1、第一輪普通心理學(xué)章節(jié)練習(xí) 4第四章 個(gè)性心理第五章 群體心理與行為一、單選題1.“倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”反映人的需要具有（）A.整體性B.選擇性C.層次性D.動(dòng)力性2.人有愛與被愛兩種需要，假如得不到滿足，就有可能發(fā)生行為問題。這一理論是（）A.果斷紀(jì)律理論B.行為矯正理論C.現(xiàn)實(shí)療法理論D.目標(biāo)意向理論3.需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在領(lǐng)域的體現(xiàn)，著名心理學(xué)家是這一理論的提出者和代表人物，他認(rèn)為人的基本需要有五種，其中的需要是（）A.生理需要B.歸屬與愛的需要C.自我實(shí)現(xiàn)的需要D.安全需要4.在人的所有需要中，最重要的是（）A.安全需要B.歸屬與愛的需要C.生理需要D.自我實(shí)現(xiàn)

2、的需要5.以下對(duì)需要的表述中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.需要是對(duì)有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境條件的需求B.需要不一定具有對(duì)象C.人的需要是不斷發(fā)展的，人的需要永遠(yuǎn)不會(huì)停留在一個(gè)水平上D.需要是推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉6.為了滿足生理、心理或情感需要而做出的失范行為可稱為（）A.情感型失范B.傳統(tǒng)型失范C.價(jià)值取向型D.目的型失范7.人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種屬于（）A.工作B.成就C.交往D.生理8.是一種（）A.外在B.交往C.生理性D.社會(huì)性9.說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”教育家這說明（）A.在教學(xué)中

3、應(yīng)積極開發(fā)學(xué)生的非智力B.教學(xué)的中心是開發(fā)學(xué)生的智力C.和努力可以相互促進(jìn)D.教育教學(xué)中必須順從學(xué)生的10.智力的最高形態(tài)是（）A.抽象思維B.邏輯思維C.形象思維D.創(chuàng)造性思維11.基礎(chǔ)教育課程中“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”的理論依據(jù)是（）A.二理論B.三維結(jié)構(gòu)理論C.三元智力理論D.多元智能理論12.家庭對(duì)兒童性格形成與發(fā)展的影響有（）A.父母的言行、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)態(tài)度B.父母的學(xué)歷、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)態(tài)度C.父母的言行、家庭成員、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)態(tài)度D.父母的言行、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、父母的13.的智力三元結(jié)構(gòu)中智力成分的是（ ）A.元成分B.操作成分C.

4、知識(shí)獲得D.認(rèn)知成分14.關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，正確的是（ ）A.高智力必有高創(chuàng)造力B.高創(chuàng)造力必有高于中等水平以上的智力C.創(chuàng)造力與智力無關(guān)D.低智力也能產(chǎn)生高創(chuàng)造力15.是一個(gè)天才兒童，那么他的智商至少應(yīng)該是（）A.110B.120C.130D.14016.多血質(zhì)對(duì)應(yīng)的神經(jīng)活動(dòng)類型是（）A.強(qiáng)、不平衡B.強(qiáng)、平衡、靈活C.強(qiáng)、平衡、不靈活D.弱17.幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為（）A.才能B.智力C.創(chuàng)新力D.發(fā)展力18.智商的公式是（）A.IQ=MA/CA100%B.IQ=CA/MA100%C.IQ=MA/CA100D.IQ=CA/MA10019.“知人知面不知心”說明中的性格具

5、有（）A.復(fù)雜性B.全面性C.穩(wěn)定性D.功能性20.在未來社會(huì)，人類將進(jìn)入“個(gè)性”的發(fā)展階段。所謂（ ）是指人不僅擺脫了“人的依賴關(guān)系”而且也擺脫了“物的依賴性”，從而真正獨(dú)立地、地存在和發(fā)展自身，按照自己的個(gè)性特點(diǎn)地安排自己的生活和活動(dòng)。A.特殊性B.獨(dú)特個(gè)性C.個(gè)性D.性21.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性（）A.并不重要的時(shí)期B.非常重要的時(shí)期C.沒有效果的時(shí)期D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期22.一些國(guó)家的孩子進(jìn)入育嬰院后，因其教育條件差，往往失去了與成人進(jìn)行社會(huì)交際的機(jī)會(huì)，這種環(huán)境下的孩子，智力一般要比正常環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子差。這是因?yàn)椋ǎ┯绊懥怂麄兡芰Φ男纬?。A.實(shí)踐活動(dòng)B.學(xué)校教育C.人的D.早

6、期經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性23.感知的快速、思維的精確屬于性格的（）A.理智特征B.情緒特征C.意志特征D.態(tài)度特征24.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西不是好的，這種心理防御方式稱為（）A.否認(rèn)B.文飾C.投射D.幻想25.當(dāng)人們?cè)谟^察某個(gè)人時(shí)，某一品質(zhì)在觀察者看來是極為突出的，從而對(duì)這種突出的品質(zhì)有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對(duì)其余品質(zhì)的知覺。這種現(xiàn)象稱為（）A.投射效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.皮格效應(yīng) D.首因效應(yīng)26.人際交往過程中會(huì)把自己的認(rèn)識(shí)、情感、意志等特征強(qiáng)加在他人身上，以己度人。其中涉及的主要心理概念是（）A.第一印象B.光環(huán)效應(yīng)C.定勢(shì)D.投射27.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往的過程中所形成的比較

7、穩(wěn)定的心理關(guān)系或（）A.感情關(guān)系B.心理距離C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系28.競(jìng)爭(zhēng)指或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)（）A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作29.以個(gè)人好惡、為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（）A.聯(lián)合群體B.松散群體C.正式群體D.非正式群體30.當(dāng)一個(gè)人看到其他人正在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，自己也想要更快更好的完成任務(wù)。在小組中當(dāng)學(xué)生看到其他學(xué)生積極發(fā)言時(shí)，自己也會(huì)積極思考。這些現(xiàn)象是（）A.社會(huì)助長(zhǎng)B.社會(huì)抑制C.去社會(huì)化D.社會(huì)懈怠31.在影響人際吸引中近水樓臺(tái)先

8、得月是屬于以下哪種的作用（）A.熟悉性和性B.相似性與互補(bǔ)性C.外貌D.對(duì)等性或互惠性32.影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（）A.群體凝聚力B.群體壓力C.群體動(dòng)力D.群體規(guī)范33.在日常生活中，人們?cè)诎察o的里工作了一天后，回到家里總喜歡放點(diǎn)音樂興奮一下，而負(fù)責(zé)管理幾百個(gè)孩子的老師在興奮了一天之后，回到家里常常愿意安靜一點(diǎn)?？梢杂脕斫忉屵@一現(xiàn)象的理論是（）A.B.的驅(qū)力理論的喚醒理論C.的認(rèn)知理論D.的誘因理論34（.）是指接觸新的社會(huì)環(huán)境時(shí)，按照以往經(jīng)驗(yàn)，將情境中的人或事進(jìn)行歸類，明確它對(duì)自己的意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。A.印象管理B.印象形成C.印象D.信息3

9、5.初生的嬰兒不懂得什么叫恐懼，也不要求得到父母的贊許。在后天生活中懂得了什么叫恐懼和贊許，因而在這種的支配下產(chǎn)生相應(yīng)的行為。這種是（ ）A.有意識(shí)的B.無意識(shí)的C.原始性D.習(xí)得性36.如果一個(gè)人只看到自己的不足，覺得處處不如別人，就會(huì)產(chǎn)生自卑、喪失信心，做事畏縮不前，相反，如果一個(gè)人自己，就會(huì)驕傲自大、盲目樂觀，導(dǎo)致工作較多。這是自我調(diào)控系統(tǒng)中的（ ）A.自我認(rèn)知B.自我體驗(yàn)C.自我D.自我控制37.根據(jù)特質(zhì)理論，焦慮是害怕和體育比賽時(shí)雙腿發(fā)抖的同一原因。這里的焦慮是（）A.共同特質(zhì)B.個(gè)人特質(zhì)C.表面特質(zhì)D.根源特質(zhì)38.下列哪項(xiàng)是晶體能力（ ）A.對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)B.演繹推理能力C.形成抽

10、象概念的能力D.獲得語言知識(shí)的能力39.下列關(guān)于能力的劃分，不正確的是（）A.注意力是一種認(rèn)知能力B.組織管理能力是一種社交能力C.藝術(shù)表演能力是一種操作能力D.判別決策能力是一種認(rèn)知能力40.通過對(duì)腦損傷的發(fā)現(xiàn)，大腦額葉受到損傷，雖然不會(huì)影響解決其他問題的能力，但會(huì)引起性格的很大變化。這類人的（）受到較大影響。A.言語智力B.空間智力C.社交智力D.自知智力二、多選題1.下列說法中正確的有（）A.需要具有對(duì)象性B.人的需要是發(fā)展的C.社會(huì)需要是人特有的D.人和動(dòng)物的自然需要沒有區(qū)別2.關(guān)于的表述正確的是（）A.與學(xué)生的后天培養(yǎng)無關(guān)B.有高下、美丑之分C.與人的生活聯(lián)系D.對(duì)青少年的發(fā)展尤為重

11、要3.有的人聰明早慧，有的器晚成。這說明影響能力發(fā)展的有（）A.素質(zhì)B.環(huán)境、教育C.實(shí)踐活動(dòng)D.個(gè)性4.以下關(guān)于能力的描述正確的是（）A.屬于個(gè)性心理特征B.是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括C.能力發(fā)展比知識(shí)發(fā)展要慢得多D.是一個(gè)隨增長(zhǎng)發(fā)展、停滯和的過程5.的智力二理論認(rèn)為智力由兩種，分別為（）A.AB.SC.PD.G6.下列關(guān)于氣質(zhì)的說法正確的是（）A.氣質(zhì)無好壞之分B.氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征C.氣質(zhì)對(duì)一個(gè)人未來成就大小起決定作用D.人的氣質(zhì)是天生的7.學(xué)生的個(gè)性發(fā)展中，主要有（）三種心理內(nèi)化形式。A.道德內(nèi)化B.知識(shí)內(nèi)化C.智力內(nèi)化D.語言內(nèi)化8.教師與學(xué)生交往中容易產(chǎn)生的認(rèn)知偏差包括（

12、）A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.投射效應(yīng)D.印刻效應(yīng)9.印象管理也叫自我表現(xiàn)，是指為了給別人留下良好的第一印象而做出的努力。以下屬于印象管理的有（）A.甲在見乙之前細(xì)心打扮，穿著得體，以期給乙留下好印象B.甲在乙面前表現(xiàn)的彬彬有禮，以增強(qiáng)自己在乙心目中的良好感覺C.甲在初次見乙的時(shí)候送給乙小D.甲夸贊乙長(zhǎng)的漂亮10.2011 年后，席卷中國(guó)的“搶鹽”，2012情結(jié)，2013 年中國(guó)部分市民的搶金行動(dòng)，在某種程度上折射出一種社會(huì)，對(duì)此現(xiàn)象正確的認(rèn)識(shí)是（）A.社會(huì)是社會(huì)成員普遍擔(dān)心某種不希望發(fā)生的社會(huì)狀態(tài)即將發(fā)生時(shí)所產(chǎn)生的一種消極心理反應(yīng)B.社會(huì)是一種由認(rèn)知偏差（過計(jì)了不良社會(huì)狀態(tài)出現(xiàn)的可能性）與不

13、良情緒（表現(xiàn)為過渡焦慮和恐懼）交織而成的心理反應(yīng)C.社會(huì)可以表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，也可以僅僅是一種心理狀態(tài)，社會(huì)屬于心理反應(yīng)的范疇，不是社會(huì)行為D.信息公開，在第一時(shí)間發(fā)布消息，說明事情，說明采取有效的應(yīng)對(duì)措施，提前消除不良社會(huì)心理能量，是防控社會(huì)的根本措施。11.有關(guān)利他行為的情境，下列匹配正確的是（）A.責(zé)任擴(kuò)散-請(qǐng)求路人做問卷，率隨問卷題目數(shù)量的增加而提高B.情境的模糊僅聽到受害者有緊急的情況比既聽到又看到緊急情況而提供幫助的人更少C.助人的代價(jià)緊急情境中他人在場(chǎng)會(huì)抑制人們的助人行為D.環(huán)境的界定-當(dāng)一名患者請(qǐng)求從他口袋取出藥片時(shí)比別人不知道如何幫助時(shí)更容易得到幫助12.反向社會(huì)化是指青年一

14、代將文化知識(shí)傳遞給年長(zhǎng)一代。下列屬于反向社會(huì)化的有（）A.女兒向父母解釋網(wǎng)絡(luò)用語“潛水”的意思B.學(xué)生告訴老師BOBO 頭C.弟弟向哥哥敘述自己的軍旅生活D.海外留學(xué)的向父母講述海外的新鮮事物13.關(guān)于能力發(fā)展的一般趨勢(shì)，下列說法正確的是（）A.童年期和少年期是一些能力發(fā)展最重要的時(shí)期。B.隨著的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展一般趨勢(shì)是呈負(fù)變化，增加，智力發(fā)展趨于緩和。C.成年時(shí)期人的能力發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期。D.能力高的人發(fā)展快，達(dá)到的時(shí)間晚，能力低的人發(fā)展慢，達(dá)到的時(shí)間早。14.社會(huì)知覺常常會(huì)出現(xiàn)一些偏差，比較顯著的社會(huì)知覺偏差有（ ）A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.自動(dòng)實(shí)現(xiàn)效應(yīng)15.在性情冷酷、刻

15、板、專橫的老師所管轄的班集體中，學(xué)生的行為多，在友好、的教師所帶領(lǐng)的班集體中，學(xué)生的行為少，可以用來解釋這一現(xiàn)象的原因是（ ）A.教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有指導(dǎo)定向作用B.學(xué)校教育是影響學(xué)生的決定性C.型的教師比型的教師更有責(zé)任心D.學(xué)校環(huán)境及同伴群體對(duì)學(xué)生形成有很大的影響三、判斷題1.在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于成就測(cè)驗(yàn)。（）A.對(duì)B.錯(cuò)2.社會(huì)態(tài)度三要素包含認(rèn)知、情感、行為。（）A.對(duì)B.錯(cuò)3.在群體壓力下放棄自己的意見，而采取與多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象是順從。（）A.對(duì)B.錯(cuò)4.人的認(rèn)識(shí)的傾向性是。（）A.對(duì)B.錯(cuò)5.智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是 140。（）A.對(duì)B.錯(cuò)四、材料分析題，弱

16、者有難，路人“扶一把”是多么自然的行為，助人為樂，是再正常不過的傳統(tǒng)美德?？刹恢獜氖裁磿r(shí)候開始，敢于在公眾場(chǎng)所“不顧一切”伸出援手的，倒成了眾人眼中的“”。近日，一段標(biāo)題為幼童被三輪車撞倒七歲男孩奮力相救的在網(wǎng)上流傳，讓網(wǎng)友覺得“暖心”又“錐心”。顯示，一名小男孩被一輛飛馳而來的三輪車撞倒，三輪車稍作停留隨后逃逸，留下小男孩在公路中間爬動(dòng)，這一幕引起了周圍人們的注意，可無人上前。這時(shí)，只見另一名穿紅色衣服的稍大一些的小男孩迅速跑到路中間，用稚嫩的雙臂抱起受傷的小孩，吃力地挪到人行道安全地帶。這一救助過程，中現(xiàn)場(chǎng)至少出現(xiàn)了 5 個(gè)成年人，但遺憾的是沒有一個(gè)成年人參與救援。且不說三輪車肇事逃逸的可

17、恨，路人的“鎮(zhèn)定”表現(xiàn)出的冷漠也著實(shí)讓人可怕，有的人持事不關(guān)己的態(tài)度，有的人甚至像躲“”一樣迅速逃離。不知何時(shí)在們的身邊經(jīng)常出現(xiàn)這么一句話：“老人摔倒，路人相扶，老人反賴，路人賠償?！睆哪暇?，到鶴案，老人跌倒是否應(yīng)該扶起，不斷道德爭(zhēng)議。市一位 88 歲的老人在菜場(chǎng)口摔倒后，躺在地上 1 個(gè)小時(shí)，圍觀的人很多，但是就沒人敢上前扶一把。最終，老人因?yàn)楸茄氯粑溃舷?。的自保？“扶出現(xiàn)這樣的局面，是道德淪喪？還是人心漠然？又或者是人們或不扶？”這是一個(gè)值得深思的問題。1.材料中“這一救助過程，中現(xiàn)場(chǎng)至少出現(xiàn)了 5 個(gè)成年人，但遺憾的是沒有一個(gè)成年人參與救援”。這種在緊急情況下由于有他人在場(chǎng)而沒有對(duì)受害者提供幫助的現(xiàn)象，心理學(xué)稱為（）A.責(zé)任分散效應(yīng) B.旁觀者效應(yīng)C.登門檻效應(yīng)D.效應(yīng)2.他人在場(chǎng)，會(huì)影響助人行為，一般情況下，在場(chǎng)人數(shù)越多，助人行為（ ）A.越少B.越多C.越難D.迅速增加3.有表明女性比更容易得到幫助，小孩比老人更容易得到幫助，這說明（）影響了群眾的助人行為。A.情況的情景B.受助者的特征C.助人者D.助人者的道德水平4.關(guān)