1、小學(xué)科學(xué)教材簡析與課堂教學(xué)（一）我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程新變化教學(xué)新要求學(xué)習(xí)新方式1.課程定位的變化 2001年課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）2011年課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)科學(xué)課程旨在通過對日常生活、自然事物的探

2、究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立一些基本的科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2.小學(xué)科學(xué)課的性質(zhì)（修訂版）小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性和實(shí)踐性的課程。小學(xué)科學(xué)課程把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。學(xué)生要在探究過程中建構(gòu)科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程。小學(xué)科學(xué)課程中，將自然科學(xué)各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識，綜合在一門課程中。小學(xué)科學(xué)課程是一門與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的課程

3、。3.小學(xué)科學(xué)課程的新理念小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出 5大新理念： 面向全體學(xué)生促進(jìn)探究學(xué)習(xí)激發(fā)科學(xué)興趣教師是引導(dǎo)者發(fā)展性評價4.小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的變化科學(xué)探究情感態(tài)度價值觀科學(xué)知識科學(xué)知識科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境5.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)6.小學(xué)科學(xué)課程的根本目的培養(yǎng)科學(xué)興趣學(xué)習(xí)科學(xué)知識掌握科學(xué)方法養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度（二）教材及內(nèi)容簡析科學(xué)知識內(nèi)容三大領(lǐng)域物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球與空間科學(xué)“物質(zhì)世界”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖“生命世界”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖“地球與宇宙”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖蘇教版（07版）全套教材結(jié)構(gòu)三年級四年級五年級六年級上冊下冊上冊下冊上冊下冊上冊下冊我們都是科學(xué)家土壤與

4、生命我們周圍的空氣骨骼與肌肉白天和黑夜神奇的機(jī)械顯微鏡下的世界我們長大了我眼里的生命世界植物的一生冷和熱養(yǎng)蠶光與色彩形狀與結(jié)構(gòu)我們的地球遺傳與變異生命之源水固體和液體奇妙的聲音王國物體的運(yùn)動電和磁它們怎樣延續(xù)后代物質(zhì)在變化進(jìn)化它們是什么做的關(guān)心天氣吃的學(xué)問無處不在的力呼吸與血液循環(huán)巖石與礦物探索宇宙共同的家園提出問題觀察與測量排序與分類調(diào)查與預(yù)測解釋與建立模型人體的司令部假設(shè)與實(shí)驗(yàn)神奇的能量交流與質(zhì)疑拓展與應(yīng)用科學(xué)探究的對象（蘇教版）三年級四年級五年級六年級 認(rèn)識事物的現(xiàn)象認(rèn)識事物變化的現(xiàn)象認(rèn)識事物的性質(zhì)認(rèn)識事物的周期變化認(rèn)識事物的功能和結(jié)構(gòu)認(rèn)識事物變化的一般規(guī)律認(rèn)識事物的相互關(guān)系認(rèn)識系統(tǒng)和平

5、衡科學(xué)探究過程與方法（蘇教版）三年級四年級五年級六年級提出問題 觀察測量排序與分類 調(diào)查與預(yù)測解釋與建立模型 交流與質(zhì)疑假設(shè)與實(shí)驗(yàn) 拓展與應(yīng)用科學(xué)探究水平（蘇教版）三年級四年級五年級六年級 引導(dǎo)性探究 指導(dǎo)性探究 自主探究 (三)確立新的教材觀 蘇教版科學(xué)教材的主編路培琦老師有一段精辟的論述：“教材是什么？教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你一個思路，你遇到這個素材和思路，要想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)?！?1.把握教材的內(nèi)涵 本冊教材有幾個單元？每個單元里的主要科學(xué)概念？它們之間是怎樣的邏輯關(guān)系？本單元應(yīng)該開展哪些主要探究活動？這些活動都指向哪些教學(xué)目標(biāo)？你認(rèn)為教材中哪些活動超出學(xué)生認(rèn)知范

6、圍或者組織比較困難？你認(rèn)為本地有哪些教育資源可以用于本單元教學(xué)中？ 1.把握教材的內(nèi)涵 教材為什么要設(shè)計這一課教學(xué)內(nèi)容？這一課與教材的前后有什么聯(lián)系，向我們傳達(dá)什么信息？這一課的教學(xué)內(nèi)容有幾個活動，每個活動是怎樣設(shè)計的？本課的三維目標(biāo)是什么？例：三（下）沉與浮單元 共四課： 1.物體在水中是沉還是浮 2.改變物體在水中的沉浮 3.馬鈴薯在水中是沉還是浮 4.造一艘小船 第1課.物體在水中是沉還是浮四個活動：1.觀察物體是沉還是浮；2.觀察更多的物體是沉還是浮；3.物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎；4.思考和討論。 2.創(chuàng)造性地使用教材 任何一個版本的教材都有它的局限性，有的內(nèi)容適合農(nóng)村孩子，有

7、的內(nèi)容適合城里孩子；有些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來容易，有的內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來難。這就需要對教材進(jìn)行重組，再加工，再創(chuàng)造，充分挖掘身邊的教學(xué)資源，重視教材的二度開發(fā)，做到有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 用教材去教，不是教教材 。更換教學(xué)內(nèi)容 教材中有些內(nèi)容不適合本地學(xué)生，或者從本地取材有困難，或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太理想，這些都需要對教材內(nèi)容做一些改動。 例：做酸奶與做豆腐乳 增減教學(xué)內(nèi)容 隨著經(jīng)驗(yàn)和科技的發(fā)展，不僅要求教材不斷更新，更要求教師及時關(guān)注社會發(fā)展、密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對現(xiàn)行教材不斷調(diào)整、補(bǔ)充。 例：悄悄發(fā)生的變化與青春期教育調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 由于教材中有些教學(xué)內(nèi)容的季節(jié)性很強(qiáng)，與實(shí)際的教學(xué)計劃不能同步，因此需要我們

8、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，采用與其他單元穿插教學(xué)的方法。 例：養(yǎng)蠶植物的一生新課程 新理念 教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發(fā)生，就一定有教育理念在起作用，只不過有些人比較明確，有些人比較模糊。袁振國教師處理教材三種境界 第一種境界：趴在書上教書。 第二種境界：捧著書本教書。 第三種境界：站在書上教書。課堂上師生關(guān)系三種境界 第一種境界：居高臨下地看待學(xué)生。 第二種境界：平等地看待學(xué)生。 第三種境界：站在學(xué)生位置上看待學(xué) 生?？茖W(xué)教師的角色定位不再是知識的權(quán)威，而是平等中的首席。有結(jié)構(gòu)材料的選擇者和提供者探究活動的組織者和服務(wù)者良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的示范者和督促者良好探究氛圍的創(chuàng)造者集體

9、研討的主持者實(shí)驗(yàn)技能的傳授者和操作障礙的診斷者創(chuàng)新精神的欣賞者科學(xué)課教學(xué)的宗旨以問題為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的科學(xué)興趣。以假設(shè)為核心，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)思考的科學(xué)習(xí)慣。以計劃為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生選擇合理的科學(xué)行為。以技能為手段，培養(yǎng)學(xué)生收集證據(jù)的科學(xué)方法。以事實(shí)為證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。以質(zhì)疑為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神?？茖W(xué)課 教什么？ 美國一個曾教了30年科學(xué)課的教師說過這樣一句話：“在我的教學(xué)生涯的第一個10年，我認(rèn)為自己是在教科學(xué)。在第二個10年，我認(rèn)識到，自己不是在教科學(xué)，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)方面的探索。在第三個10年，我認(rèn)識到不是教學(xué)生如何探索，而是在對自己進(jìn)行

10、探索的學(xué)生提供幫助和支持”。 他的話，很值得我們思考。在科學(xué)課的教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該是“探索者”，而教師則應(yīng)該成為一個好的導(dǎo)航者。在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，搭建學(xué)習(xí)“腳手架”科學(xué)課 怎么教?教學(xué)有法 教無定法 貴在得法緊緊抓住學(xué)科的基本目標(biāo)去設(shè)計教法。 最關(guān)鍵要把握兩條： 根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容的目標(biāo)確定教學(xué)的基本思路； 根據(jù)教學(xué)的基本思路找準(zhǔn)探究重點(diǎn)和最有探究的內(nèi)容。 情境1：閱讀科學(xué)（只重課文的教學(xué)）師：好，上課。翻開課本第27頁。請一個同學(xué)讀第一段，大家注意聽了。生：師：讀得很好。請坐下。下面你們看看書上這幅圖是什么意思？誰來回答 ？ 情境2：直接講授（只告訴答案或結(jié)論的教學(xué)）（老師拿一個空易拉罐放在熱水燙一會兒，然后迅速用塞子塞緊出口,密封后放入冷水中，這個易拉罐便向里凹陷變形。）師: 易拉罐為什么變形？生：易拉罐變冷時，里面有什么東西把罐子向里吸癟了。師：這個變化的確與易拉罐的變冷有關(guān)。你們想想，當(dāng)易拉罐變冷時，里面的空氣體積變小，外面的空氣把易拉罐壓變形了。這個實(shí)驗(yàn)說明空氣有壓力，你們懂了吧？ 情境：科學(xué)過程教學(xué)（側(cè)重學(xué)習(xí)過程技能的教學(xué)）師：今天我們來研究乒乓球落地后反彈的高度。你們可以進(jìn)一步研究不同的球落地后反彈高度的差別。每組都有一個乒乓球、一把尺子和一張記錄表?；顒咏Y(jié)束后要回答黑板上問題。下面分組實(shí)驗(yàn)。 情境4：基于項(xiàng)目的科學(xué)教