1、初中生的情緒發(fā)展特點情緒活動具有外露性。初中生的情緒活動相比之下還是外露的占多數(shù)。初中生敞開心扉接受大千世界帶給他們的無窮無盡的信息，像海綿吸水那樣吮吸著周圍各種各樣的知識，純潔、天真、單一是他們情緒活動的基本方面。遇到高興、歡樂的事，他們無遮無攔，開口大笑；遇到困難、傷心的事，他們雙眉緊鎖，哭喪著臉。初中生情緒活動的外露特點，給教師提供了了解學生的方便途徑.O初中生隨著年級和年齡的變化，到了初中高年級以后，學生的外露性情緒特點也會隨著他們內心秘密的增加而變得復雜起來。這時文飾的內隱的情緒活動增多，情緒活動的閉鎖性將部分地替代外露性，出現(xiàn)轉向青年階段的情緒特點。情緒體驗具有迅速性。初中生情緒活

2、動在反應時間上的特點是情緒體驗迅速。他們的情緒反應來得快，平息得也快，維持的時間相對較短。尤其在初中低年級學生身上，教師還經常見到他們像兒童那樣“破涕為笑”的現(xiàn)象，可見初中生的情緒活動仍然存在著喜怒無常的不穩(wěn)定性。情緒體驗迅速，意味著初中生的情緒反應很快到達激烈的程度。越是意外的、突然出現(xiàn)的誘發(fā)因素，導致的情緒反應也越強烈，不管它是快樂的還是悲傷的，肯定的還是否定的，無一例外。情緒活動具有兩極性。首先，情緒體驗具有兩極性。情緒的兩極性，主要表現(xiàn)在初中生對同一事物，同時出現(xiàn)兩種對立的內心體驗。例如，初中生面臨考試，他們感到既興奮又不安，興奮的是，帶有躍躍欲試的心情，不安可能就是有一些擔心。一旦考

3、試完畢，學生感到一種輕松，而在輕松的同時，難免對成績好壞產生擔憂。這種快樂與悲哀，愉快與憂愁，肯定與否定的情緒體驗，從性質上說應該是相互排斥、絕對對立的，然而在初中生的情緒活動中卻同時表現(xiàn)，而且顯示出協(xié)調與統(tǒng)一的一面。其次，情緒效能具有兩極性。例如，恐懼與焦慮的情緒，可能使初中生出現(xiàn)旺盛的斗志，增加他們的活動力量；也可能減弱初中生的活動力量，在情景面前手足無措而喪失斗志。情緒效能上的兩極性，主要表現(xiàn)在增力與減力的不同作用，這是由初中生當時的心理準備狀況來決定的。最后，情緒性質具有兩極性。區(qū)分為積極性情緒和消極性情緒。例如，輕松的情緒狀態(tài)可能有利于初中生的身體健康，然而卻不一定有利于工作任務的完

4、成，按照心理要求，適當?shù)木o張度是出色完成工作任務所不可缺少的。隨著壓抑制和自我控制能力的發(fā)展，初中生的情緒反應能力也在逐步提高，情緒正日益趨豐富而強烈在初中生的學習活動中，隨著自我意識的不斷發(fā)展，不斷產生各種新的需要，而其需要的強度也在不斷增加。由于新的需要不斷涌現(xiàn)，初中生有了對自我認識的態(tài)度體驗，如自尊、自信、自我、自負等，以及友誼等方面的多種情緒提。情緒活動的豐富性，也導致了初中生情緒更加趨于復雜化，其表現(xiàn)為情緒帶上了文飾的、內隱的、曲折的性質，面部表情不再是背心世界的顯示器，如有時對某種件事感到厭煩，但出于某種愿意，既可以表現(xiàn)得不在意，也可以表現(xiàn)出熱心：對一個人明明有好感，愿意接近，卻由

5、于自尊心或其他原因，會有意表現(xiàn)初冷淡的態(tài)度。two情緒體驗的沖動性初中生情緒激蕩，容易動感情，也容易激怒。這種沖動性與他們的生理發(fā)育，特別是神經活動的興奮過程強、抑制過程弱有一定關系。表現(xiàn)：他們喜歡感情用事，遇事好激動，對自己認為不良的現(xiàn)象動輒深惡痛絕，對罹難者則多有惻隱之心；他們對外部刺激反應迅速、敏感，高興時歡呼雀躍，甚至忘乎所以，失敗時極端苦悶，悲觀失望；有時為一點小事，或是動怒嘔氣，與人爭吵，有時又會轉向反面，變得泄氣、絕望；在強烈的感情沖擊下，可能會遇事武斷，行為固執(zhí)，不聽勸告，我行我素。正因為狂熱憤怒和不冷靜，而盲目做出一些追悔莫及的事，釀成不可挽回的后果。初中生情緒在時間上比小學

6、生有更長的延續(xù)性，一件事引起的反應能夠較長時間的留在心頭，這種拉長了的情緒則會轉為較穩(wěn)定的心境化。表現(xiàn)：在愉快的心境下，心情舒暢，對周圍的人和事都會感到滿足，干什么事都有勁，甚至對平時不感興趣的活動也津津樂道；相反，若心境不佳，則對什么事情都不感興趣。由于情緒延續(xù)性的增加，他們不再出現(xiàn)破涕為笑的現(xiàn)象，在一段時間內，或是歡樂愉快，或是安樂寧靜，或是抑郁低沉。他們在某一方面得到快樂和高興的情緒，會延續(xù)成為良好的心境；由于挫折或失敗引起的不快或苦惱的情緒，也會延續(xù)較長的時間，而成為悶悶不樂的不良心境。這種不良心境如果延續(xù)下去，不僅會影響初中生的學習和生活，也會影響他們的身心健康。four情緒變化的兩

7、極性初中生情緒變化的兩極性具體表現(xiàn)為：(1)復雜與簡單共存。進入中學以后，隨著環(huán)境的改變，視野的擴大，知識增多，初中生的情緒領域也在不斷擴寬。情緒內容日趨復雜，其范圍已經發(fā)展對學習、生活、友誼等的體驗，以及對一切所熱衷的事物的體驗。但是，由于諸多因素的影響，初中生的所有情緒體驗，尤其是高級情感體驗尚存在一定的簡單性，如有的初中生對理想的追求僅僅是因為興趣濃厚，對學習的熱情僅僅是為了榮譽，把友誼理解為“義氣”等。(2)強與弱共存。初中生的情緒十分強烈，為一件事或暴跳如雷，或欣喜若狂，或歡喜若狂，或垂頭喪氣屢見不鮮。與此同時，他們的情緒還有著溫和細膩的一面，在與知心朋友、所敬重的師長交往時，他們也會表現(xiàn)出溫文爾雅、和顏悅色的形象，即使有令人不快的事情發(fā)生，有時冷靜理智地對待和處理。(3)波動和穩(wěn)定共存。初中生的情緒波動性為情緒的大起大落，往往從一個極端走上令一個極端，順利時晴空萬里，受挫時愁云滿填，今天對某人佩服得五體投地，明天又覺得不屑一顧。與波動性相對的是穩(wěn)定性，初中生在形成一種看法后，有時也會表現(xiàn)出一定的堅持性，不易改變。(4)微妙的隱蔽性。初中生的情緒不再像兒童那樣天真直露、心口如一，其表現(xiàn)具有文飾、內隱的性質，有時會把自己真實的內心情緒世界封閉起來，對自己內心真實