1、 管 理 學(xué)渤海大學(xué) 終身教授 單鳳儒管理學(xué)課程應(yīng)該怎樣上？無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法競聘總經(jīng)理導(dǎo)言先聽同學(xué)們的意見：管理學(xué)課程應(yīng)該怎樣上一、管理的屬性與管理學(xué)的特征二、適用性內(nèi)容體系三、實踐型教學(xué)模式返回一、管理的屬性與管理學(xué)的特征（一）管理的屬性1.復(fù)雜多變性多因素錯綜復(fù)雜，交互作用，發(fā)展變化速率很快。結(jié)論：不存在一定如此的刻板規(guī)律。例：可口可樂新配方的失敗一、管理的屬性與管理學(xué)的特征2.生活性管理就是生活，是一種自覺化的生活。結(jié)論：管理的最高境界，不取決于對管理理論本身的認(rèn)知程度，而取決于對生活的感悟深度與對待生活的自覺化程度。一、管理的屬性與管理學(xué)的特征3.創(chuàng)新性“管無定法”。領(lǐng)悟規(guī)律，逆向操作

2、，出奇制勝。例：把冰箱賣到北極 因紐特人結(jié)論：創(chuàng)新是管理的靈魂。一、管理的屬性與管理學(xué)的特征（二）管理學(xué)的特征1.準(zhǔn)科學(xué)性管理學(xué)是科學(xué)，有其一定的內(nèi)在規(guī)律性。管理學(xué)不是嚴(yán)格、精密、成熟的科學(xué)。例：X理論、Y理論與Y超理論。結(jié)論：管理學(xué)不是精準(zhǔn)科學(xué)，而是準(zhǔn)科學(xué)。思路遠(yuǎn)比規(guī)則重要一、管理的屬性與管理學(xué)的特征2.強(qiáng)實踐性管理學(xué)是實踐性極強(qiáng)的學(xué)科。其整個理論體系是構(gòu)建在對管理實踐經(jīng)驗的大致總結(jié)基礎(chǔ)之上的，是經(jīng)驗學(xué)。管理學(xué)對象管理學(xué)其課程價值在于對學(xué)生思維與行為的引導(dǎo)，而不是對規(guī)則的灌輸。結(jié)論：只有在管理實踐中才能學(xué)習(xí)管理學(xué)。一、管理的屬性與管理學(xué)的特征3.高藝術(shù)性管理學(xué)的本質(zhì)特征是權(quán)變性。管理學(xué)沒有什

3、么絕對正確的理論，而只有用得正確的理論。張瑞敏：“沒有成功的企業(yè)，只有時代的企業(yè)?！惫芾韺W(xué)的教學(xué)功能，就是幫助學(xué)生自我建構(gòu)基于權(quán)變思維的處置思路與技能。結(jié)論：管理學(xué)就是一門藝術(shù)學(xué)科。觀察、分析、掌控的藝術(shù)，逆用也是創(chuàng)新。例：馬云成功秘訣：“有三條第一，沒有錢；第二，不懂技術(shù)；第三，不做計劃?！币弧⒐芾淼膶傩耘c管理學(xué)的特征總結(jié)論：管理學(xué)教材與課程，只是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實踐技能、掌控藝術(shù)的載體與過程，而不是內(nèi)容，更不是目標(biāo)。誤區(qū)：記住教材寫的內(nèi)容，考試答出老師講的條條，誤當(dāng)成管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。二、適用型內(nèi)容體系（一）課程總體結(jié)構(gòu)課程體系特色管理職能與企業(yè)運(yùn)營的滲透總體架構(gòu)管理概述模塊+管理職能

4、模塊+企業(yè)運(yùn)營與網(wǎng)絡(luò)模塊管理職能模塊：管理職能+管理要素+知識點（以知識點為單位）二、適用型內(nèi)容體系（二）課程內(nèi)容特色互聯(lián)網(wǎng)思維主導(dǎo)價值鏈實務(wù)滲透知識情景化、系列化學(xué)生體驗為王編學(xué)生喜歡的教材：理論故事化與網(wǎng)絡(luò)資源鏈接眾包協(xié)同編寫二、適用型內(nèi)容體系模塊一：管理基礎(chǔ) 主要研究管理的概念與管理系統(tǒng)；模塊二：計劃與戰(zhàn)略 主要研究目標(biāo)、計劃、決策與戰(zhàn)略；模塊三：組織與人事 主要研究組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、職權(quán)與制度設(shè)計、人力資源管理；模塊四：領(lǐng)導(dǎo)與溝通 主要研究領(lǐng)導(dǎo)模型、權(quán)力與指揮、激勵、溝通與社會資本；模塊五：控制與績效 主要研究控制過程與技術(shù)、績效評估與改進(jìn)等。模塊六：運(yùn)營管理 主要介紹企業(yè)的運(yùn)營管理與網(wǎng)絡(luò)

5、化經(jīng)營。 三、實踐型教學(xué)模式（一）樹立現(xiàn)代教學(xué)理念（二）突破課堂邊界，創(chuàng)建“生活滲透”、“泛在式”教學(xué)模式（三）組建自培養(yǎng)團(tuán)隊，自主學(xué)習(xí)與自我控制（四）建立全程化、全員化、虛擬化考核機(jī)制 返回三、實踐型教學(xué)模式（一）樹立現(xiàn)代教學(xué)理念教學(xué)本質(zhì)的回歸：樹立自主學(xué)習(xí)理念從教師主導(dǎo)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)習(xí)觀。教學(xué)過程：不是教師向?qū)W生傳輸信息的過程，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)與建構(gòu)的過程。教師角色定位：引導(dǎo)、指導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生。 三、實踐型教學(xué)模式以興趣機(jī)制為核心，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí) 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最有效的激勵因素是使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身感興趣； 構(gòu)建一種“目標(biāo)激勵+興趣體驗+必要的規(guī)范管理”的“快樂學(xué)習(xí)”體系。返回三

6、、實踐型教學(xué)模式（二）突破課堂邊界，創(chuàng)建“生活滲透”、“泛在式”教學(xué)模式無邊界教學(xué) 必須突破“教學(xué)就是課堂教學(xué)”的線性教學(xué)觀念，把教學(xué)的視野從課堂拓展到課外乃至社會，實現(xiàn)綜合素質(zhì)養(yǎng)成的立體滲透，建立全方位、立體化“大學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。返回三、實踐型教學(xué)模式生活滲透教學(xué)模式 以應(yīng)用為導(dǎo)向的生活滲透教學(xué)模式。生活化教學(xué)；學(xué)習(xí)化生活：以生活訓(xùn)練為核心，技能訓(xùn)練與日常生活相滲透。泛在學(xué)習(xí) 自學(xué)為主；線上線下融合；碎片化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)化生活。返回（三）組建自培養(yǎng)團(tuán)隊，自主學(xué)習(xí)與自我控制建立各種形式的團(tuán)隊學(xué)習(xí)組織 組建 “課程模擬公司”：經(jīng)過競聘產(chǎn)生各公司總經(jīng)理；并通過招聘與自愿組合的方式組建若干課程模擬公司：實踐教學(xué)以公司為單位組織；各公司自主安排課外與校外各種活動；以公司為單位統(tǒng)計學(xué)習(xí)成果，定期公布，強(qiáng)化公司間競爭；各公司成果記入其成員的學(xué)習(xí)成績中。返回（三）組建自培養(yǎng)團(tuán)隊，自主學(xué)習(xí)與自我控制實行“三同一輪”課前師生共同設(shè)計與策劃教學(xué)安排（將大綱發(fā)給學(xué)生）；課上師生共同交流與組織實踐活動（倡導(dǎo)學(xué)生自我控制）；對學(xué)習(xí)效果師生共同評價；實行課程公司輪值制，即每一章都有一家輪值主席公司負(fù)責(zé)主持該章的教學(xué)與實踐活動，并負(fù)責(zé)評定全班成績。（四）建立全程化、全員化、虛擬化考核機(jī)制考核對象全程化 把學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程、每項實踐都列入考核范圍。實行評分結(jié)