1、教師的教學智慧如何體現(xiàn)在課堂教學中學智慧就是教師在教育教學活動中的一種判斷力、洞察力。教師用靈敏的耳朵聆聽、用敏銳的眼睛洞察學生在課堂中的言行并快速地 做出判斷，并通過巧妙的點撥、睿智的啟發(fā)、風趣的講解，最大限度 的挖掘其背后隱藏的某種能促進學生發(fā)展的一種能力。教學智慧不是 天生的，它需要教師在教育教學活動中不斷的歷練和用心領(lǐng)悟、沉淀才能形成，它需要教師積累各方面的知識，俗話說：“厚積才能薄發(fā)”。教師雖然可以在課前做好充分準備，但再有預(yù)見性的教師也不可 能預(yù)測到課堂上可能出現(xiàn)的任何情況，再周密的教案也不可能為偶發(fā) 情況預(yù)先設(shè)計好具體的解決方法。 那么，作為教師如何對課堂中出現(xiàn) 的意外情況進行隨

2、機調(diào)控，展現(xiàn)自己的教學智慧下面是我在教學實踐 中的一些經(jīng)驗小結(jié)，供大家參考。一、 保護孩子的心靈，巧用激勵靈活運用激勵，尊重學生的人格，使學生體驗到成功的快樂和感 受到信心十足，從而激發(fā)學生繼續(xù)努力奮斗。如：你的想法真好，你 真棒，你真是個有愛心的孩子，你給大家開了一個好頭，假如再把聲 音放大些會更好如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學生談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪、還 有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議， 最后再 由我做總結(jié)性歸納補充。當然，激勵性評價也要適時、適度：當一個學生盡其所能解答了 一道疑難時，教師就應(yīng)當堂表揚他；當一個學生回答問題

3、錯了時，教 師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，再鼓勵他從多角度去思考 問題，從而激勵他們積極向上發(fā)展。二、利用自己的錯誤，巧妙施教每個人都會犯錯，教師也不例外。如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教 師必須保持沉著冷靜，千萬不能自亂陣腳。恰當利用自己的錯誤，會 收到意想不到的效果。如一節(jié)語文課上，我不小心把“高粱”的“粱”寫成了 “梁”。 一位學生發(fā)現(xiàn)了并大聲地說：“老師你錯了，高粱的粱下面 是米。這時我看了一眼自己寫的字，意識到了自己的失誤，當 時心里在打鼓，覺得很尷尬，但我表面上依然面帶微笑地說：“這位同學觀察得真仔細，以往老師在教授這個字時，有不少同學會犯同樣 的錯誤。老師故意把高粱的粱寫成梁，

4、試探你們在課堂 上夠不夠認真，能不能發(fā)現(xiàn)。”接著我又問：“你們知道高粱的粱字為什么下面是米嗎學生們七嘴八舌地回答：“因為高 粱是糧食，所以是米。接著，我強調(diào)：“對，同學們分析得 很有道理，高粱是糧食的一種，所以下面是米字，而這個梁 是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點，以前房子的梁是用木頭做的， 所以下面是木字，大家記住了嗎以后可不要再犯和老師同樣的錯 誤哦！”三、承認自身不足，以誠感人現(xiàn)在是信息網(wǎng)絡(luò)社會，知識日新月異，學生視野寬廣，思維敏捷, 而且有些學生有較強的好奇心和求知欲， 在課堂上，往往會提出一些 教師備課時未備到的一些問題。老師應(yīng)該實事求是地處理學生提出的 問題，不能不懂裝懂，胡編濫造

5、蒙蔽學生，也不應(yīng)壓抑學生的積極性 和求知欲。記得我的一節(jié)古詩教學課上，在介紹詩人蘇軾是“唐宋八大家之 一”時，有位學生站起來提出了一個問題：“老師，唐宋八大家是指哪八大家呀”我在備課時沒有備這個內(nèi)容，知道幾個但不完整，看著 同學們等待答案時的充滿渴求的目光，我坦白地說：“不好意思，同學們，老師的答案也不是很完整。那么同學們中有誰比較喜歡讀古詩 詞的知道有哪幾位詩人嗎”同學們你一言我一語地說著，但沒有一人 能說全。最后，我說：“這個問題，老師也說不準，等查完資料后再 告訴大家?，F(xiàn)在我們繼續(xù)來了解蘇軾的這首詩?！闭n后，我通過查資 料，把答案告訴了學生。我用誠懇的態(tài)度贏得了學生們的信任，他們 比以前更喜歡問我問題了?？傊?，在課堂教學中正確運用教學智慧是教學的生命， 是一種過 程，更是一種理念，這個過程任重道遠。但我想只要我