1、談小學數(shù)學教學自主能力的培養(yǎng)湖北省襄陽市襄城區(qū)臥龍鎮(zhèn)街東小學 梁金福小學數(shù)學課程標準提出在數(shù)學教學活動中教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是學習的主人，教師是教學的組織者、引導者和合作者。教師在傳授知識的同時也能夠教會學生自主學習的技能，從而真正成為學習的主人，感受徜徉在數(shù)學王國的樂趣。一、創(chuàng)設(shè)自主能力培養(yǎng)的環(huán)境學習知識的最佳途徑是由自己探索去發(fā)現(xiàn)，因為學生對探索發(fā)現(xiàn)的問題理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系。但學生在探索問題的過程中往往不可能一帆風順，有些學

2、生因此產(chǎn)生畏難情緒，對此，教師要注意因勢利導，不斷加強點撥，未學生思維“鋪路架橋”，幫助學生克服認知上的障礙，引導他們“自主探索”的積極態(tài)度。例如教學“圓的周長”一課時，教師主要設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)1、實物演示使學生對“圓的周長”于一個形象的感知。2、學生實驗學生人人動手操作，把課堂上準備好的圓分別測出周長。3、觀察討論根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，圓的周長與圓的什么有關(guān)？有什么關(guān)系?4、交流小結(jié)圓無論大小，周長總比直徑的3倍多有一點。這個倍數(shù)是一個固定不變的數(shù)，把它叫“圓周率”5、推導公式通過以上的觀察、操作，引導學生用簡潔的語言、完整的語言推導出“圓的周長”計算公式。這樣充分調(diào)動學生的學習熱情，并給學生留下很

3、大的思維活動空間，讓學生與同伴一起去發(fā)現(xiàn)、去探索使他們有激揚的學習熱情，保持旺盛的情緒和動力。在鼓勵自主探索的同時，更提倡有時效的合作交流。并引導學生主動的反思探索過程，尋找探索發(fā)生的原因，從而讓學生感到學習是自己的事，應(yīng)該以積極主動的態(tài)度參與思考，不能盲目的照葫蘆畫瓢。二、創(chuàng)設(shè)自主能力培養(yǎng)的氛圍在當前的教學中，“教師為主導，學生為主體?！边@一現(xiàn)代教學觀點已得到廣大教師的廣泛認可，然而在實際的教學中，并沒有真正得以體現(xiàn)和落實。學生隨著教師限定的思路轉(zhuǎn)的這種現(xiàn)象仍然存在，而現(xiàn)代課堂教學著眼于“人的發(fā)展”，強調(diào)尊重學生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，這就要求我們教師準確把握

4、在教學活動中的“角色”作用。在人際關(guān)系上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、自主的教學環(huán)境，形成一種平等、民主、開放的教學氛圍。例如教學互相垂直一節(jié)課內(nèi)容時，其中有一個教學環(huán)節(jié)學生練習畫垂直直線。這一環(huán)節(jié)的教學我很難對學生進行指導，也很難了解消失的學習情況。雖然班級人數(shù)不算多，但老師要在課堂是一個一個得對學生進行檢查、輔導是不可能的。我就把學生分成4人一組進行練習，螚者為師。具體實施如下教師檢查每個小組學習成績比較好的學生，發(fā)現(xiàn)有畫錯誤的不正確的情況，就及時進行輔導，學習小組組長檢查其余成員，手把手的教。在這一環(huán)節(jié)反饋時，學生是這樣說的學生1老師，XX只是隨便說了一下，我就知道怎么畫了。學生2我自己本來也

5、弄不大清楚的，但給他們講的時候，突然全弄懂了。學生3我看見老師畫的時候覺得很好畫，到了自己畫的時候總是畫的不垂直，我看到小組里同學畫了，我就很認真看他們畫，再一試就畫成了?？梢妱?chuàng)設(shè)良好的自主探索、合理交流的氛圍，可為我們的數(shù)學教學活動架設(shè)一座理論知識與生活實際的橋梁，學生的學習熱情得到空前提高，態(tài)度非常認真，也增添了學習的信心和勇氣，這樣有助于培養(yǎng)學生合作精神和團體協(xié)作意識以及競爭的意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面對眾多有差異學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的教學目標，也就是實現(xiàn)了課堂有效學習。在這里老師只是給學生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學習的氛圍，讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分

6、調(diào)動了學生的積極性。三、創(chuàng)設(shè)自主能力培養(yǎng)的機會由于知識的多樣性與學習是學習時間的有限性之間存在矛盾，很多知識都是以定論的形式直接顯示學習問題的結(jié)論，而省略了豐富多彩的探索過程。但對動作思維占優(yōu)勢的小學生來說聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。這就要求我們教師善于抓住機會、創(chuàng)造條件努力創(chuàng)設(shè)“自主探索”的實踐機會，正確恰當?shù)匾龑W生實踐操作，用外在的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外在的操作過程抽象成數(shù)學表達。這樣抽象的數(shù)學知識就能以直觀的形式展現(xiàn)在他們的面前，從而親自發(fā)現(xiàn)新知識，體會學習數(shù)學的方法和過程，讓間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗做到完美結(jié)合。又如教學數(shù)學“圓的周長”時，我讓學生們帶來了不同的圓，并借助已有的知識和經(jīng)驗進行操作活動。有的學生用測繩法，有的學生沿著紙張圓周圍剪下一條細線來測出圓周長。當他們發(fā)現(xiàn)如果用這種方法量黑板上的圓周長不變時，決定通過實驗找出求圓周長的方法。這樣從具體到抽象，從實物到圖形，從親自感知到理性概括，使孩子們飽嘗了人類認識世界所經(jīng)歷的疑惑、驚訝、詫異、激奮和掌握知識的自覺感，從而使學生知、情、意同步發(fā)展，為將來更好地適應(yīng)時代與社會的要求打下良好的基礎(chǔ)。