1、認知開展實際 1皮亞杰認知發(fā)生論.Developmental Theories Provide a framework for understandingimportant phenomena.Raise crucial questions about human nature.Motivate new research.There is no single unified theory of development Vary in phenomena covered Level of analysis Some offer competing explanations.Influential

2、 Theories of CognitiveDevelopment 皮亞杰實際/Piagets Theory 信息加工實際/Information-processing theories 中心知識實際/Core-knowledge theories 社會文化實際/Sociocultural theories.Piagets Genetic Epistemology皮亞杰的發(fā)生認識論.研討軌跡皮亞杰于1918年在納沙特爾大學獲得自然博士學位。對生物學、哲學和邏輯學有興趣。在研討了生物學和認識論后，發(fā)如今認識論和生物學之間有一條可以銜接起來的紐帶心思學。.1、哲學思想主要受康德主義的影響 “圖式概

3、念源于康德的“先天圖式。但皮亞杰不是先天論者，而是持構成論constructivism觀念2、構造主義對皮亞杰影響很深 構造：整體性、轉換性、自我調理性3、“同化、“順應概念來自于生物學4、受精神分析學派的影響：如“自我中心傾向5、用符號邏輯數(shù)理邏輯來描畫兒童的智慧活動.研討軌跡1920年在比納實驗室從事兒童推理規(guī)范化任務，對兒童規(guī)范答案背后的認知思想過程更有興趣：兒童的認識是怎樣一步一步地開展起來的，在思索問題的時候，心里終究發(fā)生了哪些變化。.研討軌跡皮亞杰從建立發(fā)生認識論關于科學知識發(fā)生開展的科學的目的出發(fā)，將認識論的傳統(tǒng)問題移植到兒童心思學中來，著手經(jīng)過實驗加以處理。.研討軌跡1955年

4、他建立了著名的“發(fā)生認識論國際中心，這個機構集合了各國的心思學家、生物學家、邏輯學家、哲學家和控制論學者，共同研討發(fā)生認識論。.對認知開展的總看法智慧的本質就是順應：順應的構成在生物學上是同化和順應的平衡，在心思學上就是主體與客體相互作用的平衡形狀。同化和順應是同一根本順應過程不可分割的兩個方面 智慧運算是以整體建構方式實現(xiàn)的.對認知開展的總看法兒童的智慧不是單純的來自客體，也不是單純的來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結果。智慧開展階段可解釋為整個心思開展的階段，由于心思機能的開展決議于智慧。.引入了新問題認知開展: 了解兒童的推理如何從已有才干中引申出或開展出新的才

5、干?在開展心思學中注入了哲學思想 察看和描畫兒童的行為.臨床訪談/Clinical InterviewPiaget: What makes the wind?Julia: The trees.P: How do you know?J: I saw them waving their arms.P: How does that make the wind?J (waving her hand in front of his face): Like this. Only they are bigger. And there are lots of trees.P: What makes the w

6、ind on the ocean?J: It blows there from the land. No. Its the waves.皮亞杰的兒童觀/Piagets View of the Child兒童根據(jù)本人的閱歷組織本人的知識,或者說兒童的知識來源于他們的閱歷。他們在沒有年長者的介入下，本人學習很多東西。他們具有學習的內(nèi)在動機。.皮亞杰實際的中心觀念/Central Themes in Piagets TheoryNature and nurture interact to produce cognitive development.順應/Adaptation Children res

7、pond to the demands of the environment in ways that meet their own goals.組織/Organization Children integrate observations into a body of coherent knowledge Schemas: mental structures.Central Themes in Piagets Theory階段性/Discontinuity: 認知開展有明顯的階段性質的變化: 處于不同認知開展階段的兒童以不同的方式思索。廣泛順應性/Broad applicability: 思

8、想方式跨越不同的領域。轉化: 變化是不延續(xù)的。順序不可逆: 階段的順序是穩(wěn)定的。.開展的機制/Piagets mechanisms of development開展的目的是獲得認知構造的平衡 新閱歷突破心思的平衡 要經(jīng)過下面兩個機制獲得平衡： 同化/Assimilation: translate incoming information into a form they can understand (apply schema) 順應/Accommodation: adapt current knowledge structures in response to new experience

9、(adjust schema) 平衡化/Equilibration: adaptation restores balance creating stable understanding.認知開展的階段心思開展可以區(qū)分為不同程度的延續(xù)階段，階段之間具有質的差別前一階段的行為方式總是整合到下一階段開展的階段性不是階梯式，而是有一定程度的交叉重疊各階段出現(xiàn)的年齡因智慧程度和社會環(huán)境影響而略有差別，但先后次序不變.Periods in Cognitive Development.感知運動階段 兒童依托感知動作順應外部世界，構筑動作格式，開場認識客體永久性Object permanent，末期出現(xiàn)智慧構

10、造。開場區(qū)分本人和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關系，獲得初步的時空觀念。.第一分階段出生1個月 兒童出生后以先天的無條件反射順應外界環(huán)境，并且經(jīng)過反射練習使先天的反射構造更加穩(wěn)定如使吮吸奶頭的動作變得更有把握，還擴展了原先的反射如從天性的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時就作吸吮動作等。這一階段稱為反射練習期。.第二分階段14、5月 在先天反射的根底上，兒童經(jīng)過整協(xié)作用，把個別的動作銜接起來，構成了一些新的習慣，如尋覓聲源，用眼睛跟隨運動的物體。這一階段稱為習慣動作時期。.第三分階段4、59個月 兒童在視覺與抓握動作之間構成了協(xié)調，能用手摸、擺弄周圍的客體。活動不再囿于主體本身，

11、開場涉及對物的影響，物體遭到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作。即主體與客體之間經(jīng)過動作和動作結果呵斥的影響發(fā)生了循環(huán)關系，最后漸漸使動作手段與動作結果目的產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為到達某一目的而行使的動作，智慧動作開場萌芽。第三階段稱有目的動作構成時期。.第四分階段911、12個月目的與手段曾經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)。一些動作格式被當作目的，另一些動作格式那么被當作手段運用。兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會發(fā)明或發(fā)現(xiàn)新的動作順應世界。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調期。.The A not B error.客體永久性

12、當客體在視野中消逝時，仍知道該客體的存在Bower 1982的研討嬰兒在3或4個月大時曾經(jīng)擁有對物體永存性的根本了解.貝拉吉恩的客體永久性檢驗 .第五分階段11.5歲 經(jīng)過參與新的動作成分之后的嘗試錯誤，第一次有目的的經(jīng)過調理來處理新問題。但是，這時的兒童還沒有構成沿著一定的方向，有目的地去構成新方法的才干，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶爾?！皣L試錯誤期。.第六分階段1.52歲 顯著特征是兒童除了用身體和外部動作來尋覓新方法外，開場在頭腦里用“內(nèi)部結合方式處理新問題。 運用表象模擬他人做過的行為來處理眼前的問題，標志著感知動作期的終了，新階段的開場。.前運算階段主要特點：出現(xiàn)了符號、表象和直覺思想

13、。兩個小階段：前概念或意味思想階段24歲直覺思想階段47歲.意味性游戲偽裝游戲出現(xiàn)延遲模擬、言語符號靈敏運用意味：與意味物之間有明顯類似之處符號：與被表達物之間無客觀上的類似，但客觀上有嚴密聯(lián)絡，如言語.主要智慧特點自我中心egocentrism不可逆性直覺性泛靈論(Animism)景象學因果性Phenomenalistic Causality自我中心言語.實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。自我中心 指兒童從本人的角度出發(fā)對待整個世界，不知道可以變換角度或者認識到他人有不同的觀念。例：三山實驗CDBA.

14、自我中心意味著對認識世界的相對性和協(xié)調觀念缺乏了解不自覺地將自我的質量和看法強加于事物和他人的立場.不可逆性 思想只能朝一個方向進展，不可以在頭腦中使物體恢復原狀。.直覺性 以知覺到的籠統(tǒng)作為思想的根據(jù)。往往只留意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的假設干維度。 往往只注重結果、形狀，而不關注變化的過程。.泛靈論 兒童以為運動的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動機和志愿。緣由：自我投射 不能很好地域分心思的、物理的景象.景象學因果關系 指假設兩件事情延續(xù)發(fā)生，兒童會以為第一件事情是引起第二件事情的緣由。.自我中心言語前往 受自我中心思想影響，兒童往往從本人的觀念出發(fā)來說話。分為幾個

15、階段或幾種表現(xiàn)方式： 反復：感受說話的愉悅。 獨白：協(xié)助本人進展思想，伴隨或強化兒童的思想、動作。 集體獨白：一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語，但現(xiàn)實上他們都是各說各的，互不相關。不思索說話的語境：媽媽,它壞了.詳細運算階段獲得了守恒性群集構造的構成.運算觀念上的一系列操作守恒性可逆性系統(tǒng)性.守恒指物體的方式主要是外部特征起了變化，但個體認識到物體的量或內(nèi)部性質并未改動。途徑：同一性、補償性、可逆性.守恒 階段 I兒童看見兩個物體，贊同兩個物體的量是一樣的階段 II其中一個物體進展了轉換，但是量沒變階段 III問兒童兩個物體的量能否還是一樣的.根本原理：空間間隔改動，數(shù)目堅持不變 向兒

16、童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多不守恒 “一樣多守恒數(shù)目守恒67歲前往.根本原理：不論橡皮泥外形改動，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A與B一樣大小 B球變了 A B A B 問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大 不守恒 “一樣大 守恒物質守恒78歲前往.長度守恒78歲前往根本原理：不論一根線段或棒在外形或空間安排上有何變化，長度堅持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？ “B更長或“A更長不守恒 “一樣長 守恒.根本原理：不論橡皮泥外形改動，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)

17、() 向兒童呈現(xiàn)() A B 問兒童：兩張圖上的外表積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大 不守恒 “一樣大 守恒面積守恒89歲前往.分量守恒910歲前往根本原理：不論外形如何改動，客體的分量堅持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A 兩塊疊在一同 B 兩塊分放兩邊 問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重 不守恒 “一樣重 守恒.根本原理：不論放入水中的東西外形如何改動，杯中水的體積不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球B改動外形， 量是一樣的，兒童看到程度面 預備放入水中 上升到一樣的高度。 A B A B 問兒童：假設將B放入杯子中，程度面

18、會高出A杯？一樣高？低于A杯？ “高一些或“低一些 不守恒 “一樣高 守恒體積守恒1213歲前往.數(shù)量守恒.群集構造群集構造實踐上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰以為任何運算都不是孤立的，它只是群集運算中的一個部分。.群集構造1、序列：根據(jù)某種可定量的維度陳列客體。2、關系思想：認識事物的關系而非絕對的特征。3、類包含：同時思索整體與部分認識到范疇之間存在層級關系 。.詳細運算階段:總結認識大多數(shù)仍限制于此時此地的詳細客體和關系。這一階段的兒童曾經(jīng)構成了量和數(shù)的守恒，并且可以對實物加以排序和分類，但是他們不能就籠統(tǒng)的、假設的命題或虛擬的事件進展推理。 .方式運算階段 兒童思想擺脫詳細事物的束縛，把內(nèi)容和

19、方式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設進展推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種能夠，置信演繹得出的結論，使認識指向未來。.詳細運算和方式運算詳細運算：在心思上支配客體和事件命題內(nèi)思想：可以產(chǎn)生、了解和驗證詳細的、單一的命題 方式運算：支配假設情境中的命題與觀念命題間思想：可以推論兩個或更多命題之間的邏輯關系 .開展階段觀念總結感知動作階段是智慧的萌芽前運算階段出現(xiàn)表象和直覺思想詳細運算階段出現(xiàn)初步的邏輯思想方式運算階段出現(xiàn)籠統(tǒng)的邏輯思想.皮亞杰實際所面臨的挑戰(zhàn) 認知開展能否加速 學前兒童能否表現(xiàn)出詳細運算才干 認知開展具有領域普通性(domain-generality)還是領域特殊性(domain-s

20、pecificity) .領域普通性皮亞杰以為兒童在不同領域的義務中均運用一樣的認知構造，因此開展階段涵蓋廣泛的認知領域 程度滯差(horizontal decalage) 努力于探尋解釋兒童認知開展的普通機制 .領域特殊性兒童獨立地習得關于特定知識領域的知識，如數(shù)、空間或溫度等。關于某個領域的習得或認知開展，并不總是導致另一個領域習得的增長或認知開展。 許多認知才干只能專門用于處置特定類型的信息，人類的許多認知才干具有領域特殊性 .簡評第一次最為詳盡地描畫了兒童智慧開展的根本階段和機制強調個體自動性和能動性的作用極大地推進了關于兒童認知開展的研討 .簡評對認知開展階段的偏好甚于對認知開展過程的詳細表述和解釋 過多地強調了生物學要素的作用.優(yōu)點：Strengths of Piagetian Theory 抓住了不同階段兒童思想的本質不同 提出了許多有趣的問題 模擬, 數(shù)量, 角色采摘 第一個關注“開展而不是學習或天生