1、運(yùn)用建構(gòu)主義 服務(wù)英語教學(xué) 摘要：面對新的教育形勢需求，本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從創(chuàng)設(shè)情境、探索體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、反思評價(jià)等幾方面詳細(xì)闡述了建構(gòu)主義的英語教學(xué)策略，同時(shí)結(jié)合筆者大量的英語教學(xué)實(shí)踐，全面、翔實(shí)地描述了英語課堂活動(dòng)的開展，更好地服務(wù)于英語課堂教學(xué)。 關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語教學(xué)策略；合作學(xué)習(xí)；反思評價(jià) 學(xué)生為了提高英語水平，采取的方式也多種多樣，可對大多數(shù)同學(xué)來說，學(xué)習(xí)英語最集中、最主要的時(shí)間仍在課堂上。因此，如何有效利用課堂時(shí)間提高學(xué)生的英語水平仍是廣大英語教師不可回避的首要問題。而隨著英語課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，廣大英語教師面臨著一個(gè)新的挑戰(zhàn)那就是如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)化英語課堂教學(xué)

2、，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，更好地完成英語教學(xué)任務(wù)。因此，筆者結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論從以下幾方面做了有益的嘗試與探索，且收到了較好的教學(xué)效果： 一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義(Constructivism)理論始于20年前，其思想源自皮亞杰、布魯納、維果斯基、杜威等人。皮亞杰是該理論的重要代表，他提出的同化順應(yīng)認(rèn)知模型在建構(gòu)主義理論中有著重要的作用。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)就是：人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化與順應(yīng)過程逐步建立起來，并在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義的提出深化了人們對認(rèn)知過程實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生。 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的獲取是個(gè)

3、體主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。主動(dòng)的關(guān)鍵在于主體根據(jù)自己先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來衡量他人所提供的各種知識(shí)并賦予其意義。因此，不可能通過教師的講解把知識(shí)的意義傳輸給學(xué)生。知識(shí)的意義必須靠學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。 2.建構(gòu)主義理論雖然強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，但這種建構(gòu)不是任意一種建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達(dá)成一致，從而不斷地加以調(diào)整和修正，即通過學(xué)習(xí)者的合作，使理解更加豐富和全面。因此，合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)受到建構(gòu)主義者的高度重視。 3.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提出“情境、寫作、會(huì)話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)后進(jìn)的四大要素。 (1)情境與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情況

4、基本一致或相類似的情景和環(huán)境。它向?qū)W生提供了理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)，以減少或免除對主題意義建構(gòu)的困難。所以，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。 (2)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中師生之間、生生之間友好、平等的支持和幫助。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)以致意義的最終建構(gòu)有重要作用。協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程。在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。 (3)會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。它指的是，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，應(yīng)該容許學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)分歧和不同觀點(diǎn)，并幫助學(xué)生闡述各自觀點(diǎn)。 (4)意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)的

5、最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。 二、建構(gòu)主義的英語教學(xué)策略 關(guān)于教學(xué)策略的涵義，國內(nèi)外學(xué)者各有不同的說法。美國教育心理學(xué)家加涅將教學(xué)策略分為管理策略和指導(dǎo)策略。他認(rèn)為，教學(xué)策略能指導(dǎo)教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效益。針對傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，結(jié)合初中英語教學(xué)的實(shí)際，筆者構(gòu)建了初中英語的課堂教學(xué)策略。它的指導(dǎo)思想是：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師發(fā)揮指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積

6、極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到以寫促學(xué)的目的。”具體教學(xué)策略有： 1.目標(biāo)指引，創(chuàng)設(shè)情境 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有目標(biāo)指引性和創(chuàng)設(shè)情境性。所謂目標(biāo)指引，是指對英語整個(gè)課程、各教學(xué)單元以及每節(jié)課進(jìn)行目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，從而指引課程的學(xué)習(xí)。所謂創(chuàng)設(shè)情境，是指創(chuàng)設(shè)與“主題”相關(guān)的、學(xué)生欲知的、欲學(xué)的、盡可能真實(shí)的情境。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。 新課標(biāo)認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，必須突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營造愉快的教學(xué)氛圍。因?yàn)橹挥性诿裰鳌⒂淇斓恼n堂氣氛中，學(xué)生才會(huì)熱情高漲地學(xué)習(xí)，更好

7、地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，認(rèn)知建構(gòu)教學(xué)理論也提倡主動(dòng)性、活動(dòng)性、建構(gòu)性的教學(xué)原則。所謂“活動(dòng)性”是指在教學(xué)過程中要以活動(dòng)為主要載體，通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。因此在傳授知識(shí)時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生情感的交流，傾聽他們的心聲，平等地對待每一位學(xué)生。注意構(gòu)筑平等、民主的師生關(guān)系，與學(xué)生建立融洽的情感。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，使他們變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得學(xué)習(xí)成功的巨大動(dòng)力。 例如在教學(xué)魯教版六年級(jí)下Unit 7 Wheres the post office？時(shí)，筆者把學(xué)生的座位分成一個(gè)一個(gè)的“地點(diǎn)”,例如教室北邊的一排座位是“學(xué)?！焙汀搬t(yī)院”，中

8、間的一排是“郵局”和“銀行”，南邊的一排是“超市”和“公園”。這樣，筆者和一名同學(xué)做一個(gè)示范： Wheres the post office？ Go along this road and turn left to the end，then go straight，the post office is on your right. 然后各小組的同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，仿照剛才教師的示范，開始練習(xí)“問路”和“指路”的句型，練習(xí)完后，在找?guī)讓ν瑢W(xué)到講臺(tái)前做表演。經(jīng)過使用這樣一個(gè)模擬的場景，讓同學(xué)們覺得更加形象化，也避免了枯燥的說教，達(dá)到了較好的練習(xí)效果。 2.獨(dú)立探索，積極體驗(yàn) 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有

9、積極性和建構(gòu)性。將學(xué)生引入一定的問題情境并進(jìn)行小組討論之后，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、探索解決問題的方法和途徑，力爭獨(dú)立解決某個(gè)問題，并在探索過程中積極感受和積極體驗(yàn)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)的環(huán)境中去積極感受和體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)各種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。這種內(nèi)心的積極感受和體驗(yàn)來源于學(xué)生獨(dú)立探索的過程。積極體驗(yàn)對于學(xué)生發(fā)展良好的自我意識(shí)、養(yǎng)成樂觀向上的個(gè)性是非常重要的。成功的積極體驗(yàn)不僅為學(xué)生積極主動(dòng)的行為提供了強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，而且能促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、穩(wěn)定的情感、崇高的理想和健康的人格。 英語學(xué)習(xí)過

10、程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。這與皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)思想一致。布魯納認(rèn)為，探索是教學(xué)的生命線。他主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的問題，依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動(dòng)，親自探索和主動(dòng)研究，親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。筆者在十幾年的英語教學(xué)實(shí)踐中一直要求同學(xué)們必做的兩件事情：一是每天整理好課堂筆記；二是每周整理好錯(cuò)題本。這兩個(gè)“整理”都是學(xué)生通過自己的積極思維、親自探索和主動(dòng)研究的結(jié)果。整理的東西都是自己需要的，也是自己不會(huì)的或是自己的薄弱地方，然后自己

11、不斷翻閱，不斷復(fù)習(xí)，使他們受用終生。 3.合作學(xué)習(xí)，營造民主氣氛 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有社會(huì)性。在個(gè)人獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商，通過不同觀點(diǎn)的交流，進(jìn)一步補(bǔ)充、修正個(gè)人的創(chuàng)作，在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控，達(dá)到自我教育的目的。 建構(gòu)主義認(rèn)為，社會(huì)性的互助可促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用，這是建構(gòu)主義核心概念之一。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立學(xué)習(xí)群體。在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辯論，可以使他們相互了解彼此的見解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，各群體(包括教師和每一位學(xué)生

12、)的思維和智慧就可以被整個(gè)群體所共享，而不是其中的某一位或幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。提出合作學(xué)習(xí)的原因之一是教育家們越來越認(rèn)識(shí)到，未來信息社會(huì)是建立在合作基礎(chǔ)之上的，而不僅僅是競爭。從知識(shí)理論來看，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)；社會(huì)認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生看到同伴們的成功，會(huì)提高他們自身的自我效能感。合作學(xué)習(xí)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生；能增加平等意識(shí)，促進(jìn)相互理解，改善種族關(guān)系；能發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力等等。合作學(xué)習(xí)與維果斯基對社會(huì)性交往的重視以及“最近發(fā)展區(qū)”的思想是一致的，學(xué)生在與比自己水平高的成員的交往中，將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)

13、展的可能。 合作學(xué)習(xí)離不開師生民主，課堂教學(xué)若沒有民主氣氛，學(xué)生長期處于服從地位，其個(gè)性必然受到壓抑。只有在民主平等的關(guān)系中才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的參與、充分的合作和互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的大前提。在民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維是開放的、活躍的，這有利于激活學(xué)生的思維，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。 如何更好地在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、營造民主氣氛呢？筆者做了以下嘗試： (1)課堂上走下講臺(tái)，改變過去居高臨下的不民主傾向，縮短與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到親切、平等、和諧。 (2)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙提問，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突。所謂“認(rèn)知沖突”就是指學(xué)生以往的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間產(chǎn)生的沖突。在這種沖

14、突的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、獨(dú)立思考和主動(dòng)探索，逐步地理解和掌握新知識(shí)，進(jìn)而自主建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師要注意學(xué)生發(fā)展水平和智力上的差異，堅(jiān)持平等原則，提出不同程度的問題，做到“因材施教”。 (3)創(chuàng)造機(jī)會(huì)師生合作、生生交往。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，課堂上，教師一般是以幫助者、合作者的身份出現(xiàn)，除組織課堂示范朗讀外，應(yīng)把時(shí)間和機(jī)會(huì)都讓給學(xué)生，通過學(xué)生間的交流，不同的見解、觀點(diǎn)引發(fā)認(rèn)知沖突，能更充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性，從而提高語言的交際運(yùn)用，

15、特別是英語口語表達(dá)的流暢性。 4.反思評價(jià)，意義建構(gòu) 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有診斷性和反思性。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后，對別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)進(jìn)行反思、評價(jià)，捕捉有用的觀點(diǎn)和思想，找出其中的不足和問題，使認(rèn)識(shí)深化，促進(jìn)意義建構(gòu)的完成。 評價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的手段，應(yīng)成為自我分析的工具。通過評價(jià)，使學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)。因此，評價(jià)是激活學(xué)生思維的有力措施和方法。讓學(xué)生自我評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己的成績和不足，幫助反思學(xué)習(xí)的進(jìn)程，幫助樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，自我評價(jià)是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。如果學(xué)生能夠正確的自我評價(jià)，能

16、使教師更了解學(xué)生的需要。因此，經(jīng)過反思評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的完成。 總之，按照新課標(biāo)的要求，英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生獲得適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，而要做到這些，就要求我們必須走出傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，必須在新課標(biāo)下大膽地嘗試、探索，從而進(jìn)一步優(yōu)化英語課堂教學(xué)。 參考文獻(xiàn)： 1教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001. 2何齊宗.當(dāng)代教育新理念M.北京：高等教育出版社，2010. Abstract: Facing new education situation, this paper elaborately expounds constructivism English teaching strategies from creating situation, explorative experience, cooperative learning and reflective assessment based on constructivism learning theory, and t