1、課程教學(xué)改革中的 教師專業(yè)開(kāi)展中央教育科學(xué)研討所 課程教學(xué)研討中心 李嘉駿 :100088 ：010 - 62003814 010 - 63286856 ：jks.lijiajuncnier.ac2021-10-29央所西廳校外教育.第一部分 在真實(shí)的教學(xué)情境中研討教學(xué) 對(duì)課外教學(xué)任務(wù)的理性思索.一、新課程改革帶來(lái)了一系列的價(jià)值觀念變化。 教學(xué)上的明顯變化.對(duì)課改的評(píng)價(jià)卻截然不同“我們以為：從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程來(lái)看，所倡導(dǎo)的改革在總體思緒上是正確的，收到的效果也是明顯的；假設(shè)不堅(jiān)持改革，再回到以往的課程構(gòu)造中去是不能夠的。正如一些實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們所說(shuō)的：再像過(guò)去那樣教數(shù)學(xué)，我們一定不能答應(yīng)。 義務(wù)教育數(shù)

2、學(xué)課程規(guī)范研制組，“關(guān)于的修正意見(jiàn)綜述.不同觀念“在我看來(lái)，這個(gè)新課標(biāo)改革的方向有艱苦偏向，課程體系完全另起爐灶，在實(shí)際中已引起教學(xué)上的混亂。特別是，新課標(biāo)與此前許多年實(shí)行的幾個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相比，總的水準(zhǔn)大為降低。這個(gè)方向是錯(cuò)誤的。 姜伯駒：“新課標(biāo)讓數(shù)學(xué)課失去了什么 .三、提高質(zhì)量先要找出問(wèn)題結(jié)癥的關(guān)鍵詞 處理一個(gè)“真字！真真實(shí)、千真萬(wàn)確、真心誠(chéng)意、去偽存真 真跟 “假和偽 相對(duì)。真存在于：真誠(chéng)的話語(yǔ)、真心地協(xié)助、真情地行為、有情的物品、有情的事情之中。是詳細(xì)事物之中的情和義。真實(shí)的東西是有真實(shí)感受的。它不僅是景象，而且是本質(zhì)，由于本質(zhì)也是同樣的存在，人們是可以感遭到的。用心去感受，才會(huì)是最

3、真實(shí)的。提高質(zhì)量最終是看實(shí)效學(xué)生.提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是： 求真務(wù)虛，返璞歸真。找準(zhǔn)任務(wù)對(duì)象 是師為生，還是生為師?只需為生的“學(xué)效力，才干真實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)法研討 “前測(cè)與“后測(cè)的調(diào)查研討，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，提高本身的解惑程度.練內(nèi)功，提高臨床實(shí)際才干。 要擅長(zhǎng)從學(xué)生身上診斷、分析其開(kāi)展情況，要像醫(yī)生開(kāi)處方一樣提出處理問(wèn)題的方案和假設(shè)，有效地處置各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生安康生長(zhǎng)。.當(dāng)下每人都會(huì)遇到三個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題新理念和對(duì)課改方案的解讀問(wèn)題， 對(duì)新課程思想的建構(gòu)問(wèn)題；對(duì)慣性的教學(xué)行為作苦楚改造并習(xí)得新教學(xué)才干問(wèn)題，本身教學(xué)行為的建構(gòu)問(wèn)題；用教學(xué)新行為作用于學(xué)生而產(chǎn)生的眾多鮮活而復(fù)雜的問(wèn)題

4、。 新的教與學(xué)行為在互動(dòng)中的雙重建構(gòu)問(wèn)題.四、我們應(yīng)該怎樣辦？ 找準(zhǔn)位置，做完善課程改革的促進(jìn)者 目前開(kāi)展中的不平衡，客觀存在著一系列需求處理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！暗?、靠、要，冷眼旁觀；甚至是冷嘲熱諷，全面否認(rèn)都是不可取的。 我們都是國(guó)家的任務(wù)人員，國(guó)家意志和國(guó)家行為的落實(shí)是我們必需擔(dān)負(fù)的職責(zé)和義務(wù)。 要對(duì)國(guó)家和學(xué)生擔(dān)任，就必需正視問(wèn)題，冷靜思索，加強(qiáng)研討，完善促進(jìn)，努力探尋教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律！按規(guī)律辦事。做理性思索的實(shí)際者。.要關(guān)注價(jià)值追求問(wèn)題， 自覺(jué)提升需求的層級(jí)。“思想品德教育的要義，主要是：“價(jià)值觀、人生觀、世界觀它們都不是空中樓閣，在日常生活中，隨時(shí)會(huì)發(fā)生價(jià)值評(píng)價(jià)和選擇問(wèn)題?？陀^上也有層級(jí)之

5、分。.苦練內(nèi)功，提高真功夫?！翱嗑殐?nèi)功，提高真功夫 是處理新課程實(shí)施問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的中心。關(guān)鍵是求真務(wù)虛，返璞歸真。教師任務(wù)對(duì)象是學(xué)生,真功夫表如今學(xué)生身心安康生長(zhǎng)的變化上。.朝著“專業(yè)化研討型骨干教師的目的努力。研討型 根本特征專家型 學(xué)者型.第二部分向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上程度。提升本身專業(yè)素養(yǎng)的抓手和途徑.一、以課題運(yùn)作的方式，向科學(xué)研討要質(zhì)量。我們以課題運(yùn)作的方式為“有識(shí)、有能、有志之士，搭建了開(kāi)展的平臺(tái)。大家組成協(xié)作體，加強(qiáng)研討，探尋教育教學(xué)的客觀規(guī)律，按照規(guī)律辦事。 研討重點(diǎn):以科研為先導(dǎo)，努力探求國(guó)家學(xué)科課程有效實(shí)施的途徑和方法。學(xué)校層面:如何根據(jù)國(guó)家各學(xué)科課程規(guī)范，發(fā)

6、揚(yáng)教師專業(yè)自主，提高教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與開(kāi)展。 教師層面:尋覓如何“教得有意義、學(xué)得愉快、考得稱心 的有效教學(xué)戰(zhàn)略。.課題研討范式的選擇： “研討是什么？研討是學(xué)習(xí)、反思、生長(zhǎng)、開(kāi)展的同義詞。研討的廣義了解有三： 大學(xué)學(xué)者偏重學(xué)科體系的研討； 專業(yè)任務(wù)者偏重實(shí)際的研討。 實(shí)際任務(wù)者偏重處理問(wèn)題的研討；第三條是我們研討的價(jià)值取向 。.我們的研討范式：是：以處理問(wèn)題為目的的診斷性研討及教師對(duì)本身實(shí)際情境和閱歷所做的多視角、多層次的分析和反省，是一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)者偏重處理問(wèn)題的研討范式。本質(zhì)是:一種理性的教育教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)。走的是：一條“教學(xué)研討專業(yè)開(kāi)展一體化的研討道路。.研討的特點(diǎn)：1不僅是而是

7、真理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)積累情感意識(shí)的深度“喚醒”對(duì)教育規(guī)律的求證和確認(rèn)對(duì)教育教學(xué)的體驗(yàn)和理解。要獲得“那是什么”科學(xué)知識(shí)獲得“如何做”的實(shí)踐智能為別人研究，為他人提供為自己研究，在研究自己能否貢獻(xiàn)知識(shí)或提供工具成長(zhǎng)發(fā)展的新生存狀態(tài)終結(jié)成果的學(xué)術(shù)化問(wèn)題解決和行動(dòng)完善改進(jìn)學(xué)術(shù)著作或論文等顯性知識(shí)教育教學(xué)智慧和機(jī)智增長(zhǎng).研討的方式： 。 是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以師生可繼續(xù)性開(kāi)展為本的研討。 研討的方向和目的： 做本人的研討，研討本人，目的是提高本人、開(kāi)展本人、更新本人，把外在的教育教學(xué)新理念內(nèi)化為本人的教學(xué)信心，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)明性的教學(xué)，做理性思索的實(shí)際者。.研討成果：在三年的研討實(shí)際中，由于大家把教科

8、研當(dāng)成一種事業(yè)來(lái)追求，看成是生命價(jià)值的表達(dá)。價(jià)值取向明確：教科研不是 “做秀的道具和掛在學(xué)校門口的 “牌子，而是要從實(shí)踐出發(fā)搞科學(xué)研討。 關(guān)鍵是在“實(shí)字上下功夫。 .大家都以：“真正地研討問(wèn)題; 研討真正的問(wèn)題; 共同研討真學(xué)問(wèn)。共勉。 十五期間我們進(jìn)展了學(xué)科教學(xué)的初步嘗試，獲得了一定的階段性成果，例如：.經(jīng)過(guò)研討實(shí)際的歷練過(guò)程學(xué)會(huì)：做人做事做學(xué)問(wèn)做德才兼?zhèn)涞?“教學(xué)研討專業(yè)開(kāi)展一體化的專業(yè)化研討型骨干教師，應(yīng)是我們共同追求的目的之一。.二、加強(qiáng)根底實(shí)際學(xué)習(xí)，提升本身實(shí)際涵養(yǎng)。我們每一位教師都是國(guó)家的任務(wù)人員，國(guó)家意志和國(guó)家行為的落實(shí)是我們必需擔(dān)負(fù)的職責(zé)和義務(wù)，絕不能心浮氣躁“拍腦門的客觀臆斷

9、，要對(duì)國(guó)家和學(xué)生擔(dān)任，就必需做理性思索的實(shí)際者。因此，在研討實(shí)際的日常教學(xué)任務(wù)中，遇到疑問(wèn)問(wèn)題怎樣辦？提出以下建議：.研討實(shí)際可以起到正名和解讀本質(zhì)的作用，起到規(guī)范和指點(diǎn)行為的作用。 根本概念是實(shí)際的精華，概念的展開(kāi)就是實(shí)際。概念來(lái)自實(shí)際又去指點(diǎn)實(shí)際。 看本質(zhì)，要遵照事物的本質(zhì)規(guī)律，用以明確前進(jìn)的方向和義務(wù)。.第三部分當(dāng)前提高課外教育質(zhì)量的幾點(diǎn)詳細(xì)建議.一、促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展，是提高任務(wù)質(zhì)量的“根。新質(zhì)量觀：是以“人為著眼點(diǎn)，追求人的開(kāi)展即學(xué)生主體及其自主的開(kāi)展、生動(dòng)的開(kāi)展、繼續(xù)的開(kāi)展站在“促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的立場(chǎng)上正視我們的任務(wù)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量觀的“根，我們要找準(zhǔn)這個(gè)“根學(xué)生身心的可繼續(xù)開(kāi)展 。.

10、二、課外教育教學(xué)內(nèi)容的選擇教什么？ 教什么比怎樣教更重要。教學(xué)大綱、教材指明了教學(xué)的目的，檢驗(yàn)教學(xué)效果是目的的到達(dá)度，這是教學(xué)認(rèn)識(shí)。而課程認(rèn)識(shí)是要求：他教的這個(gè)目的，能否正確、能否合理。假設(shè)目的不合理，那么他經(jīng)過(guò)教學(xué)方式去實(shí)現(xiàn)了目的，很難說(shuō)是有效的。校外教育的內(nèi)容的選擇，應(yīng)是 對(duì)校內(nèi)缺漏的補(bǔ)充與完善。.樂(lè)于思索的認(rèn)識(shí)與興趣。 對(duì)“知識(shí)就是力量的反思知識(shí)“就是力量嗎?有知識(shí)的人，必然就會(huì)有力量嗎?能否還要一種適宜的轉(zhuǎn)換,它才會(huì)變成力量?在何等條件下,知識(shí)才會(huì)真正有用、有力，并發(fā)明出積極的價(jià)值！關(guān)鍵在哪兒？怎樣真正做“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主人？.以智慧統(tǒng)率知識(shí)！ 智慧的原點(diǎn)是思大多數(shù)人為何不聰明？不在缺

11、思想技巧，而是存在膩煩思索，畏懼思索，躲避思索的態(tài)度。勇于、樂(lè)于思索是態(tài)度，擅長(zhǎng)思索是方法。態(tài)度是方法的根底。要擅長(zhǎng)用腦，必需先樂(lè)于用腦。 要有樂(lè)于思索的認(rèn)識(shí)。知識(shí)不是力量，運(yùn)作知識(shí)才是力量。.三、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研討1.預(yù)設(shè)是生成的根底。要把課堂知識(shí)豐厚起來(lái)。不斷添充，厚積薄發(fā)。 教科書(shū)提供的知識(shí)；課堂知識(shí) 教師個(gè)人的知識(shí)； 師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。.備課時(shí)要研討：教什么 教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和組織為什么教教材的概念和例題的本質(zhì)是什么，價(jià)值在何處怎樣教組織什么樣的資料經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程將知識(shí)概括出來(lái)教得怎樣樣構(gòu)成怎樣的知識(shí)體系，浸透哪些思想方法.5.明確教學(xué)要點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵，可以使我們明晰主次，集

12、中力量在主要的內(nèi)容上多花時(shí)間，在次要內(nèi)容上少用時(shí)間。否那么，主次不分，面面俱到就達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。.四.教學(xué)方法的選用。 新課程對(duì)教法要求的變化 改動(dòng)課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)參與、樂(lè)于探求、勤于動(dòng)手， 培育學(xué)生搜集和處置信息的才干、獲取新知識(shí)的才干、分析和處理問(wèn)題的才干，以及交流與協(xié)作的才干。.五、培育聰明學(xué)生的戰(zhàn)略什么叫“聰明？ “聰明本質(zhì)是什么？ 能處理問(wèn)題，處理問(wèn)題好， 處理問(wèn)題快！ 怎樣使學(xué)生處理問(wèn)題快？.六.課堂上的組織教學(xué) 教改的可繼續(xù)開(kāi)展需求新的制度和新的教學(xué)次序。放任自流、“放羊 不等于探求和自主學(xué)習(xí)。*.七.處理“兩極分化的教學(xué)戰(zhàn)略您對(duì)教學(xué)中的“馬太效應(yīng)怎樣看？“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒(méi)有的，連他一切的也要奪過(guò)來(lái)。 優(yōu)生優(yōu)待，差生差待的做法是錯(cuò)誤的。要研討