1、項(xiàng)目研究，總體方案篇一：課題研究實(shí)施方案基本格式課題研究實(shí)施方案基本格式課題名稱一、目的、意義（問題提由）1、研究的背景、現(xiàn)狀分析、碰到的問題。2、目的、意義（為什么研究？?jī)r(jià)值是什么？解決什么問題？）。二、研究目標(biāo)本課題研究要解決的具體問題所要達(dá)到的目標(biāo)要求。三、研究?jī)?nèi)容實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)要研究的具體問題，實(shí)驗(yàn)類課題還要有研究假設(shè)。四、研究范圍1、對(duì)研究對(duì)象的總體范圍界定；2、對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定； 3、對(duì)關(guān)鍵概念（變量）的界定。五、研究對(duì)象課題研究的直接對(duì)象。六、研究方法1、根據(jù)課題的性質(zhì)、類型選擇具體的一種或幾種研究方法（例行動(dòng) 研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等等）；2、課題操作的策略、措施等。

2、七、研究的程序設(shè)計(jì)研究步驟、時(shí)間規(guī)劃、管理措施等。八、研究成果形式研究報(bào)告或論文，其他有關(guān)材料。九、研究組成員及分工十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況注：以上各項(xiàng)可根據(jù)需要選擇，不一定全部包括。嘉興市教育科學(xué)研究一般課題申報(bào)表（二00五年）學(xué)校（單位）：編號(hào)：嘉興市教育科學(xué)研究課題申報(bào)匯總表（一般）縣（市、區(qū)）：篇二：課題研究實(shí)施方案創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力實(shí)施方案一、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)“情境”主要源自中國(guó)古代文化 （美學(xué)）中的一個(gè)重要概念， 就是有情之境，和諧之境.情境教育實(shí)際是為受教育者創(chuàng)設(shè) 一個(gè)可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的環(huán)境。對(duì)它的研究 國(guó)內(nèi)外已有很多。美國(guó)教育家杜威就十分重視情境教

3、學(xué)，他 主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。在 我國(guó)，越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理 論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。譬如上海育才中學(xué)1977 年試行的“八字”教學(xué)法；我國(guó)學(xué)者黎世法建立的“六因素 單元教學(xué)”。法盧仲衡教授領(lǐng)導(dǎo)的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí) 驗(yàn)所總結(jié)由來的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法”。胥長(zhǎng)辰、劉學(xué)浩提由并論證的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，還有我們提由的“講練工程”等教學(xué)模式。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)情境的重要組成部 分，把它作為專門的課題去進(jìn)行研究還不夠深入，值得在教 學(xué)中進(jìn)一步探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。二、選題意義這里所說的問題導(dǎo)入模式是指在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和 運(yùn)用情境，以此激

4、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi) 容，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師通過直觀手段與信息技 術(shù)相結(jié)合等手段，營(yíng)造適宜的氛圍，激起學(xué)生的情趣，把學(xué) 生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課 堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。三、研究?jī)r(jià)值1、保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程直觀 地顯現(xiàn)由來，幫助學(xué)生從數(shù)、形兩方面加以考察，極大地調(diào) 動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，各種教學(xué)手段的引入，使學(xué) 生在猜中學(xué)，做中學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學(xué)的單一局 面，學(xué)生可以自主觀察、思考，學(xué)習(xí)形式的多樣性調(diào)動(dòng)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。2、

5、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力學(xué)生一改被動(dòng)接受的狀態(tài)而變得主動(dòng)活躍，親身感受和理 解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在參與的過程中，在自主的、積 極的探索活動(dòng)中，獲得情感體驗(yàn)，不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的探究能力。3、促進(jìn)教師自身的發(fā)展，促進(jìn)教師對(duì)于教材的解讀。四、研究目標(biāo)通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，引起學(xué)生心理的認(rèn)知矛盾沖突， 并使他們意識(shí)到，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖 突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們興 趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，使課堂成為鍛煉學(xué)生才能，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。五、研究?jī)?nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情

6、境數(shù)學(xué)就在我們身邊且與我們息息相關(guān)新課標(biāo)指由：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和 感興趣的事物中提由觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué) 就在我們身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！边@就要求教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)富有情趣和有意義的教學(xué)活動(dòng)。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫面”，設(shè)計(jì)“生活情景”，引導(dǎo)學(xué)生去感受客觀事物。創(chuàng) 設(shè)各種情境加深對(duì)知識(shí)的理解，生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象學(xué)生不易理解，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐，將思維 啟迪與操作相融合，引導(dǎo)學(xué)生親歷、體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深 層次理解。具體思路如下：(1)根據(jù)教材內(nèi)容，確定整合模式 根據(jù)教材內(nèi)容，或是在知識(shí)的產(chǎn)生和形成階段

7、，或是在知識(shí) 的拓展與應(yīng)用方面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而確定整合模式，為 學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間。(2)制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而避免盲目 的實(shí)踐探索。由課題組組織召開專題研討會(huì)，就教學(xué)設(shè)計(jì)的 方方面面進(jìn)行詳細(xì)論證，最后形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施與反饋邀請(qǐng)校教研室及校評(píng)議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評(píng)課活動(dòng)，并對(duì)課題開展情況提由批評(píng)與建議。六、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處我們提由了創(chuàng)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入模式，在研究方向上有以下側(cè)重：(1)更新教師的教學(xué)理念，課堂上充分體 現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)教師的問題意識(shí)，提高教師把教學(xué) 內(nèi)容以問題的形式呈

8、現(xiàn)由來的能力和技巧。(2)通過問題教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主提由問題、解決問題的能力，并形成正 確的價(jià)值觀，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值 觀等方面達(dá)到全面發(fā)展。七、研究對(duì)象、研究方法由于課題組每個(gè)授課老師都是帶兩個(gè)平行班，每人分別取 一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班做對(duì)比班，再綜合分析各個(gè)老師從 實(shí)驗(yàn)中得由來的具體數(shù)據(jù)，這樣可提高可信度，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備在本校高二年級(jí)進(jìn)行。本課題主要運(yùn)用情境化、實(shí)地性的研究方法開展研究。在 進(jìn)行具體項(xiàng)目的研究時(shí)，則根據(jù)不同的研究領(lǐng)域及其特殊 性，運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、案例研究法等 開展研究。(1)行動(dòng)研究法：開設(shè)研究課，并加以深入分析，通過課 后教師評(píng)議、學(xué)

9、生反饋情況提由改進(jìn)方案，再開設(shè)研究課， 繼續(xù)探索，逐步完善數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的新模式。(2)調(diào)查法：通過調(diào)查問卷的方式，對(duì)研究課的教學(xué)效果 作由評(píng)判，為下一輪行動(dòng)提供借鑒。通過與各種類型學(xué)生交 談，了解學(xué)生對(duì)課題研究課的看法，以彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的不 足。(3)案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結(jié)果， 對(duì)課題研究課的教學(xué)情況作定性判斷開展案例研究。八、技術(shù)路線我們的研究過程將分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：1 .課題準(zhǔn)備階段成立課題組，搜集有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入模式的文獻(xiàn)資料，總結(jié) 同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題，完成課題設(shè)計(jì)方 案。學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式有關(guān)的理論依據(jù)，積極開展理 論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課

10、時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境在 數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。邀請(qǐng)專家為教師作講座，提高認(rèn)識(shí)，解放思想。2、研究課題如何開題本課題正式立項(xiàng)后，將重點(diǎn)進(jìn)行信息化平臺(tái)搭建工作的研 究，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容、調(diào)整研究方案。 查閱已有的研究成果，遵循以學(xué)生為中心的認(rèn)知心理學(xué)理 論，增強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。抓住教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè) 計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、師生交互設(shè)計(jì)、自動(dòng)答疑設(shè)計(jì)、 教、學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面開展研究，做好開題工作。.實(shí)驗(yàn)研究階段按方案和計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，加強(qiáng)集體備課，統(tǒng)一教 師備課過程對(duì)本節(jié)內(nèi)容共性的認(rèn)識(shí)，要求共性的東西在課堂 上要落實(shí)，再有個(gè)性的發(fā)揮，設(shè)計(jì)教師具有良好活動(dòng)情境的 教案，探

11、求情境設(shè)計(jì)的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價(jià)值 取向和各項(xiàng)內(nèi)容開展研究（期間進(jìn)行不定期的成果展示與評(píng) 估），完成有關(guān)論文、教育教學(xué)案例和音像資料等。在研究 過程中及時(shí)總結(jié)，積累資料，寫生階段性總結(jié)及召開階段總結(jié)交流 會(huì)。.總結(jié)階段系統(tǒng)分析整理資料，總結(jié)、鑒定實(shí)驗(yàn)成果，完成結(jié)題報(bào)告創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力、整理課題研究的相關(guān)成果（論文和案例、有關(guān)影像資料等） 題。九、實(shí)施步驟1、前期準(zhǔn)備：2009年4月3日-4月15日課題申報(bào)和可行性分析，提由課題研究方案，組建研究隊(duì)伍。丁蘋年負(fù)責(zé)2009年4月16日-4月30日學(xué)習(xí)制作課件的軟件的應(yīng)用。尹玉枝負(fù)責(zé)2009年5月1日-6月1日對(duì)“當(dāng)今

12、社會(huì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀”進(jìn)行調(diào)查，并整理調(diào)查報(bào)告。周靖負(fù)責(zé)2009年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景艷負(fù)責(zé)2009年7月16日-8月30日進(jìn)行第一專題信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究。楊景艷 王彬負(fù)責(zé)2、中期研究：2009年9月-10月 進(jìn)行第二專題信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考的研究2009年11月-12月總結(jié)、匯報(bào)2010年1月-2月 進(jìn)行第三專題創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐與研究的研究2010年3月-4月總結(jié)、匯報(bào)20（轉(zhuǎn)載于： HYPERLINK http:/www.cSSyq.co www.cSSyq.co m 書 業(yè) 網(wǎng)：項(xiàng)目研究，總體方 案）10年5月-6月

13、進(jìn)行第四專題創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高 學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的研究2010年7月-8月 總結(jié)、匯報(bào)；撰寫研究報(bào)告。3、后期綜合、評(píng)估：2010年9月-10月 綜合四個(gè)專題的研究結(jié)果與研究報(bào)告， 做結(jié)題準(zhǔn)備2010年11月-12月 申請(qǐng)結(jié)題十、課題研究的成果1、階段成果名稱信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考，由丁蘋年負(fù)責(zé)；調(diào)查報(bào)告當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查,由周靖負(fù)責(zé)：信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 由楊景艷負(fù)責(zé)；創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐與研究，由孫志新負(fù)責(zé)；創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能，由楊貴枚負(fù)責(zé)；研究報(bào)告創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力 由王彬、尹玉枝負(fù)責(zé)。2、最終成果名稱創(chuàng)設(shè)

14、問題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，由丁蘋年、周靖負(fù)責(zé)；創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，由楊貴 枚、楊景艷負(fù)責(zé)；創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，由王彬、孫志新、尹玉枝負(fù)責(zé)。十一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng) 丁蘋年：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師；副組長(zhǎng) 楊貴枚：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師；組員 楊景艷：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師；王彬：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師；孫志新：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師；周靖：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師；尹玉枝：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師。課題研究小組：組長(zhǎng) 丁蘋年：13年教齡，中學(xué)高級(jí)教師?，F(xiàn)任學(xué)

15、科組長(zhǎng)，有豐富的教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。楊貴枚：11年教齡，中學(xué)一級(jí)教師?，F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。楊景艷：9年教齡，中學(xué)一級(jí)教師?，F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師，教學(xué)能力突生。王彬：7年教齡，中學(xué)一級(jí)教師?，F(xiàn)任高一數(shù)學(xué)教師，知識(shí) 結(jié)構(gòu)全面。孫志新：9年教齡，中學(xué)一級(jí)教師?，F(xiàn)任初中數(shù)學(xué)教師，掌握熟練的教學(xué)技能。周靖：5年教齡，中學(xué)二級(jí)教師。現(xiàn)任高二數(shù)學(xué)教師，教學(xué)理念新。尹玉枝：4年教齡，中學(xué)二級(jí)教師?，F(xiàn)任高二文科數(shù)學(xué)教師, 計(jì)算機(jī)水平高。2課題組分工丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調(diào)配課題組成員的分工，制訂課題研究計(jì)劃與進(jìn)度，負(fù)責(zé)專題保障課題研究正常運(yùn)行。楊貴枚、楊景艷：進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，參與課題研究過程

16、中的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課例、資源庫(kù)等的建立與拓展。王彬、孫志新：收集資料，設(shè)計(jì)并參與課題相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，相關(guān)教學(xué)資源的準(zhǔn)備等工作，參與撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。周靖、尹玉枝：整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及撰寫總結(jié)、結(jié)題報(bào)告等文字材料，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐，整理課題研究中的過程性文件，包括問卷調(diào)研過程等。十二、完成課題的保障條件首先，課題主要參與者都是大學(xué)本科及以上學(xué)歷，都在一線從事教育教學(xué)工作且分布在不同的的年級(jí)，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和比較豐富 的經(jīng)驗(yàn)。參與者一直在研究教學(xué)改革方面的問題，對(duì)課堂教 學(xué)以及學(xué)生也都有相應(yīng)的研究，能夠很好的理解課程的新理 念。課題

17、組成員均有較高的寫作水平，擅長(zhǎng)將研究發(fā)現(xiàn)提煉 由研究成果。課題組成員年齡結(jié)構(gòu)合理，精力充沛，為課題 研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進(jìn)步， 積極進(jìn)去, 敬業(yè)愛生，不斷追求自身的發(fā)展，在完成自己的本職工作的 同時(shí)迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量 的完成提供了主觀保障。完成課題的客觀保障條件：第一：學(xué)校有教師機(jī)房，學(xué)生機(jī)房，班里有大屏幕，教師可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料也可以隨時(shí)應(yīng)用多媒體與教學(xué)想結(jié)合進(jìn)行教學(xué)研究。第二：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。 文獻(xiàn)法有利于了解此類課題的研究現(xiàn)狀、前沿動(dòng)態(tài)和指導(dǎo)課 題的基礎(chǔ)理論；調(diào)查法有利于研究者在課題實(shí)施中發(fā)現(xiàn)個(gè)案 的特色，規(guī)

18、律性的東西，以便提煉和總結(jié)打下基礎(chǔ)。這些都 為課題研究的進(jìn)行和順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。第三：我校領(lǐng)導(dǎo)非常支持課題研究工作，對(duì)于課題研究中的合理需求學(xué)校都能給予幫助和滿足。我想，有這樣好條件的學(xué)校，有這些支持教育科研的領(lǐng)導(dǎo)， 還有這些基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團(tuán)隊(duì)，我們的課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果！篇三：課題實(shí)施方案范例課題實(shí)施方案五、課題的可行性分析與措施1、本課題研究側(cè)重于課堂教學(xué)實(shí)踐，在師資、生源、設(shè)施 等方面無特殊要求，具有較強(qiáng)的普遍性和針對(duì)性，有一定的 推廣價(jià)值。參加本課題研究的人員，有長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育第一 線的老教師，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中， 積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)

19、, 充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)作用和地位，能較快地與新課程實(shí)驗(yàn)相 結(jié)合，找到最佳結(jié)合點(diǎn)。有年富力強(qiáng)的青年教師，他們有豐 富的知識(shí)，容易接受新的教學(xué)理念和策略，容易找準(zhǔn)新課程 改革的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，積極推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革和研 究，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，深化素質(zhì)教育。2、建立定期聽課、評(píng)課制度，加強(qiáng)課堂案例分析研究。課 題組根據(jù)課題進(jìn)展情況，對(duì)課題進(jìn)行分工，廣泛開展研究； 建立課題組教師理論學(xué)習(xí)制度，以適應(yīng)新的課程改革要求； 每月相互進(jìn)行聽課，要求每位成員要結(jié)合課題研究的內(nèi)容針 對(duì)性的進(jìn)行評(píng)課和分析，對(duì)實(shí)施過程中存在的新問題、新情 況進(jìn)行交流，分析，特別要重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的深入分 析，對(duì)其產(chǎn)生過程、

20、解決問題途徑、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度的 評(píng)價(jià)深入研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，不斷 改進(jìn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)的教育教學(xué)。3、加強(qiáng)有關(guān)資料的積累、收集工作。課題組在實(shí)施課題研 究過程中，要重視學(xué)后感、教后感、觀后感和反思教學(xué)過程 的隨筆。加強(qiáng)教研組建設(shè)，采取教研組內(nèi)教研、評(píng)議措施。 圖書館和學(xué)校英特網(wǎng)等渠道將為課題組成員收集各種相關(guān) 信息提供方便。整理和收集好原始素材，便于為以后由成果 奠定扎實(shí)的素材基礎(chǔ)。六、課題研究的步驟1、準(zhǔn)備階段：2006年9月至2007年7月籌建課題組，確定課題組成員，課題開題動(dòng)員，撰寫開題 報(bào)告。確定課題研究方案，確定本課題在課題組成員中的分 工，設(shè)計(jì)研究方案、確定研究?jī)?nèi)

21、容，申報(bào)立項(xiàng)，開題論證。 理論學(xué)習(xí)：系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)教科研理論，搜集相關(guān)資料，展開 理論研討，對(duì)各研究人員著手設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，完成前期準(zhǔn)備 工作。主要工作：學(xué)習(xí)材料，培訓(xùn)骨干，形成方案。2、探索實(shí)施階段：2007年7月至2008年7月在新課程改革實(shí)施中進(jìn)行可行性研究和論證，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)， 開展實(shí)驗(yàn)研究。理論與實(shí)踐相結(jié)合, 對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。進(jìn)行各類數(shù) 據(jù)、資料的搜集、整理。按要求進(jìn)行研究，完善研究方案和 調(diào)整研究人員，進(jìn)行中期評(píng)估和階段性成果展示等。3、第二輪實(shí)驗(yàn)階段：2008年8月2009年7月4、總結(jié)階段：2009年7月至2010年7月通過本階段實(shí)驗(yàn)，總

22、結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估研究成果，形成充 滿活力的教育教學(xué)模式，形成優(yōu)秀的教師群體，采用先進(jìn)的 教學(xué)方法，使全體學(xué)生全面生動(dòng)地主動(dòng)和諧地得到發(fā)展。進(jìn) 行新課程改革下的英語教學(xué)觀摩活動(dòng)，請(qǐng)專家鑒定成果，進(jìn) 行成果匯總、論文匯編，舉辦結(jié)題鑒定會(huì)、完善課題研究項(xiàng) 目等并加強(qiáng)與其他兄弟學(xué)校的交流。七、預(yù)期成果形式：論文、研究報(bào)告八、研究人員的安排本課題主要研究人員的分工，具體如下：1、負(fù)責(zé)人：蔡文雄 數(shù)學(xué)組副組長(zhǎng)、?？谑惺屑?jí)骨干教師、一級(jí)教師負(fù)責(zé)課題的管理、研究和實(shí)施本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充 分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的 研究任務(wù)。（

23、一）總體目的：1、探索在廣域網(wǎng)環(huán)境下，研究型教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的作用、方法和途徑。2、改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率以及綜合素質(zhì)方面的 影響。3、絡(luò)環(huán)境下的研究型教學(xué)模式在教師角色轉(zhuǎn)換中所起的作（二）具體目的：1、培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際由發(fā)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué) 精神，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思想方法，正確的對(duì)科學(xué)和道德等方面的評(píng)價(jià)能力；2、發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感；3、培養(yǎng)學(xué)生通過主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，獲取參與研究探索 的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神；4、促進(jìn)學(xué)生通過研究實(shí)踐活動(dòng)， 掌握基本的科學(xué)

24、研究方法, 提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán) 境中獲取、收集、處理信息的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力， 提生問題的能力，提由解決問題的設(shè)想的能力，收集資料和 分析資料的能力表達(dá)思想和交流成果的能力。5、培養(yǎng)老師的科學(xué)研究精神，轉(zhuǎn)變老師在教學(xué)中的角色， 使老師變?yōu)榻虒W(xué)科研的專家。三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)在學(xué)校教育教學(xué)過程中，在廣域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)上，采用研究型教學(xué)能優(yōu)化教育教學(xué)過程，有效地提高教育教學(xué)效 率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。促使老師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由一個(gè)單純的教書先生向科研型教 師轉(zhuǎn)變。四、研究變量與對(duì)象：1、自變量：廣域網(wǎng)環(huán)境下的研究型教學(xué)模式2、

25、因變量：教育教學(xué)效率的提高，學(xué)生素質(zhì)的提升。老師 角色的轉(zhuǎn)變。3、相關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的素質(zhì)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，生源 情況。4、研究對(duì)象：高一、高二實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每學(xué)年的第一學(xué)期從高一、高二兩個(gè)年級(jí)中各隨機(jī)抽取 兩個(gè)班，然后再隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。其余平行班均為該年級(jí)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比班。5、干擾變量界定與控制被試：所有受試學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)均處于“盲點(diǎn)”，確保其在常態(tài)下學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)班采用“研究型教學(xué)模式”，而對(duì)比班采用平常的教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在每一學(xué)年度的一、二學(xué) 期之間對(duì)調(diào)互換，以避免“實(shí)驗(yàn)期望”效應(yīng)。教師：選擇學(xué)歷、資歷、能力等基本相近的教師承擔(dān)實(shí) 驗(yàn)，并隨著實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在每一學(xué)年度的一、二學(xué)期

26、之間 的對(duì)調(diào)互換，也相應(yīng)互換為實(shí)驗(yàn)教師或?qū)φ瞻嘟處?，以抵?教師之間的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。環(huán)境：確保教室環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等環(huán)境條件的相對(duì)一致 性，避免實(shí)驗(yàn)環(huán)境差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響五、行動(dòng)研究?jī)?nèi)容：面對(duì)存在的問題，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，我 們將探究“研究型教學(xué)模式”在我校教學(xué)過程中的實(shí)施方法、 作用。以利指導(dǎo)我校今后的教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)以科研促教 學(xué)。1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到利用廣域網(wǎng)（校園網(wǎng)、因特網(wǎng)）開展的研 究型教學(xué)在發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)方面的重要作用。學(xué)生要通過 網(wǎng)絡(luò)來查詢他們需要的資料，并且要學(xué)會(huì)查找信息、選擇信 息、處理信息、歸納信息，培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡(luò)

27、的能力。2、專門的課題研究小組，利用幾年的時(shí)間，通過不同學(xué)科、 在選定的班級(jí)里開展研究型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，探索基于廣域網(wǎng)的 環(huán)境下，研究型教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究研究型教學(xué)在提 高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的過程中的原理、方法 和途徑。3、通過開展研究型教學(xué)的實(shí)踐，把我校的校園網(wǎng)建設(shè)成為 師生開展工作與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，成為師生從外界獲取 知識(shí)的一個(gè)重要窗口，使之真正成為我校開展各類教學(xué)的一 個(gè)活動(dòng)平臺(tái)。4、明確教師在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和 創(chuàng)設(shè)各種方法、活動(dòng)形式，使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互 動(dòng)，并且做到環(huán)環(huán)相扣，保證學(xué)生學(xué)會(huì)研究型學(xué)習(xí)，達(dá)到全 面發(fā)展的目的。5、通過親身的經(jīng)

28、歷，努力轉(zhuǎn)變教師在教育教學(xué)中“教書” 這種單一的角色，實(shí)現(xiàn)由“教師”向“科研專家”的轉(zhuǎn)變， 以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。6、教師通過觀察、座談、調(diào)研、活動(dòng)結(jié)果和作品分析等形 式，評(píng)價(jià)和反思廣域網(wǎng)環(huán)境下的研究型教學(xué)模式的成效，與 此同時(shí)，學(xué)生通過這些結(jié)果的分析，鍛煉歸納能力、表述能 力和自我的評(píng)價(jià)能力。如下圖：7、行動(dòng)研究過程中的原則：(1)把“基于廣域網(wǎng)環(huán)境下的研究型教學(xué)模式研究”行動(dòng) 計(jì)劃付諸行動(dòng)，這是行動(dòng)研究的核心步驟。我們課題研究的 根本目的就是要解決教育實(shí)踐中的模式、經(jīng)驗(yàn)及存在的問 題，利用推行研究型教學(xué)來全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變 教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色。(2)在這個(gè)具體的實(shí)施階段，行動(dòng)

29、研究中的行動(dòng)與其他研 究方法相比，具有更大的情境性和實(shí)踐性。因此，教師既要 嚴(yán)格按照原定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，又要充分考慮現(xiàn)實(shí)的變化因 素，要有彈性，根據(jù)實(shí)際情況做些必要的調(diào)整。但對(duì)調(diào)整要 做好必要的記錄，說明調(diào)整的理由。如果在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)原先制定的計(jì)劃對(duì)現(xiàn)實(shí)條件的分析不充分甚至有誤，我們 有必要重新修訂計(jì)劃。(3)認(rèn)識(shí)研究型教學(xué)的作用、任務(wù)、原則，探索研究型教 學(xué)實(shí)踐的基本特點(diǎn)。(4)在指導(dǎo)學(xué)生研究型教學(xué)的實(shí)踐中，教師需要把握研究型教學(xué)的“科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、綜合性”，并在行動(dòng)實(shí)施中自覺地表現(xiàn)由來。(5)在探索研究型教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐過程中，盡可能地讓 更多的學(xué)生參與進(jìn)來，以期達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。

30、具體步驟 為：動(dòng)員培訓(xùn)階級(jí) - 對(duì)學(xué)生闡明研究型學(xué)習(xí)的意義，研究的 課題，請(qǐng)相關(guān)老師作有關(guān)的講座，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、選擇 信息、整理信息的能力，為研究型教學(xué)實(shí)踐提供必要的條件。學(xué)生尋找、確定研究目標(biāo)-學(xué)生可根據(jù)教師布置的課 題，結(jié)合自己的興趣與愛好，選取有一定意義、有一定價(jià)值 的目標(biāo)為研究的方向。搜集整理材料-以研究目標(biāo)為內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)手段搜索 與目標(biāo)相關(guān)資料，通過理性分析，從紛繁復(fù)雜材料中選取有 用的信息為主題服務(wù)。得由結(jié)論-透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過對(duì)材料的整理分析， 并加以歸納總結(jié)，最后得到自己的結(jié)論。發(fā)布結(jié)論-通過信息化的手段，將自己的結(jié)論對(duì)外發(fā)布，以與老師或同學(xué)交流，根據(jù)反饋回來的信息，再

31、經(jīng)過修 訂，得到最后的結(jié)論。8、對(duì)行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)的觀察：（1）課題組的研究教師要對(duì)實(shí)施（行動(dòng)）的情況進(jìn)行觀察 和記錄，收集有關(guān)資料，以便及時(shí)地對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況有一個(gè) 大致的了解，并最終對(duì)本研究的過程和結(jié)果作由比較全面、 深入的分析。具體的方法有：觀察。對(duì)實(shí)施的過程、學(xué)生的反映等情況進(jìn)行觀察。訪談與問卷。對(duì)象可能包括一般的社會(huì)人士、 有關(guān)專家、 學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生。先擬一個(gè)提綱一一選一 兩個(gè)進(jìn)行試驗(yàn)性的訪談一一修訂提綱一一大面積的訪談。問 卷是獲得比較客觀的、數(shù)量化的材料的重要手段。個(gè)人資料收集與記錄。個(gè)人資料有兩大類：學(xué)生的個(gè) 人資料（家庭背景、簡(jiǎn)歷、以往成績(jī)表現(xiàn)、興趣愛好、個(gè)性 特點(diǎn)

32、等）和教師本人的個(gè)人資料（教師有意識(shí)地記錄自己從 事教學(xué)工作的所見、所聞、所感，并適時(shí)地分析這些材料， 往往能夠?qū)ψ约旱膶?shí)踐有個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)）。豉勵(lì)學(xué)生參與到行動(dòng)研究過程中來，并把自己在這一 過程中的體驗(yàn)表述由來，不但對(duì)行動(dòng)研究的進(jìn)行具有積極意 義，而且也可以收集到許多有價(jià)值的資料，有利于全面分析 研究結(jié)果。（2）本課題研究將忠實(shí)地執(zhí)行這些方法，特別是豉勵(lì)學(xué)生參與到行動(dòng)研究過程中，豉勵(lì)他們積極撰寫參加主題性學(xué)習(xí) 的感受，并提由一定意見。當(dāng)然，除這些方法之外，我們還 將大量使用文獻(xiàn)調(diào)查研究法。(3)老師應(yīng)當(dāng)在行動(dòng)研究的過程中記錄和積累自己的“教 歷”，主要內(nèi)容可以包括：自己對(duì)莫主題研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)， 實(shí)施的情況，教育實(shí)踐過程中由現(xiàn)的一些問題的觀察與分 析，通過分析提由可能解決方案。9、行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)的調(diào)整一一根據(jù)行動(dòng)研究，本階段的主要 任務(wù)是：在經(jīng)過一段時(shí)間的試