1、讓學生“樂”在詞匯中 -探究高中英語詞匯教學策略內(nèi)容摘要：一直以來，學生只采用機械地死記硬背詞匯卻收效甚微，即使當時記住了，但過不了多久就忘了，學生苦不堪言。而詞匯量的擴大是提高英語高考成績的基礎。本文旨在通過分析目前高中學生英語詞匯學習存在的問題, 指出提高高中英語詞匯的教學策略, 讓學生變“苦學”為“樂學”，在策略中輕松地掌握詞匯，從而提高學生的英語詞匯能力和高考成績。關鍵詞：詞匯； 語境策略； 話題策略； 遷移聯(lián)想策略； 寓教于樂策略2010年英語學科延續(xù)了2009年大綱的指導方針，但一個變化來自于詞匯量。2010年大綱要求“詞匯量為2600個左右”，比2009年的2500個多了100個

2、單詞，增加的詞大多來自Book36,另外還有幾個是教材詞匯表上沒有的，如comparison, contrast,imply,occasionally,solution,sympathetic 等。此外，08年的考試說明中要求閱讀量不超過1000詞，09年猛增到1800詞，這說明高考閱讀量文章長度、篇幅呈快速增長，閱讀的能力要求在提高，而且今年的考試說明中又新增加了不少“八級要求掌握的詞匯”，所以要做好閱讀理解難度加大的思想準備，盡可能多地掌握詞匯。這些說明高考對詞匯量的要求繼續(xù)增加。面對越來越大的詞匯需要，許多教師和學生都感受到了巨大的壓力，詞匯量要求和對詞匯掌握程度要求的提高讓師生們感到有

3、必要改變原有的詞匯教和學的行為，提高詞匯教學效率。目前高中生詞匯學習中存在的問題通過對高三（7）班學生的調(diào)查，學生的詞匯學習策略使用情況如下表（每位學生最多可選兩種常用的策略）： 詞匯使用策略使用人數(shù)所占比例（總?cè)藬?shù)49人）我主要背書上的單詞表42857%當老師告訴我們要測試時，我會安排復習記憶單詞2551%對感興趣的生詞，我會去查字典了解其詞義510.2%我會利用語境猜測詞義38.2%我會把課文中重要的地方用彩筆劃出來，以加強理解、記憶816.3%我會利用上下文中其他的單詞和詞組驗證我猜測的詞義是否正確24.1%我善于利用語音規(guī)則邊讀邊寫幫助記憶單詞1326.5%上表說明，學生學習詞匯策略主

4、要集中在記憶策略上，最高的是背書上的單詞表?？梢妼W生學習單詞方法較單一，只采用機械地死記硬背。所以教師應加強學法指導，進行詞匯學習的策略訓練，把“苦學單詞”變?yōu)椤皹穼W單詞”。培養(yǎng)高中生詞匯學習能力的教學策略運用情景語境策略情景語境策略的定義情景語境是指語篇產(chǎn)生時周圍的情況、事件的性質(zhì)、參與者的關系、時間、地點及方式等。情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、事件發(fā)生的時間和地點、個人經(jīng)歷、參與者以及他們之間關系的詞語意義。情景語境策略就是根據(jù)教學要求和教學內(nèi)容，創(chuàng)設一些貼近現(xiàn)實生活的語境，為幫助學生理解詞義、識記詞匯和正確運用語言提供生動的實例，讓學生對詞匯產(chǎn)生興趣。情景語境策略在高中詞

5、匯學習中的具體運用陸巧玲（2001）認為，應盡量在語境中呈現(xiàn)和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習幫助學生反復操練，以便學生能掌握在語境中學習詞匯的方法。具體有以下做法：提供微型語境，培養(yǎng)學生對詞匯含義的辨析能力“如果把一個單詞的形式及其功能特征的綜合體置于一個完整的詞匯環(huán)境中來學，學起來就比較容易”（Carter,1999），這樣讓學生對所學詞匯產(chǎn)生“認知深度”。因此，一個詞或詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語境中，并輔以形式多樣的練習幫助學生反復操練，學生就能掌握在語境中學習詞匯的方法。比如。有的詞有多種意義，但他往往通過搭配體現(xiàn)出來，而詞語的搭配并非都要死記硬背。教師可以就某個多義詞匯

6、創(chuàng)設幾種不同的語境，指導學生根據(jù)語境進行辨析，通過探究詞語的深層含義來加深對詞語不同搭配的理解。例如，在教學詞組contribute to 時，教師可以創(chuàng)設以下5個情景語境讓學生辨析：We contributed $5000 to the earthquake fund.(向捐贈)She contributed a number of articles to the magazine.（向投稿）Medical negligence was said to have contributed to her death.（導致）This book contibutes to our understa

7、nding of the subject.（有助于）Every one is called on to contribute to our country.（為做貢獻）顯然，同一個單詞或詞組在不同的語境中有特定的含義，如果學生按照詞匯表機械記憶同一個詞匯的多種含義，則大腦中就缺少對應的“形象”或“事件”來反映該詞匯的含義，記憶效果就比較差。有時即使記住了，由于沒有語境作基礎，也不能靈活運用?？梢?，有效創(chuàng)設情景語境對提高學生的詞匯理解能力尤為重要。提供文章語境，培養(yǎng)學生對詞匯含義的推測能力教師要堅持整體閱讀教學，指導學生在語境中理解和分析語篇，在把握語篇的基礎上，運用預測、推斷、限制、解釋等多種

8、閱讀技巧來理解生詞，尤其是在做高三綜合卷的閱讀題時尤為重要。例如：某篇閱讀題的其中一段： On the other hand,despite the claim that books and written words are obsolete,they still have great advantages.What does the underlined word “obsolete” probably mean?A.Useful B.Valuable C.Old-fashioned D.Forgettable文中提到書仍有很大的優(yōu)點，說明劃線詞肯定是個貶義詞，于是可以排除A 、B選項。再

9、根據(jù)全文內(nèi)容講的是電子媒體會不會代替書本這個主題，可知書不會過時，因此選C.因此，在訓練學生的綜合語言運用能力（如做閱讀理解）時，要引導學生在具體語境中理解和辨析詞義，要教會學生根據(jù)上下文提示進行邏輯推理，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)設對話語境，運用所學詞匯以實際生活為題材創(chuàng)設對話語境，讓學生在對話的過程中復習詞匯，在運用的過程中掌握詞匯。例如，在復習詞匯表中很多關于描寫人的性格特征的詞匯時，筆者在教學過程中，通過對話形式，讓學生在語境中體會這些詞的含義，同時掌握這些單詞。T:I have a friend who has never paid the bill when we h

10、ave dinner together,what quality does he have?S:He is very mean .T:Right.But I have a friend who lent me his car for my holiday,what do you think of him?S: I think he is generous .T: yeah! When one thinks only his own needs,how about him?S: SelfishT: Do you think your mother is selfish?S: No,she is

11、selfless,she has selfless love for her childen.T: Yes,you should respect them. sometimes you can become devoted friends with your mother.通過貼近學生實際生活的對話語境，不僅為學生有效運用詞匯創(chuàng)造了條件，同時還增加了學生的可理解性語言輸入。這種真實的語境培養(yǎng)了學生用英語思維的能力,也使學生樂于學習。編寫英語故事，復習所學詞匯在高三的詞匯復習中，筆者在復習今年新增加的以a開頭的詞匯accent、accurate、 accustomed、 appropriate

12、時，由于這幾個單詞都較難，所以我就編了一個英語故事，在故事當中呈現(xiàn)這幾個單詞，這樣學生就在語境中記住了這幾個單詞。故事內(nèi)容如下：I have a friend named Tina,judging from her accent ,you must know she is from the north.At first,I couldnt understand what she said ,but now I am accustomed to her accent ,now I can guess her accurate meaning.,and she isnt good at compo

13、sition, so I tell her “you shoud write it in a style which is appropriate to your subject ”.通過這個簡短的故事，學生掌握這四個單詞就覺得輕松多了，原因就是讓學生在語境中學習并掌握它們的意義和用法。總之，教師在語境中呈現(xiàn)、體驗、理解、整合和應用詞匯時，無論哪個環(huán)節(jié)，都盡可能利用語境引導學生對詞匯進行深入的理解和體會。以話題為核心的詞匯教學策略話題詞匯教學策略定義話題詞匯教學策略就是結(jié)合主題對與話題相關的詞匯進行多角度、多渠道、多途徑的集中綜合訓練，把詞匯學習融入到篇章學習和活動中去，通過歸納、聯(lián)系、拓展、

14、操練、記憶和運用等手段，達到擴大詞匯量和提高詞匯運用能力的目的。話題策略的具體運用頭腦風暴-擴展詞匯，建立詞匯包頭腦風暴是指教師將詞匯學習與課前的熱身活動結(jié)合起來幫助學生建立單元詞匯包，這不僅可用于上新課時，也可以用于高三詞匯總復習時老師總結(jié)幾個主題，讓學生以主題為中心復習有關的詞匯。筆者以一次高三詞匯總復習觀摩課為例，本節(jié)課以“語義場”理論為指導，制定單詞復習策略。依據(jù)2010年浙江高考考試說明話題項目表，選取“個人情感（Emotions）”的話題項目。梳理學生所學與“愛情”主題相關的高中詞匯，通過頭腦風暴，讓學生復現(xiàn)所學與“愛情”相關的詞匯及詞組。并希望通過詞匯復習，由點及面地促進學生閱讀

15、與寫作能力發(fā)展。并樹立正確而健康的愛情觀。以“愛情”為主題，讓學生回顧了以下與話題有關的詞匯：筆者認為以話題為中心，不僅激發(fā)了學生的興趣和情感，而且激活了學生的思維和想象，活躍了課堂氣氛。這種復習激活了學生大腦中已有的相關詞匯，另外通過全體同學的參與豐富了學生的詞匯知識庫，使學生對與該主題有關的詞匯復習的更全面。這種通過語義場的關聯(lián)記憶既能擴充學生的詞匯量，又能提高學生對詞匯的理解和記憶能力，促進學生詞匯運用能力的提高。巧練完形-復習所學話題，強化詞匯記憶教師可利用剛才學生頭腦風暴出現(xiàn)的詞匯，圍繞該話題設置無選項的完形填空練習，從而復習該話題的有關詞匯。例如，針對剛才的“愛情”相關的詞匯，可以

16、設計如下完形練習：I am so busy recently. You know why, Ive been preparing for our _ these days. Last month, I _ to Juliet, and she agreed! Believe it or not, It was _.The moment I saw her on my way home, I knew she was the girl of my dreams, and quickly I _ her . From then on, we often went out _. Sounds _,

17、right? Just as the saying goes: _ is not the goal of love, but the start of a new life.（參考答案：wedding; proposed; love at first sight;lost my heart to; dating; romantic; marriage）通過完形練習，學生對所復習的詞匯記憶更加深刻，也更加會靈活運用。(三)遷移聯(lián)想策略教師在講解詞匯時，要注重新舊知識的連接，溫故知新，鞏固新知。同時，要注重詞義的拓展，增加學生對詞匯的理解，適當拓寬學生的知識面，提升學生對語言的運用能力。具體有以下

18、做法：1圖表對比法圖表對比法是將所學的相關的詞匯按圖表的形式列舉出來，并加以整理，補充，使學生便于理解，記憶，發(fā)揮想象。該方法能充分發(fā)揮學生的主題作用，溫故知新。例如，通過圖表對比，將高中所學的英語中“男女有別的”單詞對比如下：MaleFemale演員ActorActress主人hostHostess主角heroHeroine服務生waiterWaitress發(fā)言人spokesmanSpokeswoman警察policemanPolicewoman房東landladyLandlord通過圖表對比之后，學生對這類詞匯記憶起來就簡單多了，使用起來也得心應手。2構詞法英語中大部分生詞的產(chǎn)生都有一定的

19、規(guī)律，這種規(guī)律稱為構詞法。如果教師讓學生能掌握一定的構詞法，通過聯(lián)想，就可以擴大詞匯量，便于詞義的拓展。同時也可以運用相應的構詞法來猜測某些生詞的含義，增強學生對詞匯學習的信心，這在高三復習時更為重要。例如；Good enough is never good enough ,perfectionists cant delegate. 這是后綴法的一個例子，因為后綴-ist(表一類人)添加在詞根“perfection”（完美）的后面，結(jié)合兩部分的含義，學生便可猜測出“perfectionists”意思是“完美主義者”。學生迄今為止已學習很多常見的前后綴，教師可以建議學生采用聯(lián)想起來，把他們放在一

20、起記憶，找出規(guī)律總結(jié)起來。如有的前后綴改變詞性，但不改變詞的核心意思，如move v.movement n.;而有的前后綴改變詞的意思而不改變詞性，如cultural adj. multicultural adj.。3閱讀法通過讓學生大量閱讀教學詞匯，讓學生在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，開闊視野，拓寬知識面。高三總復習時，學生會做大量的閱讀題，教師盡可能選擇與高考難易程度接近的文章或者歷年高考題讓學生大量閱讀，在閱讀中不知不覺地學會了很多單詞。比如，在做高三閱讀題中常常出現(xiàn)這樣的題目：what about the authors attitude towards .?答案中常出現(xiàn)這樣的表示

21、態(tài)度的詞，如objective（客觀的）、 subjective（主觀的）、 positive（積極的）、 negative（消極的）、 critical（批判的）、neutral（中立的）、 puzzled（迷茫的）、 ironic（諷刺的）、 depressed（沮喪的）、 serious（嚴肅的）、 sentimental（多愁善感的）。學生通過做大量的閱讀題之后，通過聯(lián)想，就自認而然地掌握并歸納了很多詞匯。教師還要對學生的閱讀情況進行檢測，以提高學生的閱讀效果，同時掌握詞匯。（四）寓教于樂策略人在接受習慣上往往傾向于自己感興趣的事，因此在教育過程中應該把教育內(nèi)容融入人們感興趣的事物當中

22、，或者用人們樂于接受的方式來實現(xiàn)教育的目的。寓教于樂的“樂”，就是快樂的意思，借指人們感興趣的事物或方式。1歌曲法也就是通過讓學生學唱英文歌曲教學詞匯。把詞匯教學和唱英文歌曲結(jié)合起來可以提高詞匯學習的趣味性，能使學生對詞匯的記憶更清晰、更持久。教師可以充分利用英語第二課堂或課間休息時間，向?qū)W生教授一些英語經(jīng)典歌曲，如Sailing, Sealed with a Kiss 和Yesterday once more 等。這樣既可以讓學生掌握歌曲中的單詞，也可以讓學生接觸很多語法知識，同時還可以放松高三學生緊張的神經(jīng)。2表演法表演法就是教師運用動作和表情來教學具有動感或感情色彩的詞匯。授課教師讓部分

23、教師走上講臺，背對屏幕；之后教師在多媒體上呈現(xiàn)目標單詞，臺上學生用動作或表情來表示其含義，臺下學生猜測。如高三考綱詞匯表中，sneeze（打噴嚏）、 sigh（嘆氣）、embarrass（尷尬）這幾個單詞學生記憶起來比較困難.通過此活動中，活躍了課堂氣氛，引導學生從單調(diào)、枯燥的抽象記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、生動的形象記憶，調(diào)動學生學習詞匯的積極性與主動性，學生對活動的關注度和參與度都提高，對所學的詞匯記憶尤為深刻。3游戲競賽法在詞匯教學中引入適當?shù)挠螒蚝透傎悾粌H有利于營造輕松、和諧的課堂氛圍，達到檢測詞匯學習效果的目的，還能訓練學生思維的敏捷性。適合高中課堂的詞匯復習游戲主要有猜詞游戲、詞匯接龍、猜字

24、謎和單詞識記等。這些游戲既能激發(fā)學生的學習興趣，又緊扣詞匯復習主題，幫助學生復習和鞏固已學詞匯。例如猜詞游戲，一個人說出有關這個詞的信息，但不能提到那個詞，另一個人猜是什么。如baggage,可以說They are kinds of bags in which we put things we need when we travel.也可逐步給出釋義，看誰先猜出，如：They are general word for a group of bags. We put clothes,camera and other things we need in these. We carry them when we travel. 對于用英語釋義有困難的學生，可以降低要求，如學生至少可以給出baggage的這些線索：Its a noun.It begins with “b” and ends with “e”and its a kind of bag.