1、課外古詩詞誦讀 1.有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律美。2.體會詩歌的意境和詩人表達(dá)的情感，背誦詩歌。3.品讀詩歌，培育對傳統(tǒng)文化的審美情趣。2課時第1課時1.有感情地誦讀竹里館和春夜洛城聞笛。2.結(jié)合相關(guān)背景，感知詩歌內(nèi)容，體會詩人表達(dá)的情感。竹里館一、導(dǎo)入新課師：唐宋八大家之一的蘇軾曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”今天我們就來學(xué)習(xí)王維的竹里館，領(lǐng)略其詩歌亦詩亦畫的意境。（板書文題）【設(shè)計意圖】從王維的詩歌獨(dú)具特色的角度簡潔導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、了解作者及背景1.識作者。（參見狀元大課堂本課“作者簡介”欄目）2.

2、知背景。（參見狀元大課堂本課“背景鏈接”欄目）師小結(jié)：對作者及詩歌寫作背景的詳細(xì)了解，既有助于我們更進(jìn)一步地了解王維詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，也有助于我們理解和把握王維詩歌中的情感?！驹O(shè)計意圖】了解了作者的基本情況后，再明確詩歌的寫作背景，更有利于學(xué)生理解和把握詩歌。三、朗讀感知詩歌內(nèi)容1.讀順字音節(jié)奏。（1）師配古箏樂范讀，生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。竹里館獨(dú)坐/幽篁/里，彈琴/復(fù)/長嘯。深林/人/不知，明月/來/相照。（2）生自由朗讀，師從節(jié)奏、感情基調(diào)等角度指導(dǎo)學(xué)生。師指導(dǎo)：這首詩采用的是“二二一”和“二一二”拍。整首詩感情基調(diào)有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優(yōu)美、平白、憂郁

3、、傷感等，因此誦讀時應(yīng)有一種寂寞、傷感的意味。（3）生齊聲朗讀后，師指名朗讀。2.讀懂詩歌大意。結(jié)合課本旁邊的注釋和工具書，以及這首詩下面的解讀，嘗試?yán)斫膺@首詩的大意。預(yù)設(shè) （我）獨(dú)自閑坐在幽靜的竹林里，一邊彈琴一邊高歌長嘯。竹林里僻靜幽深，無人相伴，只有一輪明月靜靜地與我相伴。【設(shè)計意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與文本對話，感知詩歌的節(jié)奏和韻律，讀出情味。同時初步感知詩歌的內(nèi)容，為后面理解詩歌的情感、志趣做鋪墊。四、品讀揣摩詩歌情志1.讀出意境畫面。請同學(xué)們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面問題。（1）作者寫了哪些景？在這些景物襯托下，人做了哪些事？這景與人之間構(gòu)成了怎樣的畫面？

4、（2）整首詩描繪了怎樣的意境？（生齊讀后，小組交流、討論問題，師指導(dǎo)明確）預(yù)設(shè) （1）作者寫了幽篁、深林、明月這些景物。人在這獨(dú)特的美景下獨(dú)坐，彈琴，長嘯。作者所寫的景物雖平淡無奇，但它的妙處就在于以自然平淡的筆調(diào)，描繪出清新幽靜的月夜竹林的意境。以人在彈琴長嘯，反襯月夜竹林的幽靜；以明月的光影，反襯深林的昏暗。詩歌表面看來平平淡淡，似乎信手拈來，隨意寫去，其實卻是獨(dú)具匠心的大手筆。（2）詩人通過“幽”“深”“明”幾個形容詞來營造出月光普照大地的幽深空曠的審美境界，又通過“坐”“彈”“嘯”幾個動詞來描寫人物活動，把詩人脫離塵世、隱居山林所具有的快樂表現(xiàn)得淋漓盡致，構(gòu)成了全詩優(yōu)美、高雅的意境，傳

5、達(dá)出詩人寧靜、淡泊的心情。師小結(jié)：這首詩意境的形成，在于人物心性和所寫景物的內(nèi)在的一致?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌內(nèi)容，讀懂詩歌意境，初步形成閱讀詩歌的模式，為后面理解詩人情感、詩歌主旨做鋪墊。2.讀出情感主旨。師：請同學(xué)們再讀這首詩，結(jié)合詩人的性情，說說詩人在詩中表達(dá)了一種怎樣的志趣。（生自由朗讀詩歌后，結(jié)合詩歌下面的解讀，理解歸納，師指導(dǎo)明確）預(yù)設(shè) 此詩寫隱居者的閑適生活與情趣，描繪了詩人月下獨(dú)坐、彈琴長嘯的悠閑生活。全詩的格調(diào)幽靜閑遠(yuǎn),仿佛詩人的心境與自然的景致全部融為一體了。詩歌的遣詞造句簡樸清麗，傳達(dá)出詩人寧靜、淡泊的心情，表現(xiàn)了清幽寧靜、優(yōu)美高雅的境界。師小結(jié)：全詩情景交融

6、，寫出了詩人山林幽居的情趣，是對詩人生活態(tài)度及作品特色的絕佳表述?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生對詩歌的主題進(jìn)行概括，進(jìn)一步形成對詩歌的總體認(rèn)識。有助于學(xué)生由淺入深、由表及里地充分理解和認(rèn)識詩歌。春夜洛城聞笛一、導(dǎo)入新課師：大詩人李白二十多歲時就離開四川老家在外游歷，足跡遍布全國各地。一個春夜，不知何人吹笛，悠揚(yáng)的笛聲乘著春風(fēng)散落全城。傷感惜別的折楊柳曲調(diào)，勾起了李白無盡的鄉(xiāng)思。下面，我們就一起走進(jìn)李白的春夜洛城聞笛，感受一下詩中的濃濃鄉(xiāng)思。（板書文題）【設(shè)計意圖】以抒情的話語創(chuàng)設(shè)詩中畫面，引領(lǐng)學(xué)生走入詩的意境，為學(xué)生感受、理解詩意做好鋪墊。二、朗讀感知詩歌內(nèi)容1.讀順字音節(jié)奏。（1）師配笛子樂范

7、讀，生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。春夜洛城聞笛誰家/玉笛/暗飛聲，散入/春風(fēng)/滿洛城。此夜/曲中/聞?wù)哿稳?不起/故園情。（2）生自由朗讀，師從節(jié)奏、情感、感情基調(diào)等角度指導(dǎo)生。（3）生齊聲朗讀后，師指名朗讀。2.讀懂詩歌大意。結(jié)合課本旁邊的注釋和工具書，以及這首詩下面的解讀，嘗試?yán)斫膺@首詩的大意。預(yù)設(shè) 陣陣悠揚(yáng)的笛聲，是從誰家中飄出的呢？它隨著春風(fēng)飄揚(yáng)，傳遍洛陽全城。就在今夜，聽到令人哀傷的折楊柳，誰能不萌發(fā)思念故鄉(xiāng)的深情呢？【設(shè)計意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與文本對話，感知詩歌的節(jié)奏和韻律，讀出情味。同時初步感知詩歌的內(nèi)容，為后面深入理解詩中的思鄉(xiāng)之情做鋪墊。三、品讀揣摩詩歌情志1.讀

8、出意境畫面。師：請同學(xué)們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面問題。（1）怎樣理解詩歌的題目“春夜洛城聞笛”？（2）“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城”中的“暗”“滿”二字應(yīng)如何理解？（生齊讀后，小組交流、討論問題，師指導(dǎo)明確）預(yù)設(shè) （1）詩人因聞笛而感發(fā)。題中“洛城”表明是客居，“春夜”點(diǎn)出季節(jié)及具體時間。起句即從笛聲落筆，已是深夜，詩人難以成寐，忽而傳來幾縷斷續(xù)的笛聲，這笛聲立刻觸動了詩人的羈旅情懷。（2）詩人不說聞笛，而說笛聲“暗飛”，變客體為主體。因為不知笛聲來自何處，更不見吹笛者為何人，用此“暗”字，十分恰當(dāng)。笛聲暗起，似乎專門飛來觸動羈旅者的離愁別緒?！吧⑷氪猴L(fēng)滿洛城”，

9、仿佛整個洛陽城無處不縈繞著悠揚(yáng)的笛聲。這是詩人極度夸張的主觀感受。說“笛聲”“散入春風(fēng)”，隨著春風(fēng)均勻散布于洛城的各個角落，充分表現(xiàn)了洛城春夜之靜謐，表達(dá)了詩人思念故鄉(xiāng)之心切。2.讀出情感主旨。師：請同學(xué)們再讀這首詩，結(jié)合詩歌背景，說說詩人聽到笛聲后，產(chǎn)生了怎樣的情感。（生自由朗讀詩歌后，結(jié)合詩歌下面的解讀，理解歸納，師指導(dǎo)明確）預(yù)設(shè) 聽到笛聲以后，詩人觸動了思鄉(xiāng)的情懷。古人送別時折柳，盼望親人歸來時也折柳。因“柳”和“留”諧音，可以表示挽留之意。折楊柳曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。北朝樂府民歌折楊柳中說：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝。下馬吹長笛，愁殺行客兒?！彼?，詩人聽到這首折楊柳曲，便引起客愁鄉(xiāng)

10、思。折楊柳為全詩點(diǎn)睛，也是“聞笛”的題義所在。三、四句寫詩人自己的情懷，卻從他人反說，強(qiáng)調(diào)“此夜”是對所有客居洛陽城的人講的話，為結(jié)句“何人不起故園情”作勢。這是主觀情感的推衍，不言“我”，卻更見“我”感觸之深，思鄉(xiāng)之切。師小結(jié)：短短的一首七言絕句，顯現(xiàn)出李白的風(fēng)格特點(diǎn)，即藝術(shù)表現(xiàn)上的主觀傾向。熱愛故鄉(xiāng)是一種崇高的情感，它同愛國主義是相通的。李白這首詩寫的是“聞笛”，但它的意義不限于描寫音樂，還表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念，這才是它感人的地方。本詩情真意切，扣人心弦，千百年來在旅人游子心中引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴?！驹O(shè)計意圖】讀第二首詩歌的模式跟第一首一樣。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)詩歌，掌握學(xué)習(xí)詩

11、歌的基本方法。第2課時1.有感情地誦讀逢入京使和晚春，繼續(xù)感受詩歌的節(jié)奏和韻律美。2.結(jié)合相關(guān)背景，感知詩歌內(nèi)容，體會詩人表達(dá)的情感。3.品讀詩歌，積累優(yōu)美的詩句，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的審美情趣。逢入京使一、導(dǎo)入新課師：唐代詩歌繁盛，邊塞詩以其雄渾壯麗自成一派，代表詩人有岑參和高適等?，F(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)一下邊塞詩人岑參的代表作逢入京使，看看詩人在詩中表達(dá)了怎樣的感情。（板書文題）【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)從作者的角度簡潔導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對詩歌內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。二、了解寫作背景師：在讀詩時，詩人的生平對揭開我們心頭的疑問有很重要的作用。通過他的經(jīng)歷，我們才能走進(jìn)詩人的內(nèi)心。那么，

12、岑參寫作這首詩時背后又有怎樣的故事呢？（參見狀元大課堂本課“背景鏈接”欄目）【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)從作者的生平和詩歌的寫作背景入手，有利于學(xué)生更好地理解詩歌中蘊(yùn)含的情感，為后面把握詩人的情感做鋪墊。三、朗讀感知詩歌內(nèi)容1.讀順字音節(jié)奏。（1）師配樂范讀，生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。逢入京使故園/東望/路漫漫，雙袖/龍鐘/淚不干。馬上/相逢/無紙筆，憑君/傳語/報平安。（2）生自由朗讀，師從節(jié)奏、情感、感情基調(diào)等角度指導(dǎo)生。（3）生齊聲朗讀后，師指名朗讀。2.讀懂詩歌大意。結(jié)合課本旁邊的注釋和工具書，以及這首詩下面的解讀，嘗試?yán)斫膺@首詩的大意。預(yù)設(shè) 離開長安好久了，回頭望去，只覺長路漫漫，雙袖都

13、被沾濕了，而涔涔的淚水還沒有干。騎著馬在路途中與返京使者相逢，沒有紙筆（寫信），煩勞您幫我捎個口信給家人報個平安吧。【設(shè)計意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與文本對話，感知詩歌的節(jié)奏和韻律，讀出情味。同時初步感知詩歌的內(nèi)容，為后面理解詩歌中蘊(yùn)含的情感做鋪墊。四、品讀揣摩詩歌情志1.讀出意境畫面。師：請同學(xué)們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面問題。（1）展開聯(lián)想與想象，描繪一下前兩句所展現(xiàn)的畫面。（2）“憑君傳語報平安”表達(dá)了詩人怎樣的心理？（3）一、二句中“龍鐘”“淚不干”的濃重色彩與三、四句中“憑君傳語報平安”的輕描淡寫似乎有些矛盾，你是怎樣理解的？（生齊讀后，小組交流、討論問題，師

14、指導(dǎo)明確）預(yù)設(shè) （1）離開長安已經(jīng)好多天了，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天，詩人又思念起家鄉(xiāng)和親人，不禁掩面抽泣，淚水很快就沾濕了雙袖。（2）表達(dá)了詩人掛念親人而無可寄托，又擔(dān)心親人掛念自己的復(fù)雜心理。（3）不矛盾?！榜R上相逢”寫出了彼此行色匆匆，因“無紙筆”，所以趕緊托他捎回平安的口信，這兩句詩真切地表達(dá)了思家的深情?！皞髡Z”二字，寄托了詩人全部的思家之情;而“平安”二字，卻是家人最掛懷的訊息。純樸的描寫流露出詩人遠(yuǎn)涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。2.讀出情感主旨。師：請同學(xué)們再讀這首詩，結(jié)合下面的材料，說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感。岑參的從軍思想有兩根精神支柱。一根支柱是建功邊陲的理想在鼓舞著他

15、，他曾自言“功名只向馬上取，真是英雄一丈夫”（送李副使赴磧西官軍）。另一根支柱是，他認(rèn)為從軍出塞，是為了報效祖國，赴國家之急，他曾自我表白“萬里奉王事，一身無所求。也知塞垣苦，豈為妻子謀”（初過隴山途中呈宇文判官）。正是基于這兩點(diǎn)，所以他的邊塞詩多數(shù)是昂揚(yáng)樂觀的，表現(xiàn)出唐軍高昂的士氣和震撼大地的聲威。但每一個戰(zhàn)士踏上征途后，他都不可能沒有思鄉(xiāng)的感情，也不可能不思念父母妻子，有如高適燕歌行云：“鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。”（生自由朗讀詩歌后，結(jié)合材料，理解歸納，師指導(dǎo)明確）預(yù)設(shè) 這首詩表達(dá)了詩人報國與親情難以兩全，思念親人又不愿讓親人擔(dān)心的復(fù)雜情感。師小結(jié)：

16、岑參的邊塞詩數(shù)量很多，寫得很出色，“雄奇瑰麗”是其突出特點(diǎn)。這首詩充滿了濃郁的邊塞生活氣息，既有生活情趣，又有人情味，語言樸素自然，清新明快，余味深長，感情真摯。【設(shè)計意圖】讀第三首詩歌的模式跟前兩首一樣。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)詩歌，掌握學(xué)習(xí)詩歌的基本方法。但是老師在具體操作時，可以讓學(xué)生用自學(xué)的方式進(jìn)行后面兩首詩歌的學(xué)習(xí)。晚春一、導(dǎo)入新課宋代詩人朱熹有詩云“萬紫千紅總是春”，春天是多姿多彩的，古往今來，許多詩人用飽含深情的詩句描寫、贊美春天?！按骸钡镊攘υ谀睦铮课覀凂R上一起來學(xué)習(xí)一首和春天有關(guān)的古詩晚春吧。（板書文題）【設(shè)計意圖】從春的角度，設(shè)問“春”的魅力在哪里？巧妙引導(dǎo)學(xué)

17、生的思維，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定了情感基調(diào)。二、了解作者師：了解作者有助于我們更好地理解詩意。所以在學(xué)習(xí)詩歌之前，我們先來看看作者韓愈的基本資料。（參見狀元大課堂本課“作者簡介”欄目）三、朗讀感知詩歌內(nèi)容1.讀順字音節(jié)奏。（1）師配樂范讀，生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。晚春草樹知春/不久歸，百般紅紫/斗芳菲。楊花榆莢/無才思，惟解漫天/作雪飛。（2）生自由朗讀，師從節(jié)奏、情感、感情基調(diào)等角度指導(dǎo)學(xué)生。（3）生齊聲朗讀，后師指名朗讀。2.讀懂詩歌大意。結(jié)合課本旁邊的注釋和工具書，以及這首詩下面的解讀，嘗試?yán)斫膺@首詩的大意。預(yù)設(shè) 花草樹木像是知道春天即將歸去，競相爭芳斗艷，盡情展現(xiàn)生命的本色。連那些

18、“無才思”的楊花榆莢，也都紛紛飄落，如雪花般盡情飛舞。【設(shè)計意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與文本對話，感知詩歌的節(jié)奏和韻律，讀出情味。同時初步感知詩歌的內(nèi)容，為后面理解詩歌中蘊(yùn)含的情感做鋪墊。四、品讀揣摩詩歌情志1.讀出意境畫面。師：請同學(xué)們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面問題。（1）詩人用了哪些意象來表現(xiàn)晚春景色？詩人用了什么手法來寫晚春景物？取得了怎樣的藝術(shù)效果？（2）詩歌一、二句寫出了怎樣的晚春景致？請同學(xué)們用自己的語言描繪出來。（3）詩的三、四句意蘊(yùn)深刻，為歷代傳誦。請從修辭手法的角度對這兩句詩進(jìn)行賞析。（生齊讀后，小組交流、討論問題，師指導(dǎo)明確）預(yù)設(shè) （1）詩人用了草樹

19、、楊花、榆莢等意象表現(xiàn)晚春景色。一個“斗”字，運(yùn)用擬人的修辭手法，把花朵人格化，形象生動地寫出了晚春時節(jié)花草樹木爭芳斗艷的美麗景象。花草樹木仿佛都有了情思，有了個性，成了精靈，使描繪的晚春景致生動而有情趣。（2）百花盛開，萬紫千紅，花木像是知道春天將歸去，所以特別珍惜這最后的美好時光，爭芳斗艷，盡情舒展生命的本色。（3）運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法，生動形象地描繪出樸實無華的楊花、榆莢也不甘示弱，紛紛飄落，如雪花般盡情飛舞，加入了留春的行列。作者借此表達(dá)了要珍惜光陰、不失時機(jī)的人生態(tài)度。2.讀出情感主旨。師：人們歷來對“楊花榆莢無才思”一句的理解頗有爭議，請同學(xué)們結(jié)合詩人表達(dá)的思想感情，談一談對這句詩的理解。（生自由朗讀詩歌后，結(jié)合詩歌下面的解讀和相關(guān)資料，理解歸納，師指導(dǎo)明確）預(yù)設(shè) 示例一：“楊花榆莢”不因“無才思”而自慚形穢，終憑自己的一技之長“作雪飛”，積極參加到挽留春光的隊伍之中，這種勇氣實在值得欽佩。示例二：“楊花榆莢”平淡無奇，就如同人無才華寫不出華美的文章，只能化作漫天飛舞的雪花。與前兩句形成強(qiáng)烈的對比，從反面襯托出春光的無限珍貴。示例三：春、