1、初中語文閱讀能力的訓(xùn)練與中考備考復(fù)習(xí)初中語文閱讀能力的訓(xùn)練與中考備考復(fù)習(xí)初中語文閱讀能力的訓(xùn)練與中考備考復(fù)習(xí)閱讀是獲得文字信息的惟一途徑，是培養(yǎng)、提高語文能力的主要手段，是語文能力的重要體現(xiàn)，因此也是中考命題中考查、評價語文能力的主要依據(jù)。各省、市歷年的中考試卷中閱讀能力考查題所占的比例大都在50%左右，因此應(yīng)予以高度重視。一、閱讀能力訓(xùn)練的依據(jù)和要求從2001年全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教材實驗開始之后，各地的中考試題命制就都注意了“大綱”和“課標(biāo)”的兼顧。考察近年各地的中考試卷，都會明顯地感受到“大綱”和“課標(biāo)”兼顧的特點，而且“課標(biāo)”精神正越來越凸顯。因此，我們應(yīng)遵照九年義務(wù)教育全日制初

2、級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)所規(guī)定的范圍、要求和標(biāo)準(zhǔn)，并參照全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。(一)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)了以下幾方面的基本理念:注重學(xué)生的語文素養(yǎng)。系統(tǒng)地提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的日標(biāo);(2)更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;(3)在漢語母語教育上有新的認(rèn)識，例如淡化語文知識，注重語文實踐，注重語言材料的感性把握和整體把握;(4)強調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，打破學(xué)科中心論，重視語文和生活的聯(lián)系;(5)關(guān)注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建設(shè)開放而有活力語

3、文課程，在人文化的語文教育中培養(yǎng)人文精神。(二)九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)對閱讀教學(xué)內(nèi)容和能力訓(xùn)練的要求作了八項規(guī)定:(1)在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴大識字量，認(rèn)識3500個左右的常用字。(2)一用普通話正確一流利屯有感情地朗讀課文己養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并有一定的速度(閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右)。初步掌握精讀和略讀的方法。(3)整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。(4)在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。(5)學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的

4、形象賞優(yōu)美、精彩的語言。(6)誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。(7)養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。學(xué)會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。課外自讀每學(xué)年不少于so萬字(其中文學(xué)名著2一3部)。(8)熟練使用常用字典詞學(xué)會利用其他工具書和多種媒體。這八項要求可分為三組，第1,2項是第一組，這是基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn);第3一6項是第二組，包含不同層次的能力標(biāo)準(zhǔn)，其中，第3,4,6項是基本能力層級，第5項是最高能力層級第7,8項是第三組，這是習(xí)慣和技能標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)和評估都要依據(jù)這八條標(biāo)準(zhǔn)。其中，應(yīng)該把“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路”看作總體要

5、求。修訂版大綱和課標(biāo)對閱讀能力的評價標(biāo)準(zhǔn)是一致的，重點是考查考生對文章的綜合理解能力、情感體驗和創(chuàng)造性理解的能力，只不過在不同體裁的文章中有不同的規(guī)律和考查現(xiàn)方式，下面我們按照記敘文、說明文、議論文、文言文的順序分體裁進(jìn)行討論。二、按照各種教學(xué)文體的基本閱讀規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練記敘文閱讀的訓(xùn)練方法記敘文是范圍最廣泛的一種教學(xué)文體，凡以記敘、描寫為主要表達(dá)方式構(gòu)成的新聞、通訊、游記、傳記、小說、散文、童一話、神話、寓言等等都屬于記敘文。針對近年來中考命題和考生的應(yīng)試情況，我們主要討論以下四方面問題。(一)分析記敘文的思想內(nèi)容。、.分析人物形象。對側(cè)重寫人的記敘文，可以從以下四方面著手:分析人物的肖像、言

6、語、行動、心理，分析人物之間的關(guān)系，分析人物與環(huán)境的關(guān)系分析作者對人物的態(tài)度、感情。例如閱讀課文(藤野先生，我們從藤野先生黑瘦的面孔、“模糊”的衣著、“頓挫”的聲調(diào)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述、認(rèn)真的教態(tài)，可以了解到他是一個生活樸素、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者;分析藤野先生與作者交往中“修改筆記”、“關(guān)心解剖實習(xí)”等幾件事，可以了解到他具有真誠助人、與中國人民相友好的思想境界;分析藤野先生所處的軍國主義宣傳無孔不人、軍國主義的學(xué)生信徒囂張至極的環(huán)境可以了解到他與惡勢力背道而馳的高尚精神;從作者對藤野先生的議論、抒情文字中，諸如“他的性情在我的眼里和心里是偉大的”等等，可以更深刻地理解藤野先生品德的高尚和性格的偉大。將以上

7、四個方面內(nèi)容的分析進(jìn)行綜合、歸納，就不把握全文的中心意思了。分析事件或故事情節(jié)。對側(cè)重敘事的記敘文，也從四個方面把握事件所包含的思想意義:分析事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，分析人物在事件中的表現(xiàn)，析場面、細(xì)節(jié)，分析作者對事件的態(tài)度、感情。例如閱讀一面，分析其事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，看到魯迅先生與一個素昧平生、追求進(jìn)步的窮電車售票員在初次交往中關(guān)切地詢問、耐心地介紹、慷慨地贈書等感人情節(jié)，可以了解到他待人的真誠、熱情以及宣傳革命思想、引導(dǎo)青年進(jìn)步的迫切心情;分析由遠(yuǎn)及近的書店場景，從那越來越細(xì)致的魯迅肖像描寫，看著他“黃里帶白”、“瘦得教人擔(dān)心”的臉和“隸體一字似的胡須”，就加深了對魯迅先生的“生命不

8、止、戰(zhàn)斗不息”精神的感受;分析作者對當(dāng)時這“一面”字字含情的回憶，讀著結(jié)尾深刻的議論和發(fā)自肺腑的抒情，就更加理解了作者對魯迅先生的深深敬仰、熱情贊頌和效法的堅定決心。通以上四方面內(nèi)容的分析、綜合，這一課的中心意思就顯而易見了。分析文章的景、物描寫的思想意義。對側(cè)重寫景、狀物的記敘文和其他記敘文中繪景狀物的內(nèi)容，可以從分析景、物的特征，景、物描寫中包含的思想感情，景、物與人的關(guān)系，作者對景物的態(tài)度、感情四個方面把握景物描寫所蘊含的思想意義。例如春描寫的四幅春光圖，分別表現(xiàn)了江南之春草嫩、花盛、風(fēng)柔、雨潤的特點，精讀四幅春光圖，誰都能感覺到那字里行間飽含的贊美之情。而作者早就已經(jīng)把自己融合到這春光

9、圖中去了，更何況在這四幅“春光圖”之后，作者緊接著又畫了一張“鬧春圖”呢?即使這樣，作者心中的情也仍然是含蓄的，以草于他最終還是按捺不們一，終于撥灑了出來:在篇末用三個自然段集中地對春天的生氣、春天的嬌媚和春天的力量進(jìn)行了贊美，將文章的中心思想全盤出。敘事類文學(xué)作品中的景物描寫是包括在環(huán)境描寫之中的。閱讀這一類文學(xué)作品，深人分析它的環(huán)境描寫，對于分析、把握作品的思想內(nèi)容具有關(guān)鍵性的意義。讀短篇小說變色龍，如果看不到作品開篇對警察、市場、木材廠和人群等社會環(huán)境的描寫，就很難了解俄國沙皇亞歷山大三世時期的新警察制度下經(jīng)濟蕭條的社會狀況，就更無法深人地理解奧楚蔑洛夫這個“變色龍”式沙皇警察作為典型人

10、物形象的社會意義。有時，還可以從所摹狀的事物中分析寓含的意義。紫藤蘿瀑布這一篇課文通篇都在描寫紫藤蘿的花，在作者筆下，那花穗兒像瀑布在“不斷地流動”，那一朵朵盛開的花，像是一個個“滿裝生命的灑釀”、“張滿了帆”的“鼓鼓的船艙”，“在這閃光的花的河流上航行”，像一個個“就要張開的”“忍俊不禁的笑容”，使你浮想聯(lián)翩。讀到這里，我們和作者都感受到了“精神的寧靜和生的喜悅”，感受到了生命的永恒和頑強。（二）分析記敘文的結(jié)構(gòu)。記敘文的結(jié)構(gòu)形式靈活多樣，一般應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行分析:作者的思路和行文線索，記敘的順序和層次，過渡和銜接，伏筆和照應(yīng)，開頭和結(jié)尾等。分析作者的思路，理清記敘的順序，劃分文章的段

11、落層次。分析結(jié)構(gòu)就是分析文章的布局謀篇，目的是理清作者的思路和文章的脈絡(luò)。作者的思路、記敘的順序、文字的段落層次是一個問題的多種表現(xiàn)形式，思路存在于作者構(gòu)思時的頭腦中，順序隱伏在文章內(nèi)部，段落層次則把這些內(nèi)在的因素通過外在形式呈現(xiàn)出來可見分析記敘文的結(jié)構(gòu)，最要緊的還是理清作者思路。思路是“文章里作者思想發(fā)展的途徑”。要理清作者的思路，重要的是要注意場面的轉(zhuǎn)換、時間的推移、情節(jié)的起伏等這些反映著作者思想發(fā)展和變化的地方。因為這些地方是作者思維階段性、層次性的表現(xiàn)，是思維從一個階段走向另一個階段，或者從一個層次躍遷到另一個層次的過渡性環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系就顯示出了一定的順序，而這些曲折的變化之

12、處往往就是段落、層次劃分的關(guān)節(jié)點。例如讀麥琪的禮物一文，我們不難梳理出以下情節(jié):一對小夫妻各自絞盡腦汁暗暗地為自己的愛人買了圣誕禮物（其中杰姆給妻子德拉買禮物的情節(jié)隱伏在德拉買禮物的情節(jié)之中）互贈禮物時才發(fā)現(xiàn)珍貴的禮物恰恰都因為各自為對方作出的犧牲而成了沒用的東西。這些情節(jié)非常清晰地現(xiàn)出了作者的思路和寫作順序:故事順著以互贈禮物的夸張鋪敘和出人意料的結(jié)局來贊美純潔至誠的愛情的思路按順敘寫成，而所理出的開端和發(fā)展、高潮和結(jié)局兩段情節(jié)顯然密不可分，就將作品自然地切分成了兩個部分。分析文章的線索。線索是記敘文布局謀篇的重要因素之一。閱讀記敘文要設(shè)法找出文章的線索，才好順著它弄清各段落層次，直到全篇的

13、思想內(nèi)容。記敘文有多種線索形式以作者思想感情或感情變化為線索，例如荔枝蜜;以描寫對象或中心事物為線索，例如麥琪的禮物;以文章的中心內(nèi)容為線索，例如故鄉(xiāng);明暗雙線并行，例如藤野先生。分析記敘文的線索，對側(cè)重狀物抒情的記敘文，有極重要的意義。分析行文線索，有利于抓住散文的中心，把握它的思想內(nèi)容，還能同時分析出散文的寫法特點，促進(jìn)對思想內(nèi)容的理解。對那些以線索作為標(biāo)題的散文，還可將線索與標(biāo)題一起研究，由此把握作品的時代背景，分析其抒情和議論的文字，從而幫助我們既快又準(zhǔn)確地分析、把握作品的思想內(nèi)容。例如閱讀白楊禮贊這一篇課文，抓住從開篇到收束四次點到的“不平凡”，再結(jié)合文章標(biāo)題分析，不難把握這篇課文行

14、文的抒情線索就是白楊樹的“不平凡”。抓住了這條線索，再來看各段文字，就可以把費解變?yōu)槔斫?。例如，第二段文字離開對白楊樹的描寫，卻潑墨般抒寫黃土高原，似乎離題萬里，而這一段文字正是由“不平凡”這個線索串綴的第一顆珠子，這是在用交代白楊樹賴以生存的環(huán)境來襯托白楊樹的形象，是在贊美白楊樹的“景美”;然而這只是其表，其實是在暗暗地展示那在黃土高原上蓬勃發(fā)展起來的陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，為后文揭不白楊樹的象征意義、表達(dá)主題思想作了非常必要的鋪墊。除了以上所談的之外，結(jié)構(gòu)分析中還有過渡和銜接，伏筆和照應(yīng)，開頭和結(jié)尾等方面，這里不再展開討論了。領(lǐng)悟記敘文的語言。記敘性語言常常有攝人心魄的表現(xiàn)力，它的突出特點是

15、敘述和描寫的直觀性和形象性，表達(dá)思想的間接性和含蓄性。培養(yǎng)對文章語言的領(lǐng)悟能力應(yīng)從以下四方面進(jìn)行。聯(lián)系全文，結(jié)合語境，透過字面，深層領(lǐng)會。有些詞語，看似平常，卻有很強的表現(xiàn)力，要能從深層去體味、揣摩、理解、分析其含義。在課文勇氣中，有這樣兩次語言托豹i:“哦，當(dāng)然啦?！边@是那位失去丈夫的法國女人說的話?！爱?dāng)然”，理之所在，毫無多慮，自然而然，脫口而出。那么，果真應(yīng)該“毫無多慮”嗎?正是第一次的“脫日而出”，“使她變成了寡婦，孩子們變成了孤兒”，而當(dāng)她第二次面臨同樣問題的時候，她竟然仍舊再次脫口而出!這樣，那極簡單的“當(dāng)然”二字就極深刻地表現(xiàn)了法國人民反對法西斯的意念、勇氣和斗爭精神，也從側(cè)面預(yù)

16、示了法西斯葬身世界人民戰(zhàn)爭汪洋大海的末感受特定語言環(huán)境中的特定語義和感情。只有在特定的語言環(huán)境中，語言才具有最本質(zhì)、最實在的意義，才能表達(dá)出真切的感情。例如背影中“頗躊躇了一會兒”這一句，為什么躊躇?為什么要親自送行?聯(lián)系禍不單行的日子，聯(lián)系父親的難處，敘述中所蘊含的老父對愛子的細(xì)致人微的關(guān)懷、體貼和深厚感情，我們就不難體會分析句與句之間的關(guān)系。將句與句聯(lián)系起來分析，有利于對文章語言有較全面的理解。荔枝蜜中“我不覺動了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂”。這句銜接上文，啟示了感情的轉(zhuǎn)機，暗示作品為揚而抑的任務(wù)已經(jīng)完成，將要集中筆力逐漸“揚”上，體會抒情性和議論性語言表達(dá)的思想感情。抒情和議論這兩種

17、表達(dá)方式在記敘文中，主要起畫龍點睛、揭示意義的作用。抓住這類語句，能促進(jìn)對文章內(nèi)容的理解。例如社戲最后的議論:“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”表達(dá)了作者對無拘無束的自由生活的向往之情。語文的人文性，除了表現(xiàn)在題材和內(nèi)容上之外，在很大程度卜是體現(xiàn)在語言的運用方面。語言是思想感情的外衣，作者對客觀世界的感悟和認(rèn)識，文章的質(zhì)美和神韻，都要通過語言傳達(dá)出來，所以，把握文章的思想內(nèi)容，分析語言是一個非常重要的門徑。對寫作方法進(jìn)行分析、探究、評價、鑒賞的能力訓(xùn)練。分析、探究、評價、鑒賞寫作方法的能力也是閱讀能力的重要方面，一般包括三項內(nèi)容:辨識所用的寫作方法，

18、探究文章所顯示的特點，評價、鑒賞所用辨識所用的寫作方法，探究文章寫法特點。關(guān)于寫作方法的辨識，很關(guān)鍵的一點是要弄清記敘、說明、議論、描寫、抒情這五種常用表達(dá)方式和各種具體寫作方法的區(qū)別，例如詳略安排、過渡和銜接、伏筆和懸念、烘托和寫作特點是指文章在以上這些方面所體現(xiàn)出來的顯著的技巧、特點和效果。我們主要從六個方面進(jìn)行分析。(y從表達(dá)方式的運用人手，分析文章在表達(dá)方式上體現(xiàn)出來的基本特點。評價記敘、描寫是否具體、細(xì)膩，是否濃淡適宜、恰到好處，品味抒情的濃郁純真，感受畫龍點睛式的議論的深刻性。(2)從材料和主題的關(guān)系人手，分析、挖掘選材立意的顯著特點，看作品是否選材精當(dāng)、角度新穎、立意深遠(yuǎn)、構(gòu)思巧

19、妙。例如七根火柴表現(xiàn)的是無產(chǎn)階級革命英雄主義的重大主題，卻選擇了“火柴”這一微不足道的材料，表現(xiàn)了無名戰(zhàn)士忘我的革命精神，真可謂構(gòu)思巧妙、角度新穎、立意深遠(yuǎn)。(3)從情節(jié)過程及其段落層次的分析入手，分析結(jié)構(gòu)謀篇上的顯著特點。其中，一般就四個方面進(jìn)行評價:就條理和詳略方面看作品是否思路清晰、條理清楚、詳略得當(dāng)、布局合理。例如春從盼春、繪春、頌春三方面組織全文內(nèi)容，“繪春”這部分又依次描繪了春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，其行文井然有序、中心突出、嚴(yán)絲合縫，是條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡浞?。就過渡和銜接方面看是否過渡自然、銜接緊密、轉(zhuǎn)承圓合、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。就伏筆和懸念方面看是否打下伏筆、作必要鋪墊、設(shè)置懸念

20、、引人人勝。就呼應(yīng)方面看是否前呼后應(yīng)、一線貫穿、相互勾連、渾然一體。(4)從文章的特殊效果人手，分析特殊表達(dá)技巧運用的特點。分析是否使用了襯托、對比、渲染、象征等手法，看烘托、渲染是否必要，主題、中心是否突出，對比是否強烈，形象是否鮮明。(5)從文章的文字表達(dá)入手，分析語言運用的特點。分析作品語言表達(dá)上體現(xiàn)出來的或流暢、或生動、或形象、或優(yōu)美、或樸實、或新穎、或雋永、或深刻的特點，看是否文筆流暢、用語精當(dāng)、色彩鮮明、搭配合理。(6)從積極修辭句的語意人手，分析辭格運用的特點。看修辭格的運用是否必要、恰當(dāng)、準(zhǔn)確，是否增強了表達(dá)效果。分析所用寫作方法的作用。分析某種寫作方法的作用是閱讀能力層級中較

21、高的要求。例如釋路梨花練習(xí)的第三大題第一小題:“從全文說，是按時間順序?qū)懙?。但茅屋的建造和照料過程，卻又不按時間順序?qū)?，說說這樣寫的好處，,”答案要點是:“這樣寫，使文章波瀾起伏，引人人勝?！憋@然，這個答案是在考察了全文的行文順序，體味了這種以懸念引出插敘、以插敘層層推進(jìn)情節(jié)、故事最后真相大白的結(jié)構(gòu)方法的妙處之后得到的?？梢?，解決這類問題的關(guān)鍵是:找準(zhǔn)題目所指明的文章內(nèi)容或范圍，并努力體會品味，獲得感受，形成認(rèn)識。課本中這類訓(xùn)練很多，例如人教版三年制第六冊變色龍課后練習(xí)的第二題和第五冊故鄉(xiāng)課后練習(xí)的第二題都引導(dǎo)我們體會“細(xì)節(jié)描寫”“在小說中的作用”和“表達(dá)主題的作用”。說明文閱讀能力訓(xùn)練在現(xiàn)代

22、生活中，說明文的應(yīng)用價值越來越高，因此在中、高考命題中所占的比例逐年增大，難度也在逐漸提高。這是教育為現(xiàn)代化服務(wù)精神的體現(xiàn)，我們必須具有較高的閱讀說明文的能力。一、說明文閱讀訓(xùn)練的方法說明文閱讀有較突出的題材基本常規(guī)要求，分析后多能獲得客觀性結(jié)果。閱讀說明文，關(guān)鍵是把握住八個字:對象、方法、條理、語言。下面我們就按這個順序來討論說明文閱讀能力訓(xùn)練的問題。（一）抓住說明對象并分析說明對象的特點或邏輯事理。解決這個問題牽涉到對說明文類別的判斷。以對象為標(biāo)準(zhǔn)劃分，說明文分為事物說明文和事理說明文兩類。分清這兩類說明文對分析說明對象及其特點有很重要的意義，因為大多數(shù)事理說明文闡釋的是邏輯事理，而不是事

23、物特點。至于說明對象，也就是說明文的電心內(nèi)容，是不難抓住的，因為說明文的文體特點決定它必須明確說明對象。而且，大多數(shù)說明文的題目就把說明對象明確地點出來了，幾乎所有的事物說明文都在開篇使用中心句點明說明對象，只有對說明對象特征的分析有時稍微有一點難度。就全篇看，說明對象的特點一般有兩種表現(xiàn)形式，我們也可以從兩個方面著手分析。在篇首、篇中用中心句一語道破事物特點或者邏輯事理，我們可以直接提取說明對象整體或者局部的特點或事理。對事物特點或者邏輯事理的說明散在對事物的1釋或者對現(xiàn)象的闡釋中，就需要進(jìn)行分析、提煉、整理才能準(zhǔn)確把握。第一種形式無須多談，無論中心句在哪個位置，都比較集中、醒目，易于把握。

24、例如蘇州園林這一篇課文，它不僅在第二段有總說蘇州園林總特點的中心句，從第四段起還幾乎每段都有分別點明“假山和池沼”、“花草和樹木”等各局部特點的總述句，可以直接從文章中提取。第二種形式就稍微復(fù)雜一些了。但是這種形式有的時候在段落的分說中安排總起句領(lǐng)起對對象特點的設(shè)釋，或者用中心詞交代對象的特點，所以在這種情況下對象的特點或事理也不難分析、把握。例如死海不死這一篇課文，雖然無論在文章開頭還是結(jié)尾處都沒有對死海特點的概括性語句，但是課文的幾個段落的段首句卻可以幫助我們把握它的特點。你看:“死海海水的浮力為什么這樣大呢?因為海水的咸度很高。”“死海是怎樣形成的呢?”這些句子，使我們完全可以據(jù)此提煉出

25、死海的特點來。只有當(dāng)對象的特點或事理的說明散在診釋或者闡釋性文字中的時候，才需要我們仔細(xì)分析、提煉，認(rèn)真歸納、整理。但是也并不太困難。例如讀日本平家蟹這篇課文中“人工選擇”這部分內(nèi)容，我們可以看到很多關(guān)于“人工選擇”現(xiàn)象的闡釋:“如果你是一只蟹，你的殼是普普通通的，人類就會把你吃掉，你這一血統(tǒng)的后代就會減少;如果你的殼跟人類的面孔稍微相像，他們就會把你扔回海里，你的后代就會增多。”“我們讓那些理想的品種優(yōu)先繁殖。”等等。從這些闡釋中我們不難分析出“人工選擇”的事理來。又例如讀鶯這一篇課文，我們就是從“最惹人喜愛:活躍、靈巧、輕盈、好動”，“忽視了裝扮它們”，“嘰嘰喳喳相互追逐”，“千呵萬護(hù)”，

26、“生性膽小”，“美妙動聽，婉轉(zhuǎn)而富有層次”等這些散在文章各處的描寫性詞句中，歸納提煉出了（二）理清說明順序。說明順序是使說明內(nèi)容條理化的必要條件，是客觀事物固有的條理性的反說明順序的分析和表述。常見的說明順序有:時間順序、空間順序、邏輯順序。各種說明順序有各自的屬類，對于說明順序，應(yīng)能具體分析并準(zhǔn)確表述其屬類。說明的時間順序與記敘的時間順序相似，包括早晚先后、事物演變過程、設(shè)計或制造的工藝程序等等能以時間標(biāo)志的事物條理。漫話小行星這篇課文對小行星的說明是按它們被發(fā)現(xiàn)的時間先后順序來進(jìn)行的。程序說明是時間順序的一種，初中課本中比較典型的例子只有月亮上的足跡這篇課文的916段，這部分關(guān)于宇航員從登

27、月艙在月球著陸到飛離月球的四個小時里的一切工作的說明，就是按程序順序進(jìn)行的。在這里，說明順序與說明對象的內(nèi)部規(guī)律完全統(tǒng)一了?？臻g順序是說明文特有的順序，包括遠(yuǎn)近、上下、內(nèi)外、前后、左右、東南西北等等可以用方向和位置標(biāo)志的事物條理空間順序用途很廣，在介紹建筑物、景觀、某些物品的形狀，甚至日常生活中指點路徑、介紹住址、說明場面等等的時候都要采用這種說明順序。但我們的課本中只有核舟記一篇課文是以空間順序結(jié)構(gòu)的文章。邏輯順序常以推理過程來表現(xiàn)，包括按事物的內(nèi)部聯(lián)系和人的認(rèn)識規(guī)律安排順序，或者按作者的思維重點安排順序，像整體和部分、抽象和具體、特殊和一般等等邏輯順序。邏輯順序使用最廣泛，不僅所有的事理說

28、明文都必然使用邏輯順序，有此事物說明文也采用邏輯順序，例如蘇州園林和中國石拱橋兩篇課文使用的就都不是空間順序而是邏輯順序。因此我們可以說，一篇說明文的寫作條理所呈現(xiàn)出來的如果不是時間順序或者空間順序，就一定是說明順序與說明文結(jié)構(gòu)的關(guān)系。一定的思路、順序，必須由相應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)出來，說明文的解說特征決定了說明文“總說一分說”的基本結(jié)構(gòu)形式。于是便常常有人將結(jié)構(gòu)和順序混淆起來，出現(xiàn)了將“先整體后局部”、“先一般后個別”等等事物邏輯順序說成“先總說后分說”的說明順序，對這一類錯誤的說法，一定要予以注意。(三)分析判斷說明的方法。河北省中考關(guān)于說明方法的命題范圍是舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖

29、表、下定義、打比方七種。這些方法在呈現(xiàn)時都有很鮮明的語言特點，只要這個知識體系清晰、牢固地印在腦中，判斷是毫無困難的。這里只側(cè)重談三下定義的語言規(guī)范。下定義是用一種基本固定的判斷句格式，簡明地對說明對象的本質(zhì)屬性加以概括的說明方法。這個判斷句一般應(yīng)是這樣的格式:被說明對象十是+種差+被說明對象的上屬概念。例如:“光年是光在真空中一年走過的路程的天文學(xué)距離單位?！边@是一個最典型的定義，可以把此句作為下定義說明方法的語言樣本使用。這一語言形式的特點是必須有“種差”，也就是定義中屬概念的定語，它是一事物區(qū)別于他事物的本質(zhì)特點，比如“在真空中一年走過的路程”。容易混淆的和具有包容性的說明方法。在一些特

30、殊的說明文中，所用數(shù)字呈現(xiàn)出來的并不一定是列數(shù)字的說明方法，例如數(shù)字雜說這一篇課文的所有數(shù)字都不過是所舉的例子，呈現(xiàn)出來的是舉例子的說明方法。作比較是一種包容性說明方法，它可以包容舉事例、列數(shù)字等各種材料的比較說明。注意說明方法的兼用。兼用幾種說明方法在說明文中是常見的，不要滿足于辨識出了其中一種就一葉障目，不及其他;而要抓住主要，顧及次要，全面考慮，做到萬無一失。向沙漠進(jìn)軍一文中使用分類別的方法對“陣地戰(zhàn)”、“游擊戰(zhàn)”進(jìn)行說明，同時又使用列數(shù)字、作比較的方法說明了沙漠對人類的(四)體會說明文語言的準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性是說明文語言應(yīng)具有的重要特征。離開了這一點，對事物或事理的說明就可能失去意義。課文

31、“練習(xí)”中設(shè)計了很多說明文語言理解能力的練習(xí)題。有趣的是，題目中指導(dǎo)同學(xué)們著重理解的典型詞例多數(shù)恰恰是表示模糊概念的詞語，例如，中國石拱橋這一篇課文的練習(xí)就選用了“比較”、“大約”、“可能”、“幾乎”、“左右”、“似乎”、“據(jù)說”等等表達(dá)不確切意思的詞語。因為這些客觀地反映事物的詞語，往往使人產(chǎn)生不準(zhǔn)確的錯覺，考試命題時也多選擇這類詞語作為命題材料。例如河北省2021年中考試卷的第14題:“請從文章中找出一個能夠體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確特點的句子寫在下面，并用著重號標(biāo)出體現(xiàn)說明語言準(zhǔn)確的詞語?！币虼耍斜匾埻瑢W(xué)們特別予以注意:既要能夠從選文中發(fā)現(xiàn)、選擇出這種體現(xiàn)準(zhǔn)確性的詞，又要將選擇的理由至于對說

32、明語言準(zhǔn)確性的分析、闡釋和表述，至少應(yīng)該具備兩項內(nèi)容:1.解釋這個詞語的字面意義，分析它在句子中的具體說明作用。例如對什么事物作廠修飾、限制和修飾、限制了什么特點;2.揭示這類詞語在說明文中的一般作用，揭示它的客觀科學(xué)性。例如是否準(zhǔn)確、客觀等等?？傊獙€性和共性結(jié)合起來進(jìn)行分析、表述。例如:“過度說明了砍伐的程度，任意說明了放牧的范圍，都體現(xiàn)了說明語言的準(zhǔn)確性?！鼻皟蓚€分句揭示“過度”、“任意”的個性作用，后一分句揭示其共性作用。（五）準(zhǔn)確捕捉、篩選必要信息。捕捉、篩選、理解、掌握說明文所介紹、診釋、說明的知識信息是說明文閱讀的最終目的，因此準(zhǔn)確捕捉、篩選說明文中有效信息的命題成為近年來說

33、明文命題的新趨勢。例如河北省2002年中考試卷的第14.16,17題和2021年的第9,10,11,13題都是這類題，我們要足夠重視，強化訓(xùn)練。其實，捕捉、篩選必要信息本來是各種體裁閱讀的共性要求，我們在后面還要設(shè)專題研究，因此這里不展開討論。議論文閱讀訓(xùn)練議論文也是一種運用十分廣泛的文章體裁。知識短文議論文的閱讀指出:“閱讀議論文必須把握文章的論點、論據(jù)和論證。此外，還要把握文章的結(jié)（一）抓準(zhǔn)論點。抓論點有以下幾種方法。標(biāo)題關(guān)聯(lián)分析法已一就是根據(jù)標(biāo)題與中心的關(guān)系一獷直接抓住或分析出論點的方法。議論文的標(biāo)題與中心論點的關(guān)系有四種:揭示論點，例如應(yīng)有格物致知精神;暗示議論的緣由，例如哨子;提示論

34、點，例如中國共產(chǎn)黨/位置關(guān)系分析法。議論文的論點在文章中有很強的位置規(guī)律，論點多在篇首或篇末點明，也有的在中間推出來。語言標(biāo)志揣摩法。當(dāng)論點在篇段中間或末尾出現(xiàn)的時候，往往帶有“可見”、“總之”一類提摯、歸納性詞語，我們可以據(jù)此抓住論點。而非典型議論文的論點有時可以通過抓關(guān)鍵詞語得到，這種議論文可能沒有明確的論點性語句，但行文中往往反復(fù)地使用同一個詞語強調(diào)語意，這個詞語一般是論點的中心。例如哨子這一篇課文就具有這種特點。（二）找準(zhǔn)論據(jù)。我們都知道，用來支撐、證明論點的根據(jù)稱為論據(jù)。論據(jù)有兩種:事實論據(jù)和道理論據(jù)。議論文中除了論點之外的其他文字基本上都是論據(jù)，因此區(qū)別論點和論據(jù)是沒有困難的。對論

35、據(jù)的分析和判斷，關(guān)鍵是準(zhǔn)確地判斷論據(jù)的類別，這一點具有很重要的意義，因為舉例論證和道理論證的類型由論據(jù)的類型決定。論據(jù)的位置及其與論點的關(guān)系。按照提出問題、分析問題、解決問題的議論文常規(guī)寫法，似乎都應(yīng)該是論點在前論據(jù)在后，但是，文無定法，我們的課本中，由事實引出論點的議論文占絕大多數(shù)。因此以位置為根據(jù)來分析、判斷論據(jù)的方法是不可靠的，而要依據(jù)支撐關(guān)系分析、判斷，才能找準(zhǔn)論據(jù)。無論哪種論據(jù)都或前或后地圍繞、支撐著論點，這種支撐關(guān)系可以從材料內(nèi)涵中揣摩出來。例如紀(jì)念白求恩這篇課文在分論點“這是國際主義精神”之前，就介紹了白求恩幫助中國抗日的事跡，之后又引述了列寧的“國際主義”定義，這兩個材料一個是

36、事實，一個是道理，一前一后牢牢地支撐著分論點，其論據(jù)作用是顯而易見的。事實論據(jù)的分析和判斷。事實論據(jù)的分析和判斷一般是沒有什么困難的，因為充當(dāng)事實論據(jù)的事例必須是典型、確鑿的事實，也就是既有共性特征又有個性特征、有代表性的、真實的事例。但是，在分析和判斷事實論據(jù)的時候，概括性的事實論據(jù)卻常常容易被忽視）例如中國共產(chǎn)黨八十年的奮斗業(yè)績和基本經(jīng)驗這一篇課文概括了我黨八十年歷程中各個歷史時期的重大事件和基本事實，這些就全都是概括道理論據(jù)的分析和判斷道理論據(jù)比事實論據(jù)的外在形式更具有鮮明性，凡支撐論點的馬列主義經(jīng)典論述、名言警句、公理格言等都是道理論據(jù)，判斷起來一般沒有困難。但是有兩點需要注意:有些直

37、接用作論點的道理，同時也充當(dāng)具有自證作用的論據(jù)。有此名言、諺語、公理、典章、法則等被直接用來充當(dāng)論點，它往往具有自己證明自己的作用，此時，這個論點同時又具有了論據(jù)的作用。例如懷疑與學(xué)問這篇課文開篇的程頤名言“學(xué)者先要會疑”，張載名言“在可疑而不疑者，不曾學(xué);學(xué)則須疑”，這兩句名言就具有論點、論據(jù)兼用的作用。并不是所有的引言都是道理論據(jù)。例如事物的正確答案不止一個這篇課文中所引用的德國發(fā)明家古登貝爾克和美國實業(yè)家羅蘭?布歇內(nèi)爾所說的話就都不是道理論據(jù)，而(三)斷準(zhǔn)文章的論證方法。掌握常見的四種論證方法和兩種駁論方法。論證，就是用論據(jù)來證明論點的過程和方法。事實論證和道理論證這兩種論證方法由論據(jù)性

38、質(zhì)決定，使用事實論據(jù)支撐論點就使用了事實論證，使用道理論據(jù)支撐論點就使用了道理論證。這是議論文的基本論證方法，在我們所學(xué)的議論文中運用這兩種論證方法的例子幾乎篇篇都有，無須舉例;此外，還有對比論證、比喻論證和駁論中的一些批駁方式。對比論證是用正反兩方面的論點或者論據(jù)作對比，在對比中證明論點。比喻論證是使用人們熟悉的事物作比喻來證明論點。例如新解質(zhì)疑這一篇課文在第2,3兩段把自己和“現(xiàn)在有些人”對楓橋夜泊這一首詩的不同理解分別作了陳述，并把兩種理解對峙起來進(jìn)行分析，從而否定了后者的理解。如果沒有分析之前相對比的事實陳述，后邊的分析就失去了根基。對比論證中往往包容其他論證方法。對比可以通過各種語言

39、材料體現(xiàn)出來，可以有相反事例的對比，可以有相反道理的對比，還可以有相反效果的比喻句的對比，而當(dāng)這些具有對比性的材料在議論中支撐、論證觀點的時候，就都成了包容于對比論證中的各種論證。這同作比較說明常兼有舉例子、列數(shù)字的方法一樣，在分析、表述的時候務(wù)必將所兼有、包容的論證方法全部找出，切勿遺漏。注意作者的理論分析的道理論證作用。道理論證有一個特殊情況要弄明白。這就是不僅引用名言警句、公理、格言來證明論點是道理論證，而且作者所作的理論分析或闡述也都被看作是道理論證。這種例子也是每篇必有的，我們閱讀議論文時稍加注意就能辨別出來。準(zhǔn)確分析駁論文的駁論方式和論證方法。雖然議論文閱讀訓(xùn)練以立論為主，但駁論文

40、的閱讀也不能全然放棄。尤其是對駁論點、駁論據(jù)、駁論證這三種駁論方式和“以子之矛攻子之盾”及歸謬法應(yīng)能準(zhǔn)確理解和把握。另外，需要注意的是駁論中的立論，只有證明了自己觀點的正確，才能否定敵論點的謬誤，不要忽視了這種為駁而立之中的事實論證或道理論證等論證方法。中國人失掉自信力了嗎這一篇課文是綜合使用多種反駁方法的典范。就原文看，文章首先使用“歸謬法”承認(rèn)“自信其實是早就失掉了的”繼而戳穿其失掉的并不是“自信力”，而是“中國人曾經(jīng)有過”的“他信力”最后用“中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著自欺力”的結(jié)論徹底反駁了敵論點。這其中還綜合使用了駁論據(jù)和駁論證的駁淪方式:用“信地、信物、信國聯(lián)、信神、信佛”的不可信推翻了敵

41、論據(jù)，同時用“假使這也算一種信，那也只能說中國人曾經(jīng)有過他信力”指出這些本來就根本不是什么“自信”，從而割斷了敵論據(jù)和敵論點之間的論證關(guān)系，反駁了敵論點。到了后文，作者就于脆提出自己的正確論點:“我們有并不失掉自信力的中國人在”針鋒相對地直接對敵論點進(jìn)行反駁，而在這一段的內(nèi)部實際是進(jìn)人了一個對新觀點的立論過程:使用與敵論據(jù)相對比的事實論據(jù)支撐并論證廠自己的正確論點，從而徹底地反駁了敵論點。其實文章從開篇起，就早已經(jīng)把“我們有并不失掉自信力的中國人在”這個正確觀點暗含并且貫穿在對敵論點“中國人失掉自信力了”的整個駁論過程中了。（四）分析議論文的結(jié)構(gòu)。議論文的基本寫作思路是“提出問題一分析問題一解

42、決問題”，形成了“引論一本論一結(jié)論”的基本結(jié)構(gòu)。而按思維形式，又有以下兒種結(jié)構(gòu)形式。1.由一般到特殊的“總論一分論”式，例如談骨氣;2.由特殊到一般的“分論一總論”式，例如發(fā)間的精神;3.由上面二者相結(jié)合的“總論一分論一總論”式，例如中國共產(chǎn)黨八十年的奮斗業(yè)績和基本經(jīng)驗。學(xué)習(xí)文言文是我們吸收祖國古典文學(xué)精華最直接的途徑，也是我們了解古代社會生活、感受古代人文精神的重要窗口。大綱規(guī)定:初中生要“誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”。按大綱要求，古典詩文的閱讀訓(xùn)練應(yīng)從以下幾個方面著手進(jìn)行。（一）完成背誦硬任務(wù)，增加占典詩文積累。初中“大綱”推薦了70篇古典詩文作為“

43、背誦推薦篇目”，這是硬任務(wù)，絲毫不能含糊。“大綱”明確要求:“對學(xué)生的評估要重視語文的積累。”不背誦，就談不上積累。（二）理解文言實詞，促進(jìn)對課文內(nèi)容的掌握。理解文言實詞的形式特點。文言詞匯最突出的形式特點是以單音節(jié)詞為主。將文言文轉(zhuǎn)化為語體文的關(guān)鍵是把單音節(jié)詞譯成相應(yīng)的雙音節(jié)詞。例如“心曠神怡，寵辱偕忘”可譯作“心胸開闊，精神愉快，榮耀屈辱一起忘掉”。區(qū)別詞的古今意義。因為語言的沉淀與演變，有些文言詞語和現(xiàn)代詞語的外在形式完全相同，要防止按現(xiàn)代詞義去理解這些文言詞語。例如“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”是兩個詞，與現(xiàn)代漢語中的詞義也不同，意思各為“低微”和“鄙俗”;又如“長跪而謝曰”中“謝”的意

44、思是“道歉”;又如“覺而起，起而歸”中“覺”的意思辨析多義詞的詞義。一詞多義現(xiàn)象在文言中十分突出。我們常說“詞不離句”，只有在句子中去把握詞義，才能逐漸積累起文言詞匯，進(jìn)而比較順利地理解課文。例如“會”和“景”兩個詞在不同句子中的詞義不同:會:會賓客大宴（適逢），多會與此（聚集）;景:四時之景（景色），春和景明（陽光）。認(rèn)準(zhǔn)通假字和古今字。通假字和古今字是古漢語中比較復(fù)雜的一種語言現(xiàn)象。這類字在課本中不多，我們不妨把課本中出現(xiàn)的這類字全整理出來。例如:子墨子九距之（“距”通“拒”，拒絕。）故不錯意也（“錯”通“措”，專注。）鄉(xiāng)為身死而不受（“鄉(xiāng)”通y;，從前。）火伴皆驚忙（“火”同“伙”，伙伴

45、。譯準(zhǔn)一些具有特殊用法的詞。有些文言實詞的譯法有特殊要求，有關(guān)的文言語法到高中將要系統(tǒng)地講述，初中階段只需掌握并積累詞義，但必須緊扣課文內(nèi)容和上下文意準(zhǔn)確翻譯。例如：“泉而茗者”中“茗”譯為“煮茶喝”；“革食壺漿”中“革”和“壺”各譯為“用革盛裝”和“用壺裝著”；“苦其心志，勞其筋骨”中“苦”譯為“使,痛苦”。中考對文言實詞的考查一般不超出課本的注釋范圍，我們至少應(yīng)把這些實（三、理解、翻譯好文句。對詞和對句子的翻譯是相輔相成的。對初中生的翻譯基本要求是準(zhǔn)確、順暢。要達(dá)到這一要求，除了抓關(guān)鍵實詞之外，還要注意以下兩點。結(jié)合上下文揣摩句意，補充省略的成分。成分省略是文言句式上的一大特點，翻譯時只有

46、補充完整才符合現(xiàn)代漢語規(guī)范。怎樣補，在哪兒補，補什么都要依據(jù)前后文和上下句去揣摩、斟酌，然后再確定。例如陳涉世家二“乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。祖右，稱大楚?！卑凑涨拔目紤]，第一句前省略了主語“陳勝、吳廣”，“袒右”前省略了主語“起義軍”，應(yīng)該翻譯為:“（陳勝、吳廣）于是冒充公子扶蘇、項燕的名義，順從人民的意愿起事，（起義軍）都袒露著右胳膊，號稱是大楚的按現(xiàn)代漢語習(xí)慣，梳理倒裝句。倒裝句有鮮明的文言特點，應(yīng)掌握規(guī)律，在翻譯時按現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣梳理順當(dāng)。例如愚公移山中“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”一句，“荷擔(dān)者”是“子孫”的定語，在現(xiàn)代漢語中定語必須在中心語之前，應(yīng)譯作“于是率領(lǐng)三個挑擔(dān)子的兒孫”

47、。（四）全面分析，理解文章的思想內(nèi)容。初中生文言文學(xué)習(xí)實際上只包括語言和文意兩個層面。在解決了文言文特殊的語言現(xiàn)象之后，再來看文言文的思想內(nèi)容，就與現(xiàn)代文各文章體裁基本一樣了，完全可以參照現(xiàn)代文相應(yīng)文體的閱讀方法和要求去解決文意理解問題，例如得道多助，失道寡助、生于憂患，死于安樂和魚我所欲也等類似于現(xiàn)代議論文，曹判論戰(zhàn)、五柳先生傳、始得西山宴游記等類似于現(xiàn)代記敘文。我們在這里就不再展開討論了。但是我們可以通過對中考試題的觀察和分析，感受、把握文言文閱讀的深度和難度。三、分析近年中考閱讀試題及應(yīng)試得失，提高復(fù)習(xí)效果和應(yīng)試能力?，F(xiàn)在，中考命題正由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變。從2021年的中考試卷來看，

48、全國已有山西、陜西、湖北、吉林、寧夏五省、區(qū)和河北省一樣，徹底地用表述題型取代了標(biāo)準(zhǔn)化題型，那么，就表述題型中知識和能力的關(guān)系及答案的主、客觀傾向看，命題大致分為客觀性表述題和主觀性表述題兩大屬類。(一)客觀性表述題?？陀^題的顯著特點是答案的惟一性。與標(biāo)準(zhǔn)化試題不同的是，客觀性表述題在客觀的答案中隱含著對考生在理解和表達(dá)方面顯示出來的主觀能力的考查。這類試題主要包括兩方面的考查內(nèi)容。對生字、詞語、名言警句、文學(xué)知識、文體常識等記憶內(nèi)容的考查和對文章要素、表達(dá)力一式、表現(xiàn)方法等有關(guān)體裁方面的基本要點的辨析和判斷能力的考查。例如河北省2021年的中考題:第4題是文言語句的默寫題，第8題是給加點的字

49、注音，第20題要求根據(jù)注音寫漢字，第5,6兩題是文言文實詞解釋和句子翻譯，第12題是說明方法辨析題，第15,17題是議論文論點和論證方法辨析題。又如:“作者是以怎樣的人稱和記敘順序行文的?”(2021年遼寧題)要想較好地掌握這方面內(nèi)容，辦法只有一個，這就是設(shè)法運用科學(xué)的識記方法和技巧牢固地將相關(guān)的知識信息分門別類地輸入頭腦。識記是語文能力中最基本的能力。知識一定要記死，“記死”是為了“用活”。當(dāng)然，“記死”不能靠“死記”，理解性記憶才是最牢固的。如果沒有牢固地掌握3500個漢字，沒有扎實的文言實詞積累基礎(chǔ)，或者對所有說明方法不是了如指掌，對議論文的知識要點認(rèn)識模糊，那么解答以上試題就無從下手。

50、從中考答卷情況看，凡是方法辨析判斷題，總有不少考生因一葉障目而丟分，我們一定要吸取他們的教訓(xùn)，全面審視，完整答題。捕捉、篩選、提取、分析、綜合文中的重要信息，這是各種體裁的文章的閱讀中都普遍存在的一類考查方式。一般呈現(xiàn)為兩種形式:(1)概括全文或段落內(nèi)容的要點或大意;(2)按照指定意向篩選相關(guān)語句或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行提煉。河北省2021年中考卷中的如下試題均屬此類:第J題，文章中表明曹判“請見”原因的句子是什么?第9題，死海得名的原因是什么?第10題，死海發(fā)生了哪些巨大的地質(zhì)變化?第11題，死海發(fā)生巨大地質(zhì)變化的具體原因是什么?第13題，文章最后一段說明的主要內(nèi)容是什么?第15題，文章的中心論點是

51、什么?第21題，第2段中加點的詞“只好”在文章中起什么作用?第22題，你認(rèn)為亞當(dāng)斯的講演稿是自己寫的還是竊取西奧的?從亞當(dāng)斯和西奧的行為中找出依據(jù)。第23題，文章第9段中亞當(dāng)斯對西奧所說的話反映了他的什么心理?第25題，第13段中畫線的句子在文章中起什么作用?第26題，文章通過亞當(dāng)斯和西奧的競聘經(jīng)歷，揭示了什么道理?請簡要概括。在這類試題中，詞語篩選題是文字客觀題，其答案的惟一性體現(xiàn)在除符合試題意向外，所答“文字”也必須絲毫不差，例如上面所舉第3題;其他試題均為要點客觀題，其特點是答案“要點”的惟一不二，因此在“評分標(biāo)準(zhǔn)”中除細(xì)列每一要點的分值外，往往都還要加上類似“意思對即可”的附注。很多考

52、生感到這種捕捉、篩選、提取、分析、綜合文中重要信息的考查題難度較大，不容易得分;其實并非如此。感覺難度大的原因主要是考生沒有掌握解題思路。雖然這類題的思維指向比較集中，但解題基礎(chǔ)同樣是對整個作品思想內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，因此解答這類題也要首先整體感知文章內(nèi)容，然后依據(jù)題意確定文章的信息范圍并進(jìn)行精讀，抓住信息源頭，最后再按要求摘句，或者捕捉、提煉相關(guān)內(nèi)容。最重要的當(dāng)然還是審題，這好比解答理科問題必須找出已知條件一樣，不清楚信息的篩選范圍，沒有抓住有關(guān)信息的“質(zhì)”和“量”的要求，解答就無從下手。另外，用提取句子主干的辦法提煉相關(guān)內(nèi)容，對確保答案的準(zhǔn)確無誤很有裨益。例如解答第io題，“地質(zhì)變化”指向的篩

53、選范圍是閱讀材料的第3.4,5段內(nèi)容，所求信息的“質(zhì)”是“地質(zhì)”，“量”是“巨大”，依據(jù)這些條件，經(jīng)比較、篩選，就可從第3段和4,5段的對比中抓住“變化”的內(nèi)容，并排除了“約旦河水”、“鉀鹽基地”等表象，而從本質(zhì)上提煉出“海水水體的分層結(jié)構(gòu)消失”、“海水中的硫化氫消失”、“鹽的沉積增多”三個要點。解答一些多層試題，還要首先理清各層問題之間的關(guān)系。一般是后層問題都從屬于前層、尤其是第一層問題。例如第22題，如果第一問解答錯誤，第二問的解答就失去了正確回答的依據(jù)。這一題的信息篩選范圍比較寬，信息源散在全篇第一問的信息源分置首尾，目答案很明顯，從“對口常生活的瑣碎小事，卻不甚了了”和“別把重要的材料

54、到處亂放呀”這兩句即可獲取;第二問的信息源雖然遍布第2-7段，但有了第一問的基礎(chǔ)，其答案中：“亞當(dāng)斯根本沒有準(zhǔn)備講稿”，“亞當(dāng)斯和西奧同居一室并經(jīng)常詢問講稿準(zhǔn)備的進(jìn)展情況”，“西奧的講稿不翼而飛”，“西奧脫稿演講的內(nèi)容和亞當(dāng)斯的講稿完全一致”這四個“依據(jù)”，從“和西奧同住的是一位年輕人，叫亞當(dāng)斯”，“在這三天里,亞當(dāng)斯不見有任何動靜,每天,講述自己在,音樂廳的開心事”，“到了講演那天,西奧才發(fā)現(xiàn)自己,講演稿不知什么時候不翼而飛了”，“西奧,逐字逐句重復(fù)亞當(dāng)斯剛才的演講內(nèi)容”等內(nèi)容中卻也并不難提取。（二）主觀性表達(dá)題。凡答案具有非惟一性的試題都屬此類。這是一種以激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為宗旨，推

55、崇個體感受和見解的試題。應(yīng)答這種試題主要依靠生活、文化積累，感悟水平，情感，態(tài)度，價值觀，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力等。根據(jù)體裁和題旨的不同，這類閱讀試題大致可以分成五種類型。多元填補題。其形式主要為填空增補、優(yōu)化置換兩種。增補的內(nèi)容多為句子、段落等，像詩文警句、結(jié)構(gòu)句、修辭句、添補性題材、首尾等。例如河北省2021年中考卷中的第16題：將文章第段橫線上可填寫的詩句寫在下面。”第19題：“將文章第段;作為軍人，就應(yīng)作為科學(xué)家，就應(yīng);作為學(xué)生，就應(yīng)?！?002年中考卷第20題:“結(jié)合語境，將文章中畫線處空缺的話寫在下面?！边@道題的答案必須表達(dá)的意思是:為了不傷害民族感情，要求更換不表現(xiàn)歡樂情緒的樂曲。又如:“有關(guān)電腦術(shù)語，除了文中提到的菜單，因特網(wǎng)，點擊，平臺之外，請你再寫出兩個?！?2021年山西題)“根據(jù)你平時的積累，請分別寫出有關(guān)成功、幸福、奮斗方面的名言警句，每方面寫出一條即可。”(2021年遼寧題)重組材料題。一般是按要求重新寫一個論據(jù)，加一個佐證，舉一個事例等。例如2002年河北省中考卷中的第12題:“選文第段中寫道:魯迅對青年，對革命，向來是十分大方、慷慨的。請舉一個魯迅對青年，對革命大方、慷慨的具體事例。”2021年河