1、 規(guī)范課程管理打造優(yōu)質(zhì)教育 武漢大學(xué)幼兒園二分園 方麗文Reference：加強(qiáng)幼兒園的課程管理是幼兒園管理中的一個(gè)重要內(nèi)容。近年來通過對課程的制度化管理，專業(yè)化管理，規(guī)范化實(shí)施，動(dòng)態(tài)化評價(jià)機(jī)制等途徑的實(shí)施，有效提高了幼兒園的保教質(zhì)量，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。Keys：幼兒園；課程管理；課程管理制度；評價(jià)機(jī)制G617 ：A ：16710568（2013）330190-03幼兒園課程管理是指有關(guān)人員對幼兒園課程活動(dòng)、課程文本、人員的管理。構(gòu)建一套科學(xué)有效的課程管理模式是幼兒園課程實(shí)施的有效組織保障。近年來，我園（此處指武漢大學(xué)幼兒園二分園，下文同）高度重視幼兒園課程建設(shè)，深化課程改革，已逐步形成

2、了較為完善的課程管理體系和實(shí)施流程。運(yùn)用課程管理“四部曲”的管理機(jī)制，使幼兒園的保教質(zhì)量不斷得以提高，也促進(jìn)了教師隊(duì)伍的持續(xù)性發(fā)展。一、制度化的管理，讓全體教職員工都是課程管理的主人幼兒園的課程管理不僅是幼兒園園長的事情，更需要全體員工的積極參與和共同努力。我園成立了園內(nèi)課程管理小組，園長為幼兒園課程管理的第一責(zé)任人，園內(nèi)實(shí)施三級管理，每個(gè)管理層面都有相應(yīng)的負(fù)責(zé)人。1.園級管理。負(fù)責(zé)規(guī)劃幼兒園整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠(yuǎn)景與課程目標(biāo)以及各年齡階段學(xué)期目標(biāo)確立課程框架與組織形式，以“主題活動(dòng)”為主體，游戲活動(dòng)為支撐，區(qū)域活動(dòng)為拓展，環(huán)境資源相滲透，家長資源適時(shí)融入的課程框架與組織形式，并在

3、具體實(shí)施過程中做進(jìn)一步的調(diào)整與完善。2.年級組管理。根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大中小托班幼兒的年齡特點(diǎn)，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實(shí)踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實(shí)中暴露出的共性問題，達(dá)到對課程動(dòng)態(tài)管理的目的。3.班級管理。班級教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)一步拓展課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式，制定班級學(xué)期教育計(jì)劃，并分解到月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃中，從而保證幼兒一日活動(dòng)的有效性。同時(shí)也在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，吸納家長參與課程的實(shí)施、評議、監(jiān)督和修改提議等。制度是實(shí)現(xiàn)高效管理的保障，不是固定不變的，而是根據(jù)我園的實(shí)際發(fā)展情況，不斷地修訂和完善的。在課程管理的進(jìn)程中，我園逐步

4、形成了一系列的制度，全面保障課程管理的不斷深入。如：常規(guī)管理制度；課程管理制度；游戲制度；研訓(xùn)制度；課程審議制度；社區(qū)、家長工作制度；教育質(zhì)量評估制度；教師文案管理制度；園本研訓(xùn)學(xué)分評定與獎(jiǎng)勵(lì)制度、教師工作考核和評價(jià)制度以及相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)表格等。在這些制度的貫徹中，我們努力體現(xiàn)以人為本的管理思想，以最大限度地調(diào)動(dòng)教師積極性為原則，使課程改革能充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性、主動(dòng)性等。二、專業(yè)化的管理，不斷促進(jìn)課程與課程實(shí)施者的持續(xù)發(fā)展反思幼兒園課程的制度化管理，我們認(rèn)為雖然做到了管理的標(biāo)準(zhǔn)化、高效率，但也存在一些弊端。一是幼兒園本身和企業(yè)不同，教育的對象和教育者本身都是活生生的人，而人的培養(yǎng)十分復(fù)

5、雜，有許多非可控因素。二是在制度化管理的過程中，管理者要制定大量的管理標(biāo)準(zhǔn)或評估標(biāo)準(zhǔn)，日復(fù)一日做好管理記錄，以致表單過多，加大了幼兒教師的案頭工作，存在文本與人本、標(biāo)準(zhǔn)化與多樣化的矛盾。而且在對課程實(shí)施、課程開發(fā)、課程評價(jià)等活動(dòng)的專業(yè)指導(dǎo)上也有一定的距離。因此，我們逐漸嘗試課程管理的專業(yè)化。一是運(yùn)用科學(xué)的課程操作模式指導(dǎo)課程的構(gòu)建。通過組織建立現(xiàn)狀分析目標(biāo)擬定方案編制解釋與實(shí)踐評價(jià)與修訂六大步驟，建立完整的課程管理鏈條，循環(huán)往復(fù)，增強(qiáng)課程的持續(xù)發(fā)展。二是以教師專業(yè)發(fā)展理論，為課程構(gòu)建注入生命力。教師是課程發(fā)展的基礎(chǔ)，只有在改變、發(fā)展課程的同時(shí)，改變、發(fā)展教師，才是真正的、有質(zhì)量的、有力度的課程

6、改革實(shí)踐。我園注重在課程改革與課程開發(fā)的實(shí)踐中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。把健康教育課程開發(fā)與課題研究結(jié)合起來，進(jìn)行健康教育課程的開發(fā)，形成教科研一體化運(yùn)行機(jī)制；將課程開發(fā)與常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)、園本培訓(xùn)、教研組集體備課等有機(jī)整合，使實(shí)踐問題得到理性的反思；結(jié)合園本培訓(xùn)，對不同發(fā)展階段教師采用不同培訓(xùn)方式，如對新教師實(shí)行上崗培訓(xùn)、對青年教師實(shí)施彩虹計(jì)劃、對已勝任工作的教師提供專題培訓(xùn)、提高研究能力培訓(xùn)等，通過多樣化方式，使教師參與研究課程開發(fā)與實(shí)踐。教科研、培訓(xùn)一體化，使教師開始學(xué)會(huì)審視和捕捉教學(xué)工作，以及滲透于幼兒一日生活中的各種教育因子，將實(shí)踐中遇到的越來越多的問題作為研究課題，并且在研究中

7、得到解決。教師在教學(xué)與研究相結(jié)合的過程中，不僅解決了課程改革以來產(chǎn)生的許多困惑，而且使自己的專業(yè)水平得到不斷的提高，課程質(zhì)量也不斷提升。三、規(guī)范化的實(shí)施過程，在一日活動(dòng)皆課程的理念下促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展近年來，我園的課程已逐漸形成了以幼兒園教育指導(dǎo)綱要為依據(jù)，以新世紀(jì)主題探究課程為主體課程，以教師結(jié)合幼兒需要生成的課程為選擇性課程，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)地整合到主題活動(dòng)和五大領(lǐng)域中，體現(xiàn)教師和幼兒在課程中的雙主體地位。同時(shí)，幼兒園結(jié)合園本課題的研究，探索并構(gòu)建有特色的園本課程。依據(jù)課程結(jié)構(gòu)配置，教學(xué)園長科學(xué)制定幼兒園的學(xué)期課程計(jì)劃，教師依據(jù)園方計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地制定班級學(xué)期課程目標(biāo)、主

8、題課程計(jì)劃、周課程設(shè)置等，并在一日活動(dòng)中實(shí)施領(lǐng)域課程和游戲課程。園長、教學(xué)園長、保教干事每周查看課程實(shí)施的情況（文本的和現(xiàn)場的），并給予有效的指導(dǎo)。每學(xué)期幼兒園課程管理小組結(jié)合本學(xué)年度課程組織和實(shí)施情況進(jìn)行回顧式課程審議工作，結(jié)合幼兒園主體課程、選擇性課程的內(nèi)容選擇、課時(shí)安排、課程實(shí)施相關(guān)情況進(jìn)行相關(guān)評議并進(jìn)行有效的調(diào)整。如由于少數(shù)領(lǐng)域?qū)嵤┖筒僮鬟^程中存在音樂、圖片等物質(zhì)材料的缺乏，實(shí)施起來不便捷的特點(diǎn)，我們就選擇了音樂教育資源庫（許卓婭）作為幼兒音樂活動(dòng)的補(bǔ)充，該課程音樂編排有趣，音帶和CD都受幼兒喜歡，游戲性較強(qiáng)，教師在實(shí)施過程中比較方便，也便于體現(xiàn)綱要的新觀念。還根據(jù)需要為教師提供了游戲

9、大全、幼兒主題游戲等相關(guān)游戲活動(dòng)參考書，現(xiàn)在，教師在游戲安排的條理性、邏輯性、計(jì)劃性等方面明顯增強(qiáng)。在保教過程的管理中，在學(xué)期初就組織教師進(jìn)行課程計(jì)劃制定方面的培訓(xùn)，從課程目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、主題活動(dòng)選擇、課程設(shè)置和安排等方面幫助教師梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，樹立一日活動(dòng)皆課程的思想，使生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)均成為幼兒和諧健康發(fā)展的平臺，促進(jìn)課程實(shí)施質(zhì)量提高。常規(guī)教學(xué)管理中，我們通過看備課本、看活動(dòng)現(xiàn)場、看幼兒反應(yīng)等方式對班級課程的實(shí)施情況全面觀察和了解，教師均能按照學(xué)期初的“三清”“三備”要求做好活動(dòng)準(zhǔn)備、以游戲?yàn)橹饕问介_展教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中能注意全面與個(gè)別教育，能注重活動(dòng)中幼兒的快樂體驗(yàn)和主動(dòng)探究

10、。教學(xué)管理人員一學(xué)期聽課節(jié)次超過預(yù)計(jì)數(shù)量，并給與教師建設(shè)性的意見和指導(dǎo)，幫助教師提高教學(xué)技能，獲得專業(yè)的實(shí)踐智慧。四、動(dòng)態(tài)化的評價(jià)機(jī)制，不斷完善課程發(fā)展的策略幼兒園課程評價(jià)是幼兒園課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課程發(fā)展的全過程。課程評價(jià)是衡量、判斷幼兒園課程計(jì)劃及其實(shí)施過程的科學(xué)性、必要性和可行性等方面最客觀、最重要的方法。在課程改革實(shí)施的過程中，我們提倡動(dòng)態(tài)的評價(jià)。在動(dòng)態(tài)評價(jià)的過程中，教師和課程開發(fā)人員、管理人員用“動(dòng)態(tài)評價(jià)”的眼光評價(jià)課程本身，教師和家長用動(dòng)態(tài)評價(jià)的眼光來評價(jià)幼兒的發(fā)展，更注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“動(dòng)態(tài)評價(jià)”的眼光來評價(jià)他們自己的發(fā)展和進(jìn)行自我教育。做到“隨時(shí)隨地評價(jià)，

11、隨時(shí)隨地調(diào)整，是對的就堅(jiān)持，是錯(cuò)的就糾正”。1.幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)評價(jià)。受動(dòng)態(tài)評價(jià)觀念的影響，在對幼兒的評價(jià)上我們呈現(xiàn)出了以下幾種評價(jià)方式：不同主體的評價(jià)：有教師對幼兒的評價(jià)通過家園互動(dòng)手冊、教學(xué)過程中的隨時(shí)評價(jià)、學(xué)期末的發(fā)展評價(jià)等體現(xiàn)；有家長對幼兒的評價(jià)通過隨時(shí)的交流、家園互動(dòng)手冊的反饋、家長問卷調(diào)查等方式體現(xiàn)；還有在日常各類活動(dòng)中幼兒和幼兒之間的相互評價(jià)、幼兒對自己的行為或表現(xiàn)的自主評價(jià)。不同內(nèi)容的評價(jià)：有對幼兒某項(xiàng)行為的評價(jià)結(jié)合幼兒身體發(fā)展的專項(xiàng)評價(jià)；有對幼兒全面發(fā)展的評價(jià)班級學(xué)期發(fā)展評價(jià)以及幼兒園對全園幼兒的期終抽樣測查等。不同方法的評價(jià)：有交流式的評價(jià)主要通過教師與幼兒的交流、教師與家長

12、的交流、課程管理人員與幼兒的交流等體現(xiàn)；有以自然觀察為主的評價(jià)教師在真實(shí)情境中對幼兒實(shí)施的評價(jià)、家長在真實(shí)情境中對幼兒的評價(jià)、幼兒在真實(shí)情境中對幼兒的評價(jià)等，也有評價(jià)人員將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境中，對幼兒進(jìn)行觀察之后所作的評價(jià)。2.教師發(fā)展的動(dòng)態(tài)評價(jià)。教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者和研究者。教師的行為將直接影響課程的實(shí)施效益和幼兒的發(fā)展。對教師實(shí)施動(dòng)態(tài)評價(jià)有助于了解教師的課程觀念，及時(shí)調(diào)整教師的教育行為和教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。對教師發(fā)展的動(dòng)態(tài)評價(jià)主要呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是日常工作能力的評價(jià)：主要考查創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力、組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力、與家長溝通交流的能力等。

13、通過每學(xué)期常規(guī)性質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、教學(xué)活動(dòng)觀摩、操節(jié)評比和觀摩、家長會(huì)、家長問卷調(diào)查、園長聽課評課等多種形式來進(jìn)行。二是教師的自主評價(jià)：強(qiáng)調(diào)教師對自己的教育觀念、教育態(tài)度以及教育行為及效果的分析與反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教育過程之中。通過教學(xué)反思、教師成長檔案、教師師德自查等形式來進(jìn)行。三是家長對教師的評價(jià)：主要通過家長問卷調(diào)查、課程管理人員與家長的交流等形式來進(jìn)行。四是教師與教師之間的評價(jià)：通過各項(xiàng)評比、教師問卷調(diào)查等形式來進(jìn)行。3.課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)評價(jià)。對課程的評價(jià)是幼兒園對實(shí)施和開發(fā)的課程進(jìn)行價(jià)值判斷，旨在發(fā)揮評價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，不斷提升課程的質(zhì)量。我園對課程發(fā)展的評價(jià)主要考查以下幾個(gè)方面：考察和

14、評定幼兒園課程所持有的基本理念以及所強(qiáng)調(diào)的主要價(jià)值取向是否與幼兒園所在的社會(huì)文化背景相契合，是否與幼兒園教育實(shí)際狀況相契合；考察和評定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)等課程的各種成分是否在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。幼兒園課程管理和保障機(jī)制是否有利于培育教師的課程意識，提升教師課程開發(fā)與實(shí)施的能力。對課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)評價(jià)主要通過以下措施來進(jìn)行：一是管理人員組織定期的課程質(zhì)量評估和分析，針對問題尋找相關(guān)對策或調(diào)整措施。二是教師、教研組在日常教學(xué)的過程中經(jīng)常性地反思、診斷，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實(shí)施中的不足，及時(shí)反饋調(diào)整。三是注意收集來自家長中的信息，使幼兒園的課程不斷完善和更新。總之，近年來我園在實(shí)踐與反思、繼承與發(fā)展中，努力構(gòu)建與幼兒園課程改革