直被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，這也是很多老師存在的問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)課及專(zhuān)家們的點(diǎn)評(píng)，我們知道，朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，通過(guò)大聲朗讀，小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語(yǔ)言并轉(zhuǎn)化成自

8、己的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。再次，如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀?由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)：遺忘快，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力差，在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以，我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)具體的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間，讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評(píng)比，形成愛(ài)讀書(shū)、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累

9、開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái)，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把成績(jī)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書(shū)小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生的能力特別是讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)老師閱讀教學(xué)反思范文3隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語(yǔ)課堂發(fā)生了很大的變化。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時(shí)

10、要達(dá)到二級(jí)水平，也就是能看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)，平均每周不少于2025分鐘;掌握600700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。如何實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來(lái)，遇到不少問(wèn)題，也從中得到一些經(jīng)驗(yàn)。(一)教學(xué)中遇到的問(wèn)題1，學(xué)生方面的問(wèn)題1)對(duì)英語(yǔ)閱讀始終存在著畏難心理自本學(xué)期以來(lái)，本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí)，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣這樣的輸入(相對(duì)課文來(lái)說(shuō)，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難)，但是對(duì)于占多數(shù)的中等，中等偏下生來(lái)說(shuō)，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，

11、就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，他們都覺(jué)得難以下咽。2)閱讀習(xí)慣需要改善閱讀時(shí)精神無(wú)法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來(lái)等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來(lái)，他們的閱讀效果也很不理想。3)綜合運(yùn)用能力亟待提高拓展讀與寫(xiě)中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫(xiě)句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項(xiàng)，他們就變得無(wú)所適從。英語(yǔ)在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀填詞上，綜合運(yùn)用能力明顯不足。4)課外閱讀時(shí)間不足跟提高語(yǔ)文能力就需多讀多練一樣，僅靠

12、課堂上的時(shí)間閱讀，效果又是十分有限的。英語(yǔ)能力的提高也離不開(kāi)大量的課外閱讀。現(xiàn)在有大量的書(shū)籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。2，教師自身的問(wèn)題1)如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課?閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子?？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。2)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)

13、用，這些閱讀能力還是沒(méi)能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。3)如何開(kāi)發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?閱讀僅在老師在場(chǎng)的情況下才得以進(jìn)行，學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢?訂購(gòu)相關(guān)報(bào)紙書(shū)籍?缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對(duì)其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源?沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計(jì)。綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面。第一個(gè)方面主要來(lái)自己于教師本身。由于我們?cè)谝酝男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教

14、學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們?cè)诿鎸?duì)閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無(wú)措的感覺(jué)。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)，我們也有許多迷惘。第二個(gè)方面來(lái)自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只重聽(tīng)說(shuō)不重閱讀，在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認(rèn)讀。2.學(xué)生對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。(二)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效

15、果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀拓展讀與寫(xiě)中，教師結(jié)合第一個(gè)單元中有關(guān)將來(lái)時(shí)的知識(shí)，讓學(xué)生向教師提問(wèn)教師國(guó)慶節(jié)將要進(jìn)行的行程，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文Sanya。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，也通過(guò)圖畫(huà)這一個(gè)比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。2，設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短，對(duì)事物的興趣持續(xù)的時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒(méi)有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：1)小

16、組朗讀法分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問(wèn)題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，難度減低了，也能夠較易地參與其中。2)先解難后整體感知先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來(lái)。在通過(guò)全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問(wèn)題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問(wèn)題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽(tīng)錄音、跟讀，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過(guò)程中沒(méi)有什么特別招數(shù)，但是對(duì)于一些生字詞較多，趣味性不太強(qiáng)的短文來(lái)說(shuō)，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。3)故事與圖畫(huà)結(jié)合對(duì)于

17、一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章，例如Ciderella，可以利用故事與圖畫(huà)結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫(huà)簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文字。畫(huà)畫(huà)是很多小學(xué)生愛(ài)做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。4)仿寫(xiě)練習(xí)寫(xiě)作是一項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫(xiě)有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)拓展讀與寫(xiě)里的Shanghai，Paris，NewYork等文章，寫(xiě)有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫(xiě)出超出平時(shí)容量的文章，雖說(shuō)不少句子是“抄”來(lái)的，但起碼讓他們覺(jué)得寫(xiě)文章不是“畏途”，建立了一點(diǎn)

18、寫(xiě)作的自信。3，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決，只能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞，以加強(qiáng)他們對(duì)文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫(xiě)序號(hào)，強(qiáng)化他們對(duì)信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。4,未來(lái)展望雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實(shí)又是那么確切的表明,唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語(yǔ)水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)閱

19、讀氣氛。再有是探索一套閱讀評(píng)價(jià)制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高?？催^(guò)小學(xué)英語(yǔ)老師閱讀教學(xué)反思的人還看了：1.小學(xué)教師教學(xué)反思范文2.小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思3.小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思4.英語(yǔ)教學(xué)反思范文5.英語(yǔ)教學(xué)讀書(shū)心得小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇一今年我再次擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級(jí)是一個(gè)由低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的階段，也是一個(gè)

20、在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級(jí)。因?yàn)槿昙?jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)

21、目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。二、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生

22、動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)交流會(huì)或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。

23、有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認(rèn)為平時(shí)應(yīng)該多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。總之，新教材充滿(mǎn)著時(shí)代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇二通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們做到了有感情的朗讀課文，深入的了解了課文內(nèi)容，懂得了只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考，想別人沒(méi)有想到的東西，才能取得意想不到的效果的道理。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力

24、。畫(huà)楊桃 教后反思通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了作者先略寫(xiě)了父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是，接著具體細(xì)致的敘述把楊桃化成五角星的事。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象的說(shuō)明了同一個(gè)事物從不同角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果的思想方法。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內(nèi)容，在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)到了其中的深刻道理。無(wú)論做什么是或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。路旁的橡樹(shù)教后反思通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)了自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。一個(gè)小村莊的故事 教后反思通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生掌握了本課生字詞。理解了小村莊過(guò)去和毀滅的原因，激發(fā)了熱愛(ài)大自然。愛(ài)護(hù)大自然

25、的思想感情。燕子專(zhuān)列 教后反思學(xué)習(xí)完本課，學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)詞句有了一定的理解，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)你環(huán)境的意識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情誼。翠鳥(niǎo) 教學(xué)反思通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會(huì)了課本中的生字，能夠準(zhǔn)確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。體驗(yàn)到了翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài)，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。珍珠泉 教后反思通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生了解了珍珠泉的美麗積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情。荷花教后反思通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生學(xué)會(huì)了本課的生字詞，在欣賞荷花美麗的同時(shí)體會(huì)到了大自然的美妙，激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。古詩(shī)兩首 教后反思本科結(jié)合古詩(shī)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用多種誦讀方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，

26、培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。燕子 教后反思通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生把握了燕子的主要特點(diǎn)，體會(huì)了文中精美的詞句，培養(yǎng)了善于觀察的好習(xí)慣。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇三本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比， 三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年 級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是 教學(xué)重點(diǎn)， 但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難， 沒(méi)辦法輕視; 閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題 的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開(kāi) 始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中 在二年級(jí)只

27、是安排寫(xiě)句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到 非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力面對(duì)這些問(wèn)題，我不得 不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。一、鉆研教材，了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā) 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓 學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參 深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生 預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注 重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要 求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句

28、、設(shè)問(wèn) 句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在 教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的 32 篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如 何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú) 話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師 就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的， 什么是他們感興趣的，怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考，合作會(huì)有真正的提 高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)， 使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn) 行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)

29、程中，還要從實(shí)際出發(fā)， 根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。 比如， 在教學(xué)第七組課文時(shí)， 深深的讓我體會(huì)到在教學(xué)生的時(shí)候， 也是給了我們一種方式去學(xué)習(xí)。教學(xué)這一組課文，讓孩子們體會(huì)關(guān)于 世界的人民之間，雖然有著地理的界限，但是，人們的友好的心靈是 相通的。 上這組課文的第一課 太陽(yáng)是大家的 的時(shí)候， 結(jié)合著現(xiàn)實(shí)， 利比亞的戰(zhàn)爭(zhēng)，生靈涂炭，這詞是孩子們送出來(lái)的，是啊，現(xiàn)代的社 會(huì)不太平，期待著孩子們都能活在沒(méi)有硝煙的藍(lán)天下，孩子們對(duì)和平 的期待，能夠從他們的眼神中出來(lái)。后來(lái)，在那一課的反思中，我說(shuō) 是不是過(guò)了點(diǎn)，現(xiàn)在再思考，對(duì)生命的重視，對(duì)和平的渴望，人與人 之間的信任略顯得重要。于是，在上第 28 課時(shí)，

30、我慶幸對(duì)孩子們的 鋪墊。由日本的海嘯引出思考，在 72 小時(shí)的最佳救援時(shí)期，我們的 國(guó)家派出了這只隊(duì)伍。今年是他們成立的第十年，這個(gè)十非同尋常。 放手讓孩子們?nèi)ふ宜麄儼舻牡胤?，?xì)細(xì)品讀他們的行為，生命與生 命之間，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的生命氣息存在，都不能放棄，這就是堅(jiān)持，這就是對(duì)生命的尊重! 所以， 一次次的引讀： 中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)， 真棒時(shí)， 孩子們可以從心底里感受對(duì)他們的敬佩。 當(dāng)一張張幻燈片出來(lái)世界各 地的人們對(duì)中國(guó)這支救援隊(duì)的評(píng)價(jià)的時(shí)候， 孩子們的微笑綻放， 此時(shí)， 他們的心里自豪的是：他們是中國(guó)人，我也是!最后的時(shí)候，我出示 了新華社的報(bào)道，是對(duì)中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)的十年活動(dòng)列表，全世界，哪 里有

31、災(zāi)難，哪里就有他們的身影，他們是生命的戰(zhàn)士! 對(duì)這支隊(duì)伍， 從不認(rèn)識(shí)， 到現(xiàn)在的略微熟悉， 在經(jīng)歷備課上課后， 我也想說(shuō)：中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒!二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué) 課堂是教學(xué)改革的主陣地， 在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同 時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為 學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤 為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因 此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水 平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課 堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)和時(shí)間賽跑時(shí)，由于備課時(shí)

32、側(cè)重于 對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確 的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如 何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題， 我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這 些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題 的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng) 現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不 斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸” ，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足 不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。32 篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式 去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二 楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策” ，只 是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文 感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近 在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng) 的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí) 充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多