1、我之網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)觀 20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)提出了有效教學(xué)的理念,引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)就是在課堂教學(xué)中,教師采用各種教學(xué)方式和手段,以最少的時(shí)間、最小的精力取得盡可能多的教學(xué)效果,從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),滿足個(gè)人和社會(huì)的教育價(jià)值需求,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。就語文學(xué)科從教學(xué)時(shí)間分配來看,閱讀教學(xué)約占語文教學(xué)總量的70%?？梢婇喿x教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的地位,其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。從這一點(diǎn)上講,只要提高閱讀教學(xué)的有效性,整個(gè)語文教學(xué)的有效性也必將有顯著的提高。而21世紀(jì)是信息社會(huì)時(shí)代,信息技術(shù)已經(jīng)影響了我們的整個(gè)社會(huì)。語文作

2、為一門與社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科,不能不受到整個(gè)社會(huì)變革和教育發(fā)展的影響。這樣一來，教學(xué)改革又有了一個(gè)新課題，如果做到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀的有效性呢？ 一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的必要性 (一)順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展潮流,符合實(shí)施素質(zhì)教育的需要。教育作為一種職業(yè),起著承載文明、培養(yǎng)人才的重要作用。當(dāng)下,科技迅猛發(fā)展,知識(shí)總量翻番速度加快,知識(shí)更新周期變短,作為教育工作者,要正確面對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),我們的語文閱讀教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn),積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)改革。我們要尊重學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息的能力,使他們能更好地適應(yīng)社會(huì)的迅速變化,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教

3、學(xué)能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供最理想的平臺(tái)。 (二)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出:大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)按照這一要求,可以從不同的角度呈現(xiàn)同一概念的不同材料,讓學(xué)生充分地了解、討論、交流,甚至爭(zhēng)論,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí)。它使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式得到了全新演繹。它將徹底打破以課堂為中心,以教材為中心,以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,并以其豐富的教學(xué)資源、多樣化的教育形式實(shí)現(xiàn)由“教師講

4、,學(xué)生聽”的舊模式向“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生主動(dòng)探索、協(xié)商、討論、意義建構(gòu)”的新流程轉(zhuǎn)化，大大地提高了課堂的教學(xué)效率。 (三)更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文是最重要的交際工具,語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué),能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn);能提供圖文聲像并茂的多重感官綜合刺激,有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí);還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí),有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生根據(jù)自己的需要,通過自己的

5、操作,在網(wǎng)絡(luò)世界尋找思考線索。在這個(gè)過程中他們收集信息、分析信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力大大增強(qiáng),語文素養(yǎng)也逐漸提高。 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)語文教學(xué)存在的問題 1.淡化甚至排斥文字語言表達(dá)形式。語言的魅力在于語言閱讀本身，這也是語文教材編選中充分考慮和體現(xiàn)的緣由。語言文字本身就是一種媒體，它有時(shí)候是只可意會(huì)的，如果在教學(xué)中過分強(qiáng)化聲音、圖像等媒體的作用，有可能沖擊語文教育的本體，因此，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，不能“以機(jī)代人”。教師精彩的語言不可能完全用計(jì)算機(jī)來代替，這樣就失去了語文課的靈魂，針對(duì)性不強(qiáng)，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。 2.忽視語文教學(xué)的情感因素 語文教學(xué)重視情感教育，如果過分強(qiáng)調(diào)“人

6、機(jī)對(duì)話”，忽視教學(xué)中師生之間的心靈溝通，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。在有些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教師成了單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鼠標(biāo)、鍵盤，師生面對(duì)面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大大削減，這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系就會(huì)阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行。如果碰到不熟悉操作的教師或中途機(jī)器有故障，造成中途冷場(chǎng)，更令人掃興，效果大減。 3.生硬圖解課文，損壞原作意境 中學(xué)語文教材本身就極富文學(xué)性、形象性、生動(dòng)性，中學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的篇目，充滿了詩情畫意和獨(dú)特的意境。在借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)時(shí)，由于制作者理解的淺陋，將完整、生動(dòng)的課文肢解成一幅幅無生命力的圖景，原文的意境被消

7、融殆盡。 三、如何開展有效地閱讀 （一）注意網(wǎng)絡(luò)信息運(yùn)用的度。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)需要注意的問題一是要科學(xué)把握好網(wǎng)絡(luò)信息運(yùn)用的“度”。任何事物都有兩面性,把握不好,會(huì)適得其反。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段,絕對(duì)不能取代教師和課堂教學(xué)。我們要保持冷靜、嚴(yán)肅的態(tài)度,防止在教學(xué)中的角色地位被不理性地夸大。應(yīng)用時(shí)要充分考慮教學(xué)效果,在內(nèi)容上下工夫,避免重形式、輕實(shí)質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)只有恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,才會(huì)在教學(xué)中起到積極的作用;反之,有可能對(duì)我們的教學(xué)構(gòu)成危害。所以,不要為追求網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用而將簡單問題復(fù)雜化,尤其不應(yīng)為用網(wǎng)絡(luò)信息而用網(wǎng)絡(luò)信息,不應(yīng)有“用了某些新技術(shù)就好,不用就不好”的純粹應(yīng)

8、付思想,搞一些中看不中用的形式?！倍嗝襟w只能成為課堂中錦上添花的工具，不能成為喧賓奪主的鬧客。它在語文教學(xué)中必須始終處于輔助的地位，它姓教而不姓電，“無論科技進(jìn)步到何種程度，語文課都不能忽視教師的語言魅力，這種最原始樸實(shí)的手段始終應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的主體?！?(二)合理運(yùn)用課件,重組現(xiàn)行教材 語文教材的編寫方式大都以單元編寫,每單元的課文內(nèi)容往往圍繞同一個(gè)主題,有一定的系統(tǒng)性,但比較單一,某篇文章只能出現(xiàn)在某一個(gè)主題單元,還不能充分挖掘其全部作用。我們可以利用課件把同一題材或同一作者的作品進(jìn)行重組,讓學(xué)生整體認(rèn)識(shí)某一題材的寫作特征或某一作家的作品風(fēng)格、思想個(gè)性。比如詩詞復(fù)習(xí),對(duì)于古代詩詞部分我們應(yīng)

9、注重整體把握,如果依舊按平常的誦讀指導(dǎo),語言品析、情境創(chuàng)設(shè)等方法,很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,如果運(yùn)用課件,那完全不一樣。我們可以把同一內(nèi)容的詩歌歸納在一起,又可以把同一主題的詩歌歸結(jié)在一起，還可以把同一作者的不同時(shí)期的作品重組到一起,如我在講評(píng)李清照的詩詞時(shí)，搜集了她少女，少婦，晚年三個(gè)時(shí)期的作品做了個(gè)李清照詞風(fēng)演變的專題，讓學(xué)生深入感悟作家的人生閱歷和作品風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，取得了不錯(cuò)的效果。同時(shí)還可以編輯一些圖片,讓學(xué)生選恰當(dāng)?shù)脑娋渑鋱D,運(yùn)用各種形式,學(xué)生在一堂課中可以理解多首詩歌的意義。又如綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí),綜合性類試題文字量較多,單憑口述或抄寫既費(fèi)時(shí)學(xué)生又不易掌握,但如果運(yùn)用課件,就大不一樣。教

10、師可以把同一地區(qū)的試題進(jìn)行縱向歸納分析,也可以把同年不同地區(qū)的同類試題進(jìn)行橫向比較分析,這樣的課堂不僅容量大,效率必定也高。 （三）、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的最高境界：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境要想讓學(xué)生語文閱讀能力得到提高，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀趣。這就要求教師合理創(chuàng)設(shè)情境，利用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課前的導(dǎo)入是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，因此得尤為重要。導(dǎo)入生動(dòng)活潑，激情飛揚(yáng)，學(xué)生也會(huì)情緒高漲，然投入學(xué)習(xí)之中。導(dǎo)入簡單無趣，缺乏激情，學(xué)生也會(huì)情緒低落提不起興趣來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然就差。在閱讀教學(xué)中

11、，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，課堂不是教師的一言堂，“語文課程就應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。在閱讀教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，在潛移默化中，使其閱讀能力不斷得到提高。當(dāng)然學(xué)生的主動(dòng)性和積極性并不是盲目主動(dòng)，而是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就會(huì)陷入被動(dòng)盲目的局面。教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效地進(jìn)行閱讀呢？教學(xué)李清照的一剪梅時(shí),利用古典優(yōu)雅的畫面配上一曲安雯的如泣如訴的月上西樓,學(xué)生很快進(jìn)入了凄美的意境之中,進(jìn)入了作者的情感世界此時(shí)學(xué)生的表情會(huì)讓我們感受到了他們的內(nèi)心與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到教學(xué)目的,這也是傳統(tǒng)教