1、邱才訓(xùn)關(guān)于開展性教學(xué)評(píng)價(jià)的假設(shè)干根本問(wèn)題講課提綱國(guó)家級(jí)新課程培訓(xùn)者研修班講義一、教學(xué)評(píng)價(jià)開展的歷史調(diào)查 教學(xué)評(píng)價(jià)在20世紀(jì)初成為一個(gè)獨(dú)立的研討領(lǐng)域以來(lái)，大致閱歷了四個(gè)開展階段。 檢驗(yàn)階段19世紀(jì)末20世紀(jì)30年代 強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)如知識(shí)的記憶進(jìn)展丈量；主要集中調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)性知識(shí)和根本技藝的掌握情況。主要的代表方式是桑代克的“試誤方式中心思想： 凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可丈量。 目的取向評(píng)價(jià)階段19世紀(jì)3070年代 目的取向的評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)視為將教學(xué)結(jié)果和預(yù)定目的相對(duì)照的過(guò)程。預(yù)定目的是評(píng)價(jià)的獨(dú)一規(guī)范。 其中心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改良。 它忽略了過(guò)程本身的

2、價(jià)值，把人客體化、簡(jiǎn)單化了。代表方式是泰勒的行為目的方式和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)方式中心思想： 教育是使行為方式發(fā)生變化和改動(dòng)的過(guò)程，這種改動(dòng)就是目的。 評(píng)價(jià)就是看這些目的實(shí)踐上到達(dá)了什么程度。實(shí)施程序：確定普通目的和詳細(xì)目的將詳細(xì)目的進(jìn)展分類用行為動(dòng)詞界定詳細(xì)目的確定側(cè)量方法搜集行為變化資料展現(xiàn)目的已到達(dá)的情景和情況尋覓目的差 過(guò)程取向評(píng)價(jià)階段20世紀(jì)70年代以后 強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與詳細(xì)評(píng)價(jià)情境的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論能否與預(yù)定目的的相符合，都該當(dāng)遭到評(píng)價(jià)的支持與一定。但對(duì)人的主體性的一定不夠徹底。代表方式是CIPP方式中心

3、思想：評(píng)價(jià)程序 評(píng)價(jià)不僅是檢查目的能否達(dá)成，重 要的是提供改良的信息。 背景評(píng)價(jià)Context 輸入評(píng)價(jià)Input 成果評(píng)價(jià)Product 過(guò)程評(píng)價(jià)Process 主體取向評(píng)價(jià)階段20世紀(jì)末 主體取向的評(píng)價(jià)以為課程與教學(xué)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同構(gòu)建意義的過(guò)程。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判別的過(guò)程，但這種價(jià)值是多元的。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。代表方式：反思性教學(xué)評(píng)價(jià)方式中心思想： 評(píng)價(jià)是一種心思建構(gòu)過(guò)程，評(píng)價(jià)描畫的不只是事物真正的形狀，更重要的是評(píng)價(jià)主體的心思認(rèn)識(shí)。根本特征：價(jià)值多元，尊重差別，對(duì)話協(xié)商，結(jié)果認(rèn)同二、當(dāng)前我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的突出問(wèn)題在評(píng)

4、價(jià)內(nèi)容上：知識(shí)多，情意少在評(píng)價(jià)規(guī)范上：共性多，個(gè)性少在評(píng)價(jià)方法上：量化多，質(zhì)性少在評(píng)價(jià)主體上：消極被動(dòng)多，共同參與少在評(píng)價(jià)重心上：結(jié)果多，過(guò)程少三、三種不同功能的評(píng)價(jià)比較 (以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為例)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)自我、開展自我劃等分類劃等分類作用過(guò) 程結(jié) 果結(jié) 果丈量自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)(多元)自上而下單一自下而下單一評(píng)價(jià)主體質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性與定量相結(jié)合、評(píng)語(yǔ)、評(píng)等級(jí)等紙筆檢驗(yàn)、量化為主紙筆檢驗(yàn)、量化為主手段多樣：開放性考試、作品展現(xiàn)、行為察看、生長(zhǎng)記錄等單一：會(huì)考、畢業(yè)考、期末考等單一：中考、高考等各種社會(huì)性考試方式、方法個(gè)體內(nèi)差參照目的參照常規(guī)參照性質(zhì)創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的教育檢測(cè)學(xué)生能否到達(dá)預(yù)

5、定規(guī)范選拔適宜教育的學(xué)生目的發(fā) 展 性水 平 性選 拔 性功能所謂選拔性評(píng)價(jià)是指以一定社會(huì)認(rèn)可的規(guī)范將學(xué)生分類劃等，以選擇適宜教育的學(xué)生為根本目的的評(píng)價(jià)所謂程度性評(píng)價(jià)是指以既定的教育目的或行為規(guī)范與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果相對(duì)照，以檢核學(xué)生達(dá)標(biāo)程度的評(píng)價(jià)所謂開展性評(píng)價(jià)是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、開展自我為目的、以個(gè)體的安康開展與生長(zhǎng)為評(píng)價(jià)參照、重過(guò)程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的評(píng)價(jià)四、開展性教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容 以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為例1.課程目的決議評(píng)價(jià)內(nèi)容根底性開展目的 品德質(zhì)量、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)才干、交流與協(xié)作才干、運(yùn)動(dòng)與安康、審美與表現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)目的 知識(shí)與技藝、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀2.將評(píng)價(jià)內(nèi)容分解成為假設(shè)干便于

6、調(diào)查的目的例如，“交流與協(xié)作可分解為： 交流與協(xié)作的形狀； 交流與協(xié)作的廣度； 交流與協(xié)作的時(shí)間； 交流與協(xié)作的方式； 交流與協(xié)作的質(zhì)量； 交流與協(xié)作的效果。3.將各內(nèi)容目的分解為可外顯的行為規(guī)范例如，交流與協(xié)作的質(zhì)量可分解為： 擅長(zhǎng)傾聽(tīng)、了解他人發(fā)言，并能及時(shí)抓住要點(diǎn)； 師生、生生擅長(zhǎng)溝通，有效地交往和討論； 問(wèn)題認(rèn)識(shí)強(qiáng)、敢于質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)表不同見(jiàn)解； 動(dòng)手才干強(qiáng)。又如，學(xué)科才干評(píng)價(jià)的分解以生物為例 維度的分解 實(shí)驗(yàn)才干； 處置信息才干； 探求才干。 目的的分解以“探求為例 提出問(wèn)題和作出假設(shè)； 構(gòu)思處理問(wèn)題的戰(zhàn)略和制定實(shí)驗(yàn)方案； 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案； 論述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論。 規(guī)范的分解以“制定

7、實(shí)驗(yàn)方案為例 明確實(shí)驗(yàn)假設(shè)； 陳說(shuō)自變量與因變量的關(guān)系； 描畫察看或丈量變量的方法； 列出重要的步驟和資料器具。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)目的和普通開展目的很難截然分開進(jìn)展，也沒(méi)有特定的課程來(lái)培育和專門促進(jìn)普通性開展目的的開展，通常普通性開展目的蘊(yùn)涵在學(xué)科學(xué)習(xí)中，與學(xué)科目的同步開展，而且也經(jīng)常交融在一同進(jìn)展評(píng)價(jià)。五、選擇評(píng)價(jià)方法、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具1.常用的方法及工具一學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)舉要檔案袋生長(zhǎng)記錄心思檢驗(yàn)個(gè)性丈量調(diào)查詢卷專題調(diào)查調(diào)查設(shè)計(jì)與操作要素目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作行為要點(diǎn)檢核單行為察看專項(xiàng)測(cè)試表角色模擬目的、要求目的作品展現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)卷口頭檢驗(yàn)試 卷紙筆檢驗(yàn)工 具方 法通常是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)完成實(shí)踐義務(wù)來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)成

8、就的評(píng)價(jià)2特征能更直接、更真實(shí)地調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，能調(diào)查到傳統(tǒng)客觀性考試難以調(diào)查到的技藝更加尊重教育目的的整體性和廣泛性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生更充分、多方位地表現(xiàn)本人，是促進(jìn)學(xué)生開展的不可短少的一種評(píng)價(jià)方法局限：帶有客觀性、信度低、評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力等3案例個(gè)案1：紙筆檢驗(yàn)10法：分項(xiàng)考試，綜合評(píng)價(jià) 例如：把語(yǔ)文考試分為說(shuō)話、閱讀、背誦、作文和根底知識(shí)等工程，并進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)。這樣，考試時(shí)間，難點(diǎn)分散，有利于減輕學(xué)生的心思?jí)毫?。砸了再考，考到?yōu)秀 學(xué)生考砸了，學(xué)?？稍试S再考一次或幾次，或者讓學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間再考，記分?jǐn)?shù)最高的一次。這樣，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生

9、的學(xué)習(xí)成果。挑選試卷，考出程度 突破一次考試一套試卷的框框，出幾套難易不同的試卷，讓學(xué)生根據(jù)本人的學(xué)習(xí)情況或喜好，選擇試卷。開卷考試，考出才干 開卷考試，學(xué)生感到新穎有趣。教師應(yīng)出綜合性較強(qiáng)的試題，培育學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的才干。學(xué)生出卷，教師監(jiān)考 學(xué)生出卷，要在教師的指點(diǎn)下有條不紊地進(jìn)展。在出卷的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)清楚地知道必考的內(nèi)容中哪些本人沒(méi)掌握，會(huì)努力迎頭趕上。分組考試，研討試卷 教師可以針對(duì)學(xué)生的不同窗習(xí)情況，分小組考試。教師還可以按學(xué)生興趣將學(xué)生編成小組，考思辯性強(qiáng)的問(wèn)題，培育學(xué)生的思想才干和創(chuàng)新才干。合格考試，不排名次 試卷以大綱要求為準(zhǔn)，學(xué)生根天性經(jīng)過(guò)考試。不公布分?jǐn)?shù)，不排名次，讓學(xué)生

10、在愉快的心情體驗(yàn)中培育和開展本人的學(xué)習(xí)興趣。等級(jí)考試，逐漸達(dá)標(biāo) 像英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試那樣，由一級(jí)考起，到二級(jí)、三級(jí)直到最高級(jí)。按學(xué)科知識(shí)歸類或按知識(shí)層次出卷，把學(xué)習(xí)提綱提早發(fā)給學(xué)生，進(jìn)展系統(tǒng)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生逐漸達(dá)標(biāo)。競(jìng)爭(zhēng)考試，激發(fā)興趣 競(jìng)爭(zhēng)性考試，只設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)和優(yōu)勝獎(jiǎng)。競(jìng)爭(zhēng)考試后，及時(shí)總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)。嚴(yán)密考試，面試試卷 采取嚴(yán)密考試的方法，師生二人共同面批試卷，教師當(dāng)面提出學(xué)生努力的方向和改良意見(jiàn)。這樣，會(huì)對(duì)學(xué)生有更大的協(xié)助。個(gè)案2：一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià) 表現(xiàn)義務(wù)：“近親結(jié)婚與后代患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)研討 完成時(shí)間：2周 A 組設(shè)計(jì)調(diào)查表，在一個(gè)社區(qū)對(duì)假設(shè)干個(gè)家庭進(jìn)展調(diào)查； B 組直接到當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)研討有

11、關(guān)調(diào)查報(bào)告； C 組經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息途徑獲取相關(guān)資料； D 組從遺傳學(xué)實(shí)際的角度用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出相關(guān)結(jié)論。完成方式： 小組協(xié)作學(xué)習(xí)各小組完成報(bào)告后進(jìn)展全班交流互評(píng)評(píng)價(jià)方法： 小組整體評(píng)價(jià)和成員個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合，最終成果是這兩項(xiàng)成果的加權(quán)平均 小組評(píng)價(jià)目的：活動(dòng)目的、分工協(xié)作、資源共享、互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量 成員評(píng)價(jià)目的：溝通協(xié)作技藝，完成義務(wù)情況等 規(guī)范可根據(jù)主題自行分解一種簡(jiǎn)便的學(xué)生生長(zhǎng)記錄課堂筆記本個(gè)案3 做詳細(xì)的、有條理的書面報(bào)告和討論記載，如按規(guī)定要求完成一篇校園或社區(qū)、農(nóng)田生物調(diào)查報(bào)告；查閱報(bào)刊、書籍或上網(wǎng)查詢，了解人類或動(dòng)植物的哪些疾病是由病毒引起的；寫一篇既有科學(xué)性又有文學(xué)性

12、短文：把本人想象成茫茫沙漠中的仙人掌，向人們發(fā)出節(jié)約用水的呼吁。等等。 課后練習(xí)和作業(yè)的記載 教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“提綱挈領(lǐng)，巧抓重點(diǎn)，做重點(diǎn)筆記 課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容記錄內(nèi) 容 舉例項(xiàng) 目 讓學(xué)生課外閱讀“多莉羊的身世在筆記本上嘗試解釋和推斷遺傳信息庫(kù)實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生閱讀“血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)，在筆記本上簡(jiǎn)述血液循環(huán)發(fā)現(xiàn)史、開展本人對(duì)“科學(xué)的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程的困難曲折、不斷開展的領(lǐng)會(huì)，激發(fā)學(xué)生探求生命奧妙的愿望。 課外閱讀的簡(jiǎn)述、討論評(píng)論 對(duì)剪輯的資料做上相關(guān)的鏈接，論述本人的觀念。 學(xué)生隨時(shí)搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的報(bào)刊、雜志的剪輯內(nèi) 容 舉例項(xiàng) 目 “十月懷胎，一朝分娩這種說(shuō)法準(zhǔn)確嗎？分析課本提供的“孕婦身

13、體增重情況表中的數(shù)據(jù)談?wù)剬?duì)母親懷孕有什么新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)展“親情回訪活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生在家庭訪問(wèn)本人的媽媽、爸爸或祖父母圍繞媽媽懷孕時(shí)生理、心思的變化、本人出生時(shí)是幾個(gè)月，體重是多少進(jìn)展訪談，喚起學(xué)生對(duì)親情的珍重和對(duì)生命的熱愛(ài)。 學(xué)生、教師、家長(zhǎng)溝通的橋梁 以“光是綠色植物進(jìn)展光協(xié)作用必不可少的條件為題，指點(diǎn)學(xué)生設(shè)計(jì)假期探求學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求用筆記本記錄探求活動(dòng)過(guò)程，寫察看日記。 假期學(xué)習(xí)生活的延續(xù)內(nèi) 容 舉例項(xiàng) 目 學(xué)期年終了前，教師制定一份“學(xué)生綜合才干考核成果評(píng)價(jià)表，在表格中列出教學(xué)要求及各種學(xué)習(xí)活動(dòng)欄目，請(qǐng)學(xué)生對(duì)筆記本中的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)展自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)又有授課教師、實(shí)驗(yàn)教師、班主任的不同方面的評(píng)價(jià)

14、。經(jīng)過(guò)匯總，不少學(xué)生會(huì)對(duì)一學(xué)期的學(xué)習(xí)“很有一種成就感?？傇u(píng)略探求性活動(dòng)報(bào)告冊(cè)的補(bǔ)充內(nèi) 容 舉例項(xiàng) 目六、教師專業(yè)開展評(píng)價(jià)舉要(一)“案例評(píng)價(jià)法(1)一切的案例都是事件，但并不是 一切的事件都可以成為案例 沒(méi)有問(wèn)題在內(nèi)的事件不能稱為案例 事件具有典型性，具有思索和自創(chuàng) 價(jià)值1案例的根本特征(2)一切的案例都是故事，但并不是 一切的故事都可以成為案例 故事必需是真實(shí)的事例 故事要有從開頭到結(jié)尾的完好的 情節(jié)(3)一切的案例都是對(duì)某個(gè)事例的描畫， 但并不是一切的描畫都可以成為案例 包括一些戲劇性的沖突 要詳細(xì)明確,而不是籠統(tǒng)的、籠統(tǒng)化 的概括化的闡明 描畫中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中 提示出人物的

15、內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng) 機(jī)、需求等 反映出故事發(fā)生的特定背景(1)為教師提供了一個(gè)記錄本人教育教學(xué) 閱歷的時(shí)機(jī)2案例研討的作用(2)促使教師更為深化地認(rèn)識(shí)到本人任務(wù) 中的重點(diǎn)和難點(diǎn)(3)促進(jìn)教師對(duì)本身行為的反思，提升教 師任務(wù)的專業(yè)程度(4)為教師之間分享閱歷，加強(qiáng)溝通提供 了一種有效的方式(1)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：選擇典型性事件，對(duì)其進(jìn) 行分析描畫什么問(wèn)題？注重哪些內(nèi) 容？在他的教學(xué)閱歷中能否遇到過(guò)類 似的問(wèn)題？)3案例研討的普通程序(2)自我反思：結(jié)合本身的閱歷，撰寫案 例初稿(3)交流對(duì)話，結(jié)果認(rèn)同：舉行案例研討 會(huì)，對(duì)所寫案例的內(nèi)容和方式進(jìn)展討 論,得出一致的結(jié)論(二)“隨堂聽(tīng)課法(見(jiàn))(三)“問(wèn)卷調(diào)查法 例1從“提高課堂教學(xué)質(zhì)量著眼的優(yōu) 秀教師的素質(zhì)調(diào)查例2教師程度的問(wèn)題回答七、開展性教學(xué)評(píng)價(jià)的根本特點(diǎn) 注重鼓勵(lì)、調(diào)控與開展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià) 功能的轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)不只是進(jìn)展甄別、選拔，評(píng)價(jià)更重要的是促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的開展注重培育學(xué)生包括積極，學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和實(shí)際才干，以及安康的身心質(zhì)量等多方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身開展奠定根底 注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差別，實(shí) 現(xiàn)評(píng)價(jià)目的多元化評(píng)價(jià)是協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、開展本人多方面的潛能，認(rèn)識(shí)本人，擁有自信，在原有的根底上不斷提高多元智力實(shí)際的啟示：多一把“尺子就多一批好學(xué)生 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié) 合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化單一的量化使評(píng)價(jià)任務(wù)僵化，