1、WORD7/7六年級英語上學期專題研究計劃研究教師：朝會專題容：小組合作在英語課堂教學中的運用研究對象；六年級全體學生研究時間：20132014專題研究設想：為了適應新教材“突出語言運用、全面發(fā)展 個性能力”的特點，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學，代之以生動活潑、行之有效的新形式，使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發(fā)展，調(diào)動學生的學習積極性，提高和發(fā)展學生的言語交際能力。英語課堂教學中適當采用小組活動。提高學習效率，研究目標：找出比較科學的小組合作教學時機和方法，解決教學中的一些模糊問題，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，讓五年級的學生具有一定的英語學習能力。有一定的團結(jié)協(xié)作

2、精神，合作能力。研究措施：在課堂教學中時時強調(diào)合作學習的重要性，讓學生從思想上樹立學習合作學習意識，教給他們一定的學習方法。在合作學習中，做到人人有事做，人人有所獲。具體措施：一、運用小組活動與提高英語課堂教學的關系 目前，首先改變一些教學方式，教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發(fā)展學 生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來，一些國家為了改革外語課堂 教學，試行了外語課堂教學中的分組教學法。采用這種新的教學模式不但提高了學生的言語交際能力和自信心 ，而且也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。學生的各種能力都得以鍛煉

3、和發(fā)展，學生成績能夠大面積 提高。 課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是學習活動的主人，積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。 教師從傳授者變?yōu)橹笇д?、參與者或觀察者。教師主要是向?qū)W生講解小組活動開展的方法和要求學生在自己開 展活動時所須運用與掌握的語言知識。 強化相互合作的小組活動，優(yōu)化小組成員，是英語課堂教學的手段之一。它可以在每節(jié)課的一定階段進行，也可以在一個 單元的某個階段進行。每次活動從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需要而定。每個小組的規(guī)模以人為宜。把學生分 成若干小組，最好不要移動學生位置，只要前排的兩人一轉(zhuǎn)身就可以面對第排兩人進行小組活動。每組要選 一名外語成績較好、性格外向、有一定組

4、織能力的學生任組長。通過我校兩個班一年來的實踐證明，在英語課 堂教學中運用小組活動方法，有利于創(chuàng)設良好地言語交際環(huán)境，在有限的教學時間大幅度地增加了學生參與 語言實踐量，調(diào)動了學生的積極性和增強了學生競爭向上的精神。 二、豐富小組合作項的容，提高學生學習主動性 針對不同的課型，可以有不同的合作任務，讓合作學習貫穿于整個英語學習的過程。 合作表演對話：這種形式可以用于對話課中。學生學完一段對話后，一般要求他們進行角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、

5、表情是否HYPERLINK :/ :/ :/abroad.studa /容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的HYPERLINK :/ :/ :/ 合作歸納知識：在導入對話或課文后，筆者經(jīng)常讓學生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結(jié)提出建議的句子與其回答HYPERLINK :/ ; Could you please; Would you mind ; Why not;Why do

6、nt you ; You had bettet 然后，再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。之后，我驚訝地發(fā)現(xiàn)學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象很深，記憶更牢。 合作完成作業(yè)：傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀HYPERLINK :/ :/exam.studa /學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。 合作訂正錯誤：每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不一樣，教師不可能在一節(jié)課講解所有題目，怎么辦？可以在小組讓學習成績好的學生幫助成績較差的學

7、生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、HYPERLINK :/bbs.studa /研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。 合作學習單詞：在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生一同學單詞。由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫

8、助、互相鼓勵、互相督促。 合作寫作：寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：獨立思考三分鐘。讓學生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以與重要的短語，為小組討論做準備。集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。小組報告討論結(jié)果。選擇一二個小組口頭報告討論結(jié)果，并讓其他組評價指正。教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。學生獨立寫作。小組交換批改。三、建立科學的評價機制建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障，其關鍵在于要處理好以下兩個方面的關系。1 集體評價與個人評價之間的關系。 教師應注重對小組集體的評價，但

9、也不應忽視對小組個人的評價。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評比重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當?shù)脑u價，這樣可在小組部樹立榜樣，激發(fā)組的競爭，以調(diào)動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。 2 學習過程評價與學習結(jié)果評價之間的關系 把學習過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結(jié)合起來。學生成長記錄袋收集學生平時的優(yōu)秀作品、表揚卡

10、、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學習結(jié)果評價依據(jù)學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。總之，在新課程改革中小組合作學習的應用是非常廣泛的。課堂教學研究是無止境的。教師應用敏銳的職業(yè)眼光捕捉學生小組合作學習的各種現(xiàn)象，不斷地反思自己地教學行為，加以改進，使這種合作學習的方式更有實效。研究性實施計劃周次容目的 1周合理分組確定每個成員的職責，明白合作學習的重要性。2至10周第一、二、三單元通過引導學生在英語課堂中自主學習，合作學習，掌握一定的學習方法。11至15周第四、五、六單元讓學生把所學的知識

11、，在課堂復習中吧所學習的日常用語加以靈活的運用。達到熟練的目的。16至20周綜合評出合作愉快的小組，學習效率高，學習方法好的小組六年級英語學期專題研究半期小結(jié)小組合作在英語課堂教學中的運用 （2013-2014）第一學期教師：朝會 六年級學生小組合作學習，經(jīng)過一段時間的研究實驗，已經(jīng)初見成效。我認為培養(yǎng)學生的合作意識主要是在課堂教學以與綜合實踐活動中進行的。為此，我們在課堂上，精心設計教學情境，使學生產(chǎn)生合作的需要，并在小組合作學習中留給學生思考的空間，在學生學習研究問題中，小組合作學習是個很好的形式，一道題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的學生可以闡述自己的意見，

12、而對于不愛發(fā)言的學生，在小圍也留給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的結(jié)果進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學。這時，學生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握知識。 首先，我們注重了要選擇讓學生分組討論所需提的問題，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一節(jié)研討課我們首先在組里先進行研究，特別注重問題的選擇，一般每次讓學生分小組討論都只提一個問題，這樣做的目的在于讓學生討論的方向很明確，焦點很集中，所以能夠比較快速而準確地討論出結(jié)果；另一方面，我們也注重設計一些開放性的討論題，這有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不可

13、否認的是，學生的思維常常超出我們的想象，有幾次在討論的過程中均出現(xiàn)了我們意料之外的方法，這也使每個小組之間互相啟發(fā)、共同進步，我們老師也受益非淺、教學相長。 其次，小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認真負責，他們負責收本小組每天的家庭作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，分別評出三個優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。 在前一階段實驗過程中，使我認識到：在小組合

14、作學習中，教師的任務就是要創(chuàng)設讓學生產(chǎn)生合作需要的情境，使學生體會到不合作就解決不了問題，合作是解決問題的關鍵，這需要通過長期有意識的反復訓練，逐步培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，使學生真正做到合作學習?，F(xiàn)在已告一段落，有95%的學生能參與到小組合作學習中。因此，我們覺得我們的實驗是成功的。 當然，也有一些不足的地方。比如： 1、實行之初，存在管理混亂、職責不清現(xiàn)象。 2、學生的參與度不均衡，其表現(xiàn)形或是在某些課堂上仍是少數(shù)人學習多數(shù)人游離，小組合作學習時，學習好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽，達不到共同發(fā)展的要求。 3、小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。 4、在合作學習的小組活動中，有時因組成員的意見不一致，