1、第五章中學(xué)生物學(xué)教學(xué)技能與實(shí)踐教學(xué)目的：.了解各種教學(xué)技能的概念及其類型.理解并掌握各種教學(xué)技能的要求.在教學(xué)的實(shí)際中，能靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：.各種教學(xué)技能在實(shí)際教學(xué)中的要求與在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的靈活運(yùn)用第一節(jié)中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)技能與模擬訓(xùn)練教學(xué)過程是復(fù)雜的，教師在課堂上的教學(xué)行為也是多種多樣的。為了便于研究，也為了師范生便于進(jìn)行模擬訓(xùn)練，研究者們根據(jù)教學(xué)理論和認(rèn)知理論，把課堂教學(xué)過程分解為若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如導(dǎo)入、語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、板書、組織、結(jié)束等教學(xué)活動(dòng)(也 叫教學(xué)技能)，作為培養(yǎng)或訓(xùn)練師范生的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，我們可以對(duì)這些教學(xué)活動(dòng)逐一的 進(jìn)行訓(xùn)練，每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)

2、技能都掌握了以后，把各種活動(dòng)綜合起來，自然形成了課堂教學(xué)的綜合能力。這種訓(xùn)練方式在微格教學(xué)中表現(xiàn)的更為明顯。小知識(shí)什么是微格教學(xué)？微格教學(xué)是一種培訓(xùn)教師的方法，也是把教學(xué)過程分成幾個(gè)微小的模塊，如導(dǎo)入、提問、講解、板書等教學(xué)技能，一般在10分鐘左右，所以叫“微格” (Microteaching ),進(jìn)行逐個(gè)模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練中，將實(shí)況攝錄下來，然后再反復(fù)觀看錄制成的視聽材料，所以微格教學(xué)訓(xùn)練比我們一般的模擬訓(xùn)練，反饋更加及時(shí)、全面和客觀。從教學(xué)信息傳播的過程出發(fā)分析，教學(xué)技能分為10類，其中6項(xiàng)基本教學(xué)技能；4個(gè)調(diào)控教學(xué)過程的技能。教學(xué)技能的分類基教學(xué)語言技能用準(zhǔn)確的語言提供事實(shí)、科學(xué)論證、交流信

3、息本提問技能檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、獲得交流反饋教講解技能形成概念、掌握原理和規(guī)律學(xué)演示技能增強(qiáng)感知，輔助語言交流技變化技能活躍氣氛，增強(qiáng)情感，交換信息通道能板書技能提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，輔助語言交流調(diào)控導(dǎo)入技能引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流教學(xué)強(qiáng)化技能調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、鞏固交流成果過程組織教學(xué)技能教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、促進(jìn)交流順利進(jìn)行的技能結(jié)束技能總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)、結(jié)束交流語言技能語言是教師與學(xué)生之間傳遞信息的重要工具。即使現(xiàn)在的教學(xué)手段越來越現(xiàn)代化，仍不會(huì)削弱語言的教學(xué)功能。 如多媒體教學(xué)，現(xiàn)在多媒體教學(xué)交互性越來越強(qiáng)， 但我們說，它的 交互性不管多強(qiáng)，始終都不如師生之間面對(duì)

4、面地交流來得更為直接。因此，語言功底是我們做教師的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)基本功。什么是教學(xué)語言？ 教師在課堂上要講解教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極 的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所使用的語言都是教學(xué)語言。教學(xué)語言是教學(xué)信息的的主要載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的保證，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。我們強(qiáng)調(diào)教師的授課技能， 從某種程度上說，就是強(qiáng)調(diào)教師的語言表達(dá)技能。課堂教學(xué)語言的形式主要有口頭語言、書面語言（如板書、作業(yè)批語）、體態(tài)語言（如 表情、動(dòng)作）。其中由于板書的重要性，所以單列為一種技能；體態(tài)語言在變化技能中的教 態(tài)變化中講述。（一）教學(xué)語言的類型1敘述性語言就是有條理的向?qū)W生敘述科學(xué)事實(shí)

5、和原理，這種方法多用于理科課程， 如敘述某一實(shí)驗(yàn)裝置。2描繪性語言在敘述性的基礎(chǔ)上，增加許多修飾成分，增強(qiáng)語言的感染力，文科常用，理科也用。3論證性語言就是教師有步驟地向?qū)W生解釋說明問題，通過實(shí)例得到概念或通過現(xiàn)象、事實(shí)推導(dǎo)出結(jié)論，形成概念、法則或原理。4啟發(fā)性語言一般用在師生相互問答的過程中，通過教師的啟發(fā)，以引起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，或通過老師提供的具有啟發(fā)性的材料和問題建立聯(lián)系。5解釋性語言一般是在師生互問互答的討論中，或教師自問自答的講解中，教師對(duì)某原理、結(jié)構(gòu)、規(guī)則等進(jìn)行解釋或說明。如儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)原理等。（二）教學(xué)語言的構(gòu)成1語音和語調(diào)語音是語言信息的載體和符號(hào)，

6、教學(xué)中對(duì)語音的要求是發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、普通話規(guī)范。語調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低、聲調(diào)升降的變化。語調(diào)能體現(xiàn)教師的語言情感。假如教師 講課的語調(diào)較長(zhǎng)時(shí)間低沉而平淡，則會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生精神不振，接受信息會(huì)很費(fèi)力；教師講課時(shí)的語調(diào)較長(zhǎng)時(shí)間高亢激昂，則會(huì)使課堂氣氛嘈雜， 學(xué)生感到心煩，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)信息接受率。要做到語調(diào)自然適度、抑揚(yáng)頓挫，教師要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)全班學(xué)生充滿感情，講課時(shí)身心投入，做到語言情感的自然流露。2語速和節(jié)奏（1）語速語速是指講話的快慢。 每個(gè)人平時(shí)講話的速度可以有快有慢，但課堂上的教學(xué)語言必須語速適中，通常以每分鐘 200-250字為宜（電影、電視解說的速度為每分鐘25

7、0-300字）。教師說話時(shí)的語速太快，發(fā)送信息的頻率就會(huì)太高，學(xué)生的大腦對(duì)收取的信息來不及處理， 形成信息的脫漏和積壓， 導(dǎo)致信息接受的障礙， 甚至終止。反之，教學(xué)語速過慢，重復(fù)過多, 則浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也會(huì)精神渙散，降低聽課的興致與效果。（2）節(jié)奏節(jié)奏主要包括語言節(jié)奏、內(nèi)容節(jié)奏和時(shí)間節(jié)奏。語言節(jié)奏 是指教學(xué)中語速快慢、停頓等的變化。如講到重要的地方提高聲調(diào)放慢速度； 講到快樂的地方自然的露出微笑等； 這種語調(diào)高低、速度快慢、情緒起伏，就形成了一種節(jié) 奏，他會(huì)影響學(xué)生的情緒和接受信息的效率。內(nèi)容節(jié)奏是指要講究?jī)?nèi)容的布局。 一個(gè)好的內(nèi)容布局的要求是： 開頭要醒人耳目，- 下子把他們帶入學(xué)習(xí)的情境，

8、 引起興趣和注意；中間的論敘要善于變化， 使學(xué)生的有意注意 和無意注意有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換；結(jié)尾要有余味，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。時(shí)間節(jié)奏 是指要合理地分配時(shí)間。 新老師往往不能很好地把握時(shí)間節(jié)奏，容易出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象。因此，在課前必須熟悉自己的講稿，對(duì)每個(gè)問題大致占多少時(shí)間要做到心中有數(shù)。3詞匯和語法課堂教學(xué)語言對(duì)詞匯的要求是：規(guī)范（用普通話）、準(zhǔn)確（專業(yè)詞匯正確）、生動(dòng)；對(duì) 語法的要求是符合用詞造句的原則，合乎語法，合乎邏輯，語言流暢。4響度響度是指聲音的高低，實(shí)際上它是聲音的強(qiáng)度、長(zhǎng)度、高度的總和。教學(xué)語言應(yīng)有一個(gè) 合理的響度，也就是把音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)控制在最適當(dāng)?shù)某潭取Ｊ?/p>

9、每個(gè)學(xué)生都毫不吃力地聽清楚老師說的每一句話、發(fā)出的每一個(gè)音節(jié)。（三）應(yīng)用原則1學(xué)科性和科學(xué)性原則教學(xué)語言是學(xué)科的教學(xué)語言，因此必須用本門學(xué)科的專門用語一一術(shù)語。這是因?yàn)槊?門學(xué)科都有自己的概念、 理論系列。這些概念、理論系列是用專門來表達(dá)的。如生物學(xué)中有 細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體、種群等專業(yè)。這些專業(yè)術(shù)語是學(xué)科內(nèi)的共同語言，準(zhǔn)確地運(yùn)用他 們進(jìn)行教學(xué)，一說就懂，而且極為簡(jiǎn)明；相反，如果不用這些術(shù)語，不僅不利于交流，而且 往往會(huì)使語言不嚴(yán)密，導(dǎo)致出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。請(qǐng)比較以下兩種教學(xué)語言的科學(xué)性？例1我們要解剖的是蟾蛛，也就是通常說的“癩蛤蟆”。把它處死之后，放置在解剖盤上，腹面向上，用大頭針固定四肢，

10、然后進(jìn)行解剖，解剖時(shí)，左手拿鐐子，右手拿解剖剪，從其腹部下端開始（俗稱與科學(xué)名稱結(jié)合起來，正確運(yùn)用了專業(yè)術(shù)語）例2我們將要解剖的是癩蛤蟆，先要把它處死，然后把它放在這個(gè)盤子里，讓它仰面朝天，用大頭針扎住它的前后腿，然后把它剖開，剖的時(shí)候，左手拿鐐子，右手拿剪子，從肚子的下面剪開 （沒有正確運(yùn)用了專業(yè)術(shù)語）2教育性和針對(duì)性原則教育性：教師的語言對(duì)學(xué)生的思想、情感、行為有著潛移默化的影響。一般來說，學(xué)生 的年紀(jì)越低，這種影響越大。所以老師一定要注意教學(xué)語言的教育性。針對(duì)性：這種教學(xué)語言必須是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)能夠理解的，不能超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，也不能和學(xué)生的興趣和需要相悖。3簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性

11、原則簡(jiǎn)明性原則即話不多，一聽明白。這樣的語言，就表達(dá)內(nèi)容來說，一定是經(jīng)過提煉的、 經(jīng)過認(rèn)真組織的；選用詞語，一定是經(jīng)過認(rèn)真推敲的，甚至是句式，也是經(jīng)過嚴(yán)格選擇的。啟發(fā)性是指教師的語言對(duì)學(xué)生能起到調(diào)動(dòng)自覺性和積極性的作用。請(qǐng)看下面兩段教學(xué)語言，分析一下，哪段更好？請(qǐng)比較以下兩種教學(xué)語言的啟發(fā)性？甲：家兔的門齒是齒質(zhì)和釉質(zhì)所組成。齒質(zhì)比較軟，容易磨損；釉質(zhì)不易磨損，主要分布在牙齒的表面。家兔的門齒前面的釉質(zhì)特別厚，后面的釉質(zhì)薄，所以后面的磨損比前面的快些。這樣，門齒形成了鑿形。此外，齒的基部不封閉，能終生生長(zhǎng)。所以，家兔經(jīng)常咬硬的食物，門齒也不會(huì)變短。（平鋪直敘，無啟發(fā)性）乙：在我們生活里經(jīng)?？吹?/p>

12、，尖銳的東西經(jīng)常觸動(dòng)堅(jiān)硬的東西，不久就會(huì)變鈍；長(zhǎng)的東西經(jīng)常磨損，它的長(zhǎng)度會(huì)變得越來越短?，F(xiàn)在我們看一看家兔門齒的情況，是很奇特的。它的門齒呈了鑿形，經(jīng)常咬硬的食物。但是門齒不僅不鈍，反而更尖銳；經(jīng)常磨損也不會(huì)變短。為什么有這樣一來的反?，F(xiàn)象呢？下面我們就來看一下門齒的構(gòu)造吧。（精心設(shè)計(jì)了 “矛盾情節(jié)”有啟發(fā)性）4體態(tài)語和口語相配合的原則教師在教學(xué)中往往有意或無意的以體態(tài)語配合口語。體態(tài)語所傳遞的是無聲的視覺信息。體態(tài)語與口語相配合的原則要求體態(tài)與語以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度，以身體的表征來輔助教學(xué)語言。如手勢(shì)、神態(tài)、移動(dòng)等。實(shí)踐證明，體態(tài)語的運(yùn)用，能提高學(xué)生的有意注意。當(dāng)然，要注意體態(tài)語的質(zhì)量，即適度、文明

13、、自然。（四）模擬訓(xùn)練選擇一種或幾種教學(xué)語言的類型，編寫教案，進(jìn)行3-6分鐘的教學(xué)實(shí)踐。二導(dǎo)入技能高爾基在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說：“開頭第一句是最難寫的，好象音樂里的定調(diào)一樣， 往往要費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能找到它?！敝袊灿幸痪渌自挕叭f事貴乎始”。教學(xué)也是如此。課若一開 始就沒有上好，學(xué)生就會(huì)感到興趣索然， 下面的課就難以進(jìn)行。所以老師上課，在每一堂課 的開始，總要精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)言，導(dǎo)入新課。給導(dǎo)入下個(gè)定義。導(dǎo)入即教師在進(jìn)入一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)的導(dǎo)言或引 言，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的一種行為方式。導(dǎo)入技能是一項(xiàng)基本的教學(xué)技能，也是一項(xiàng)特殊的語言技能。(一)導(dǎo)入的作用好的導(dǎo)入應(yīng)該(1)能集中學(xué)生注意力(

14、2) 引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣I( 導(dǎo)入的4個(gè)基本作用(3)讓學(xué)生明確教學(xué)目的(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題J德國教育家第多斯惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。有效的導(dǎo)入就能激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離。這時(shí)，教師如果講究導(dǎo)課的藝術(shù)，來激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的智力情緒，則會(huì)事半功倍。有經(jīng)驗(yàn)的老師都很重視導(dǎo)課的藝術(shù)，千方百計(jì)地讓學(xué)生迅速進(jìn)入特定的教學(xué)活動(dòng)軌跡，所以導(dǎo)入又叫定向?qū)?。新穎別致的導(dǎo)課藝術(shù)，必然會(huì)先入為主，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界?？梢哉f，高超的導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng) 造，是教師智慧的結(jié)晶，它為一

15、堂課奠定了成功的基礎(chǔ)。(二)導(dǎo)入的方法由于教學(xué)對(duì)象的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)條件的不同，導(dǎo)入的方式也不會(huì)相同。即使是同一內(nèi)容、同一條件，不同老師也會(huì)有不同的處理方法，采取不同的導(dǎo)入方式。所以導(dǎo)入的類型多種多樣，也沒有固定的格式。我們這里僅介紹幾種常用的導(dǎo)入方法。直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入即開門見山地提出學(xué)習(xí)的目的和要求，有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)程序。 如高中“生命的起源與進(jìn)化”這一章，可以這樣導(dǎo)入：”今天我們開始學(xué)習(xí)新的一章一一生命的起源與進(jìn)化。這一章主要探討地球上的生命是怎樣起源的。這是人們歷來關(guān)心的問題，且也存在著不同的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)還有許多動(dòng)人的故事和傳說。 今天，我們將要用科學(xué)的辨證唯物主P11

16、5義的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。下面，我們先來研究第一個(gè)問題生命的起源2經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入教師以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的素材出發(fā)，用生動(dòng)有趣的提問、談話、講解等方式導(dǎo)入新課。如在講到心率、心動(dòng)周期等有關(guān)知識(shí)時(shí)， 教師讓學(xué)生用自己的右手手指輕輕按住 左手腕的外側(cè)，摸到脈搏后，手指有“崩崩”跳動(dòng)的感覺，說明這是撓動(dòng)脈，它的搏動(dòng)和心臟的跳動(dòng)是一致的。 讓每一個(gè)學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的脈搏跳動(dòng)次數(shù)，一分鐘時(shí)停止。然后分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每分鐘 80次以上的人數(shù)，每分鐘 70-79次的人數(shù)，每分鐘 60-69次的人數(shù)。統(tǒng)計(jì) 之后讓學(xué)生思考：為什么大家都靜坐在教室里，而每個(gè)人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢？心臟在人的一生中都在不停的跳動(dòng)，

17、為什么不會(huì)疲勞呢？把這些大家憑自己的經(jīng)驗(yàn)就能感覺到 的，但不理解的問題提出來導(dǎo)入新課，既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和重點(diǎn)內(nèi)容，又能和學(xué)生的生活實(shí)際密切的聯(lián)系起來，所以能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3舊知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，應(yīng)以較低層次的知識(shí)掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較 高層次知識(shí)的理解和掌握。 有經(jīng)驗(yàn)的老師，很注意知識(shí)之間的轉(zhuǎn)折與銜接，有意向?qū)W生提供新舊知識(shí)聯(lián)系的交點(diǎn)，既承了前又啟了后，這樣，可以降低知識(shí)的難度，便于學(xué)生將新學(xué)知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。如“根的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課。比較比較以下兩種導(dǎo)入方式哪一個(gè)更好？有的老師說：同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)根的結(jié)構(gòu)。（直接進(jìn)入了新課）有的老師設(shè)計(jì)了

18、這樣的導(dǎo)言：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了 “根的組成”，知道根或根系能向土壤深處伸長(zhǎng)，并向?qū)捥帞U(kuò)展，從而擴(kuò)大根的分布范圍（舊知識(shí)導(dǎo)入，這是承前，下面緊接著提出新的問題）。那么，根是如何伸長(zhǎng)或生長(zhǎng)的呢？根的所有結(jié)構(gòu)是否都能生長(zhǎng)呢（為什么提這些問題：?jiǎn)l(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，這是在啟后，下面緊接著點(diǎn)出學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容）？這節(jié)課我們就來討論這些問題？也就是“根的結(jié)構(gòu)”（板書）。我們比較一下這兩類導(dǎo)言： 第一類導(dǎo)言直接進(jìn)入了新課，平淡無味，不易引起學(xué)生的聯(lián)想和思考。我們知道導(dǎo)言一個(gè)非常重要的功能是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這個(gè)導(dǎo)言沒有達(dá)到這個(gè)要求，也就失去了導(dǎo)言的基本功能。相反，第二類導(dǎo)言

19、 就比較容易啟發(fā)學(xué)生思考，容易給學(xué)生造成一種渴望聽課的心理，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。所以，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境的導(dǎo)言，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效果來說， 是非常重要的。4實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入我們的新教材這方面設(shè)計(jì)的比較好，很多實(shí)驗(yàn)安排在了每節(jié)課的開篇，而不是過去的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，基本理論知識(shí)學(xué)過后，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些知識(shí)。把實(shí)驗(yàn)安排在每節(jié)課的開篇，不 僅便于進(jìn)行探究，還能通過實(shí)驗(yàn)很自然的導(dǎo)入新課。除了這些探究實(shí)驗(yàn)外，我們也可以安排一些小實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課。如有的老師講“根對(duì)水分的吸收”，在上新課之前，他給學(xué)生布置 一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課下完成。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生用兩個(gè)小蘿卜或土豆，在上面各挖一個(gè)洞，在一個(gè)洞里面放上清

20、水，另一個(gè)洞里放上鹽水，放在陽臺(tái)上觀察。一天后看這兩個(gè)蘿卜或土豆洞中的水有什么變化， 用手捏蘿卜或土豆有什么感覺，試分析這是為什么。 上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說出分析的結(jié)果。通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)學(xué)生便可以得知細(xì)胞可以吸 水，也可以失水。它的吸水和失水是由于洞里放的水不同（一個(gè)放的是清水，一個(gè)放的是鹽水），所以造成了吸水或失水。這種導(dǎo)入就為講“根對(duì)水分的吸收”鋪平了道路。5直觀導(dǎo)入實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、投影、幻燈等直觀形式比口頭語言更有說服力和真實(shí)感，加 深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。例如，在講“骨的構(gòu)造”時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：先把鋸開的長(zhǎng)骨模型給學(xué)生觀察。教師

21、提示學(xué)生帶著問題去觀察，骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？長(zhǎng)骨骨質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在哪個(gè)部位？骨 腔中有些什么物質(zhì)？教師利用直觀演示，讓學(xué)生在觀察實(shí)物的過程中獲得大量感性知識(shí)的同時(shí)，又能突出重點(diǎn)，自然而然地導(dǎo)入了新課。6設(shè)疑（懸念）導(dǎo)入“學(xué)起于思，思起于疑”，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。所以好老師一定要學(xué)會(huì)提問。通 過問題導(dǎo)入，老師巧布疑陣，設(shè)置懸念，使學(xué)生的思維波瀾起伏，激起學(xué)生探索問題、解決 問題的欲望，具有較好的教學(xué)效果。所以這是一種非常常用的、也是深受老師歡迎的導(dǎo)入方 式。如在講授“葉的結(jié)構(gòu)”時(shí)，有的老師這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言：“你們有沒有注意過秋天地上的落葉，是正面向上的多呢還是背面向上的多呢

22、？事實(shí)上，是背面向上的多。那么，為什么 是背面向上的多呢？在我們今天學(xué)完葉的結(jié)構(gòu)后，就能，了解其中的原因了。”再如， 在講“種子和果實(shí)的形成” 一節(jié)課時(shí)，老師先問學(xué)生謎語：“麻屋子紅帳子，里面睡了個(gè)白胖子”，學(xué)生回答是花生。老師又問謎語中的麻屋子、紅帳子、白胖子分別是花生的哪部 分結(jié)構(gòu)。這樣，教師利用學(xué)生較為熟悉的謎語提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)， 逐步引入新的課題。再比如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，也可以通過問題導(dǎo)入：“我們已經(jīng)知道，每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的。比如人的體細(xì)胞中有染色體23對(duì)?？墒窃谏尺^程中，精子和卵結(jié)合形成受精卵，由于受精卵的分裂和分化，逐步發(fā)育成胎兒，那么胎兒細(xì)

23、胞中的染色體是多少呢？如果是23對(duì)的話，也就是子代和親代相同，這種恒定是在精卵結(jié)合時(shí)確定的，那么精子和卵子中各有多少條染色體呢？它們的染色體數(shù)是怎樣形成的？這是我 們這節(jié)課要解決的問題。”7事例導(dǎo)入教師在上課開始時(shí)，運(yùn)用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事件導(dǎo)入新課，就是事例導(dǎo)入。例如利用學(xué)生身邊發(fā)生的事情、報(bào)紙、電視新聞、生物學(xué)最新研究成果等作為導(dǎo)入的材料，創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生很快進(jìn)入特定的教學(xué)情境之中。例如： 2002年3月29日，蘭州地區(qū)遭遇 特大沙塵暴，一天之內(nèi)，沉降在蘭州地區(qū)的沙塵達(dá)25萬噸之多。越來越嚴(yán)重的沙塵暴，使日本、韓國要到中國來植樹。通過這些事例導(dǎo)入“生物與環(huán)境”的新課。8故事導(dǎo)入青

24、少年愛聽故事。在生物科學(xué)發(fā)展史中，科學(xué)家創(chuàng)造了很多故事。如果教師能根據(jù)教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，把所要講授的課題滲透在故事中，巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。例如，在講授昆蟲的性外激素時(shí)，有位老師是這樣導(dǎo)入的：“法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾，在 1904年做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，在一所 被叢林包圍的黑屋子里，把一只雌蠶蛾扣在紗籠里，狂風(fēng)暴雨下個(gè)不停。當(dāng)天晚上還是有 40多只雄蠶蛾穿過風(fēng)雨來交尾。第二天晚上，他在雌蠶蛾周圍撒滿樟腦丸和汽油，結(jié)果一 點(diǎn)也沒有影響雄蠶蛾前來尋找雌蠶蛾。是什么原因使雄蠶蛾能夠風(fēng)雨無阻地前來尋找雌蠶蛾呢？原來是昆蟲的性外激素起了巨大的作

25、用。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)昆蟲的激素?！边@樣的故事可以引起學(xué)生的注意和興趣，有交好的教學(xué)效果。導(dǎo)入的方式很多，除上述 8種外，還有很多，如比較導(dǎo)入、布障導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、幽默導(dǎo)入等等。在教學(xué)中應(yīng)使用哪一種類型的導(dǎo)入，我們應(yīng)該深入專研教材，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)、學(xué)校設(shè)備條件和教師自身的條件而確定。總之， 一旦我們的導(dǎo)入非常成功，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，能夠順利的進(jìn)入了新課。有一句話，叫做“良好的開端是成功的一半”，好的導(dǎo)入就為這節(jié)課的整體教學(xué)效果作好了的鋪墊。（三）導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)歸納上述不同類型的導(dǎo)入，都有下列相似的結(jié)構(gòu)：引起注意一一激起動(dòng)機(jī)一一組織引導(dǎo) （明確目

26、的）一一建立聯(lián)系（進(jìn)入課題）。1引起注意導(dǎo)入的構(gòu)思與實(shí)施，要千方百計(jì)地把學(xué)生的心理活動(dòng)保持在教學(xué)行為上；使與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的甚至是有害的活動(dòng)能迅速得到抑制；并采用多種方法引起學(xué)生的無意注意，并引向有2激起動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣，即求知欲。導(dǎo)入的目的之一就是用各種方法把學(xué)生的這種內(nèi)部積極性調(diào)動(dòng)起來。3組織引導(dǎo)（明確目的）導(dǎo)入要給學(xué)生指明任務(wù)， 安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生定向思維， 使學(xué)生有目的、 有意義的開展學(xué)習(xí)。4建立聯(lián)系（進(jìn)入課題）通過導(dǎo)入自然地進(jìn)入新的課題，使導(dǎo)入和新課題之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入的作用。例“葉的結(jié)構(gòu)”導(dǎo)言設(shè)計(jì)你們有沒有注意過秋天地上的落葉，是

27、正面向上的多呢還是背面向上的多呢？（引起注意）事實(shí)上，是背面向上的多。那么，為什么是背面向上的多呢？（激起動(dòng)機(jī)）在我們今天學(xué)完葉的結(jié)構(gòu)后，就能，了解其中的原因了。（組織引導(dǎo)）下面我們就來學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)。（建立聯(lián)系）（四）導(dǎo)入應(yīng)注意的幾個(gè)問題1導(dǎo)入應(yīng)具有針對(duì)性即導(dǎo)入要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校條件和自身?xiàng)l件相適應(yīng)。2導(dǎo)入要具有啟發(fā)性啟發(fā)性是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在，我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)入應(yīng)能引起學(xué)生的積極思維。3導(dǎo)入應(yīng)具有趣味性導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠引人入勝，引人思考，最大限度地引起學(xué)生的興趣， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，是學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。4導(dǎo)入要考慮語言的藝術(shù)性要想使新課的開始就能扣動(dòng)學(xué)生的

28、心弦，激起學(xué)生的主動(dòng)思維， 還需我們教師講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，如語言應(yīng)準(zhǔn)確、科學(xué)、精練，富有思想性與可接受性。（五）模擬訓(xùn)練請(qǐng)你選擇一個(gè)你感興趣的課題，為之設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法。時(shí)間要求是3 5分鐘。在編寫教案時(shí)請(qǐng)注意以下幾點(diǎn)（注意事項(xiàng)）：1你選擇的導(dǎo)入方法與課題內(nèi)容、目標(biāo)是什么關(guān)系？2你的導(dǎo)入方法是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？3你的選材是否恰當(dāng)？如新舊知識(shí)聯(lián)系的“支點(diǎn)”是否明確；引起興趣的導(dǎo)入，材料本身是否有趣；有無科學(xué)性錯(cuò)誤等。4教案的結(jié)構(gòu)是否緊湊，邏輯是否嚴(yán)密？5你導(dǎo)入的是一節(jié)課、一個(gè)概念、原理、還是一個(gè)活動(dòng)？三提問技能美國著名教育家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的過程?！蔽覈鴤ゴ?/p>

29、的教育家孔子也曾說：“不日如之何如之何者，我未如之何如之何也已矣”。古希臘哲人蘇格垃底也極為重視教學(xué)中“問”的藝術(shù)和作用，他認(rèn)為“思維總是從問題開始的”，由此形成了他的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法（談話法）。由此看來，古今中外的教育家無不重視提問的 重要性。布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，孔子的“啟發(fā)式教學(xué)”，蘇格垃底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法， 無不如此。所以，好的教學(xué)，必須給予學(xué)生進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，最基本的方法便是提問。可見，提問也是一種基本的教學(xué)活動(dòng)。（一）提問的類型提問的形式多種多樣。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，各種知識(shí)的類型不一樣，如關(guān)于事實(shí)的知識(shí)、生 命現(xiàn)象的知識(shí)、原理、概念、法則的知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)，有的需要記憶，有的需要

30、理解、 有的需要分析、有的需要綜合等等；另外，學(xué)生的思維方式也有不同的方式和水平。因此， 我們所提問題的方式也不能千篇一律，應(yīng)包括多種類型，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。 按學(xué)生的認(rèn)知方式來分，從低級(jí)到高級(jí)，提問可以分為這樣幾種基本的類型：回憶提問一一理解提問一一分析提問一一綜合提問一一評(píng)價(jià)提問。1回憶提問（低級(jí)認(rèn)知提問）如“蛋白質(zhì)在胃里開始被消化，是嗎？”學(xué)生只須回答“是”或“不是”就可以了 要求學(xué)生用單詞詞組作回答。 如“植物體內(nèi)促進(jìn)水分向上運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力是什么？” 答蒸騰作用即可?；貞浱釂枌僖环N較簡(jiǎn)單的認(rèn)知方式，它包括兩種類型，一種要求學(xué)生回答“是或“否”，。一種 學(xué)生只須回對(duì)于這些簡(jiǎn)單的提問一般

31、用在課的開始，或?qū)δ骋粏栴}論證的初期，讓學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實(shí)等，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供材料。但這種提問方式過于簡(jiǎn)單，容易限制學(xué)生的獨(dú) 立思考，因而，我們?cè)谡n堂上，不應(yīng)過多的把提問局限在這一等級(jí)上。有些老師的課看上去很活躍，很熱鬧，師生之間好象交流很多，學(xué)生參與回答也很積極。但仔細(xì)分析，學(xué)生除了 回答“是”或“不是”外，很少有其它高級(jí)思維活動(dòng)，這是不可取的。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維 向?qū)捥帯⑾蛏钐幫卣埂?理解提問（低級(jí)認(rèn)知提問）理解提問是較高一級(jí)的提問，多用于新學(xué)知識(shí)與技能的檢查，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生回答這樣的問題，必須對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重組。理解提問一般分為三個(gè)等級(jí)：一般理解

32、、深入理解和對(duì)比理解。要求學(xué)生用自己的話對(duì)某一事實(shí)、事件進(jìn)行描述，如“你能敘述光合作用的過程嗎？”這是一般理解。讓學(xué)生用自己的話講述某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實(shí) 質(zhì)。如“你對(duì)生物的適應(yīng)性是怎樣理解的”這是較深入的理解。另外，還有對(duì)比理解，如三大遺傳規(guī)律有哪些區(qū)別和聯(lián)系？存在于三者中最本質(zhì)的東西 是什么？3分析提問（高級(jí)認(rèn)知提問）分析提問屬高級(jí)認(rèn)知提問。要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果 之間的關(guān)系。它不具有現(xiàn)成的答案，要求學(xué)生自己能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋或鑒別。如“家鴿的結(jié)構(gòu)是如何與它的飛翔生活相適應(yīng)的？”再比如：“用根毛吸水的原理來說明

33、鹽堿地為什么不利于植物的生長(zhǎng)？”4綜合提問（高級(jí)認(rèn)知提問）綜合提問是比分析提問更高級(jí)的認(rèn)知提問。這種提問需要學(xué)生迅速地檢索與問題有關(guān)的所學(xué)過的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合，得出新結(jié)論。因而這種提問比較有利于學(xué)生思 維能力的培養(yǎng)。（1）綜合提問的類型綜合提問一般分為分析綜合與推理想象。分析綜合是要求學(xué)生對(duì)已有材料進(jìn)行分析， 從分析中得到結(jié)論。例如，森林對(duì)人類有 什么意義？破壞森林有什么后果？這就要分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡、根對(duì)土壤有保持水土的作用、森林與人類生活的關(guān)系等，從而預(yù)見森林 破壞可能給人類帶來的惡果。推理想象是要求學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)推理，想象可能的

34、結(jié)論，也就是由已知推未知。 比如知道親本的基因型來推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。（2）綜合提問的表達(dá)形式綜合提問的表達(dá)形式一般是：根據(jù)你能想出問題的解決方法嗎？為了我們應(yīng)該？如果會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？假如會(huì)產(chǎn)生什么后果？5評(píng)價(jià)提問（高級(jí)認(rèn)知提問）評(píng)價(jià)提問是比綜合提問更高級(jí)的認(rèn)知提問。 它要求學(xué)生對(duì)某問題進(jìn)行判斷， 并給出判斷 的理由。如要求學(xué)生給出對(duì)某一有爭(zhēng)議問題的看法。“有人說蕨菜是由水綿進(jìn)化來的， 這種說法正確嗎？為什么？或者說， 談?wù)勀愕目捶?？再如要求學(xué)生判斷某一思想的價(jià)值。“有人說，現(xiàn)代技術(shù)是一把雙刃劍，有利也有弊？你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說出你的理由？評(píng)價(jià)提問的表達(dá)形式一般有：你同意？為什么？你認(rèn)為

35、 ？為什么？你相信 ？為什么？你覺得？為什么？你喜歡？為什么？通過上述分析，我們可以看出，上述五類提問并不在同一的認(rèn)知水平上，有低級(jí)、高級(jí)之分。前兩者是低級(jí)認(rèn)知提問，后三個(gè)是高級(jí)認(rèn)知提問。（二）提問的基本要領(lǐng)設(shè)問要準(zhǔn)、提問要活、發(fā)問要巧、問中有導(dǎo)、聽答要誠。1設(shè)問要準(zhǔn)所謂設(shè)問要準(zhǔn)，是說所問問題要有明確的目的性和針對(duì)性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮問題的深淺、繁簡(jiǎn)、難易、大小等（最好使多數(shù)學(xué)生都能參與回答 ）。如針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題， 針對(duì)易混淆的概念，讓學(xué)生比較等。所以要提出表述清晰、意義連貫、目的性和針對(duì)性強(qiáng)的問題，事先必須要精心設(shè)計(jì)。2提問要活提問要活，是說問題設(shè)計(jì)要因教材而異、因人而異。如對(duì)學(xué)

36、習(xí)程度較高的學(xué)生，我們可以對(duì)他們提一些較長(zhǎng)、較復(fù)雜的問題，要求他們做比較系統(tǒng)、完整的回答；對(duì)學(xué)習(xí)程度較差點(diǎn)的學(xué)生就考慮對(duì)他們提一些較短、較簡(jiǎn)單的問題，有時(shí)一個(gè)較大的問題， 可以分成幾個(gè)部分提出，逐步培養(yǎng)他們的分析和綜合能力。3發(fā)問要巧（1）掌握發(fā)問的時(shí)機(jī)發(fā)問要巧第一是指要掌握發(fā)問的時(shí)機(jī)。孔子所說的“不憤不啟，不俳不發(fā)”，就是這個(gè) 道理。即提問的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)在學(xué)生處于“憤”或“俳”之時(shí)。就是說，當(dāng)學(xué)生的思維處于想 弄通而未得，想說出而不能時(shí)，正是學(xué)生的情感、 思維被激活，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望的時(shí)刻，這時(shí)是開導(dǎo)學(xué)生的最佳時(shí)期。（2）講究發(fā)問的方式第二是指要講究發(fā)問的方式，發(fā)問時(shí)要面向全體學(xué)生，讓每

37、一位學(xué)生都要思考。 所以有經(jīng)驗(yàn)的教師總是先提出問題， 讓全班學(xué)生思考，一般不先指明讓哪個(gè)學(xué)生回答。進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)有必要的停頓，讓學(xué)生做好接受問題或回答問題的思想準(zhǔn)備。問題提出后，還要有一定的停頓，以便給學(xué)生留出思考的時(shí)間。 這時(shí)，我們可以環(huán)顧一下全班同學(xué)，觀察他們對(duì)問題的 反應(yīng)。(3)注意提問的語速第三指提問的語速。提問的語速是由提問的類型決定的。 回憶提問、理解提問可以用較 快的語述敘述。分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià)提問后除要有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，以使學(xué)生對(duì)問題有清晰的印象。4問中有導(dǎo)問中有導(dǎo)是說提問中要隨時(shí)給學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，也就是提示或探詢，啟發(fā)學(xué)生思考。如學(xué)生應(yīng)答不全面、抓不

38、住重點(diǎn)或有錯(cuò)誤時(shí)，我們的處理方式不要過于簡(jiǎn)單，教師不能輕易代替學(xué)生回答，也不能讓學(xué)生輕易的放棄，而是給學(xué)生提供解決問題的方向，啟發(fā)學(xué)生思考，能 在老師的引導(dǎo)和提示下， 把問題應(yīng)答完整，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和解決問題的能力。學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)，使問題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。5聽答要誠聽答要誠，這反映了我們教師的基本的職業(yè)修養(yǎng)。它是說老師要耐心的聽學(xué)生回答，要用語言、或眼神、表情給學(xué)生以鼓勵(lì)。即使學(xué)生一時(shí)間答不出或回答錯(cuò)了，我們應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待，誠懇糾正，千萬不要諷刺挖苦學(xué)生，冷面相待，一副不耐煩的樣子。在教學(xué)中，我們應(yīng)該依據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，設(shè)問要準(zhǔn)、提問要活、發(fā)問要巧、問中有 導(dǎo)

39、、聽答要誠。因?yàn)檎n堂提問并不僅僅是為了獲得一個(gè)正確答案，更重要的是讓學(xué)生掌握已學(xué)知識(shí)，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、解決問題的能力。(三)提問過程的構(gòu)成引入階段一一陳述階段一一介入階段一一評(píng)價(jià)階段1引入階段教師用不同的方式或語言表示即將提問，使學(xué)生對(duì)提問做好心理準(zhǔn)備。因此，提問前要有一個(gè)明顯的界限標(biāo)志，表示由語言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。如，“同學(xué)們，下面讓我們共同考慮這樣一個(gè)問題，？ ” “通過上面的分析，請(qǐng)大家考慮”2陳述階段陳述所提問題并做必要的說明。3介入階段在學(xué)生不能作答或回答不全面時(shí)才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生回答問題。主要考慮以下五個(gè)方面：核查：核對(duì)查問學(xué)生是否明

40、白問題的意思；催促：讓學(xué)生盡快作出回答或完成教學(xué)指示；提示：提示問題的重點(diǎn)或答案的結(jié)構(gòu)；重復(fù)：在學(xué)生沒聽清題意時(shí)，原樣重復(fù)所提問題；重述：在學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)，用不同詞句重述問題。4評(píng)價(jià)階段當(dāng)學(xué)生對(duì)問題作出回答后，教師以不同的方式處理學(xué)生的回答，主要有：重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案重述：教師以不同的詞句重述學(xué)生的回答追問：根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點(diǎn)更正：糾正錯(cuò)誤的回答，給出正確的答案評(píng)論：教師對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)延伸：依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新的問題或更深入的問題擴(kuò)展：就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或展開新的內(nèi)容核查：檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)（不同見解

41、）（四）模擬訓(xùn)練選擇一個(gè)課題，訓(xùn)練如何以不同的方式啟發(fā)、鼓勵(lì)、提示、探詢學(xué)生回答問題，并評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。時(shí)間要求是5-10分鐘。教案要詳細(xì)地設(shè)計(jì)出多種提問的具體容，以及正確答案和預(yù)想的可能回答。對(duì)學(xué)生角色的要求：教師提問后沒有任何表示，看他如何處理沉默；教師提問后告述他你不會(huì)答，看他如何重復(fù)或重述問題；教師提問后告述他你不明白問題，看他如何解釋題意；教師體溫后你支吾以對(duì)，看他如何啟發(fā)誘導(dǎo)教師提問后你的回答一部分正確一部分似是而非，看他如何提示和探詢教師提問后迅速作出反應(yīng)，看他如何評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。四講解技能所謂講解，即教師通過口頭語言對(duì)教學(xué)內(nèi)容做邏輯性敘述，幫助學(xué)生弄清問題的組成要素和過程程序及其內(nèi)

42、在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其實(shí)質(zhì)和規(guī)律的行為方式。講解是多年來國內(nèi)外課堂教學(xué)中被運(yùn)用最廣泛的一種教學(xué)手段，即使現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂，講解仍是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)技能。它以教師講解，學(xué)生聽講為基本特色， 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證系統(tǒng)地向血聲傳遞知識(shí)， 使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)。（一） 講解的一般類型講解一般分為解釋式、描述式、原理中心式和問題中心式四種。1解釋式解釋式講解一般適用于具體的陳述性知識(shí)的教學(xué)，屬于講解的初級(jí)類型。如解釋某種生 命現(xiàn)象、生物體的結(jié)構(gòu)、生物的種類及實(shí)驗(yàn)過程等。2描述式描述式講解在教學(xué)中運(yùn)用于內(nèi)容陳述、細(xì)節(jié)描述、形象分析、材料顯示等等的教學(xué)。

43、如 描述各種儀器結(jié)構(gòu)、性能、規(guī)則，各種標(biāo)本、模型等，也屬于講解的初級(jí)類型。3原理中心式原理中心式講解是指以概念、規(guī)律、原理、理論為中心內(nèi)容的講解，屬于高級(jí)類型的講解。如有的老師在向?qū)W生說明什么是魚時(shí)，是這樣講解的：引入大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢？實(shí)例分析要認(rèn)識(shí)什么是魚，需要分析一下魚的特點(diǎn)。魚有什么特點(diǎn)呢？魚是動(dòng)物，在水中生活，有鱗、鰭和尾，用腮呼吸。例如海中的黃花魚，河、湖、池塘中的草魚，供人玩賞的金魚等都有上述特點(diǎn)。（提供感性材料，使學(xué)生充分感知）分化鯨是魚嗎？鯨在水中生活，有鰭和尾，但用肺呼吸，不是魚。（提供感性材料）鱷是魚嗎？鱷水陸兩棲，有鱗，無鰭，用肺呼吸，也不

44、是魚。（提供感性材料）泛化泥縱是魚嗎？泥縱在水中生活，有鰭和尾，無鱗，用鯉呼吸，它是魚。（提供感性材料）得出結(jié)論通過分析、比較可以看出，用鯉呼吸是魚特有的屬性，在水中生活且有鱗、鰭和尾是魚的一般屬性。 所以可以得出以下結(jié)論： 魚是有鱗、鰭和尾，并用鯉呼吸的水生動(dòng)物。原理中心式講解經(jīng)常使用敘述加議論的表達(dá)方式，講解中交替應(yīng)用分析、比較、歸納、 演繹、抽象、概括、綜合典型例證等邏輯思維方法，強(qiáng)調(diào)論證和推理的過程。這是理科教學(xué) 常用的講解方式。4問題中心式問題中心式講解是以解答問題為中心的講解。在教學(xué)中常用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練、方 法的探究、答案的求證等等的教學(xué)，具有一定的探究性，屬于高級(jí)類型的講解

45、。問題中心式 講解的一般模式為：引出問題一一明確要求一一選擇方法一一解決問題一一得出結(jié)果。這種教學(xué)模式也叫問題解決模式，適用于重點(diǎn)、難點(diǎn)和認(rèn)知策略的教學(xué)，通常要配合提問、討論等其它的教學(xué)技能。（二）概念講解的一般過程（原理中心式講解）概念的習(xí)得是生物學(xué)教學(xué)的核心，所以我們這里著重講一下原理中心式講解的一般過 程。在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候， 讓學(xué)生正確地形成概念不是一件容易的事情，一般要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：1提供感性材料由感性到理性，由表象到本質(zhì)，從直觀到抽象，是使學(xué)生形成正確概念的重要途徑。因 此，在講解概念的時(shí)候，應(yīng)首先提供感性材料， 獲得一定的感性認(rèn)識(shí)。 包括觀察實(shí)物、實(shí)驗(yàn);回憶過去的經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)

46、， 喚起對(duì)舊有知識(shí)和表象的記憶，為學(xué)習(xí)新的概念提供一個(gè)清晰、明確的認(rèn)知基礎(chǔ)。2啟發(fā)思維認(rèn)識(shí)本質(zhì)生動(dòng)的直觀，形象化的語言，可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。但要形成概念，僅積累感性認(rèn) 識(shí)是不夠的，因?yàn)閮H有感知并不能把握事物的本質(zhì)。老師應(yīng)在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)啟發(fā)他們進(jìn)行比較、分析、綜合等等思維活動(dòng)，排除次要因素，抓住主要因素，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。3綜合概括準(zhǔn)確定義當(dāng)事物的本質(zhì)揭露之后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括。即用清晰、簡(jiǎn)練恰當(dāng)?shù)恼Z言， 對(duì)概念進(jìn)行確切的表述，明確地揭示出事物的內(nèi)涵。4通過練習(xí)鞏固概念一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過程必須由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維的具體這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。

47、 概念的形成只是第一階段的完成， 而認(rèn)識(shí)的第二階段必須 通過有關(guān)的作業(yè)或練習(xí)， 運(yùn)用概念解決典型的、 有針對(duì)性的問題才能完成， 只有經(jīng)過這樣的 過程，學(xué)生對(duì)概念的掌握才能鞏固。5對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化概念認(rèn)知的更高級(jí)階段，即知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程需對(duì)概念進(jìn) 行分化和泛化。分化即與相關(guān)的相近的、易混淆的概念進(jìn)行比較，明確他們的區(qū)別與聯(lián)系， 幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的概念，使學(xué)生對(duì)概念達(dá)到更深入的理解。如動(dòng)脈血與靜脈血的比較；有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂的比較。除了對(duì)概念進(jìn)行分化外，還要對(duì)概念進(jìn)行泛化，即辨認(rèn)概念內(nèi)所包括的各種事物或事實(shí) 的不同特征，進(jìn)一步明確概念的外延。如學(xué)習(xí)了桃花、小

48、麥花、楊樹花得出花的概念后，就 可以將花的概念推廣到其他類似的花的器官上去，如月季花、牡丹花。同樣，可以分析“一 品紅”是不是花？學(xué)了魚的概念后， 分析泥縱是不是魚？鯨是不是魚？從而使概念得以深化。（三）講解的原則1運(yùn)用豐富的直觀，使學(xué)生充分感知感知是認(rèn)識(shí)事物的第一步，各種各樣的相關(guān)的直觀材料、事例、經(jīng)驗(yàn)、舊有知識(shí)等等都 可以豐富學(xué)生的感知。2集中力量突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征在處理重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，要把力量集中在解決重點(diǎn)問題上，使重點(diǎn)問題引人注目，而非重點(diǎn)防在一般情景之中，這樣才能使學(xué)生的注意力集中到重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。3聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深理解記憶當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，要盡可能地與以前學(xué)國的

49、知識(shí)聯(lián)系起來，這樣，不僅為學(xué)習(xí) 新概念奠定了基礎(chǔ)， 也有利于對(duì)概念進(jìn)行分化，較深入地理解新概念， 而且也易于使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。4同時(shí)顯示多種事例，便于分化和泛化在讓學(xué)生形成概念時(shí)， 有時(shí)，同時(shí)顯示多種事例比間斷地顯示效果要好。同時(shí)顯示容易比較，區(qū)分出各種具體事物的不同特征。而間斷的顯示，不易與把多種事物放在一起比較， 記憶也比較困難。例如，在進(jìn)行“葉的形態(tài)”教學(xué)時(shí)，重要的是泛化“葉的形態(tài)”的概念。這時(shí)，如果我們把小麥的帶狀葉、桃的披針形葉、蘋果的卵形葉、甘薯的心臟形葉、月季的羽狀復(fù)葉等葉同時(shí)顯示出來，便可容易地辨認(rèn)不同的葉形，掌握各種葉形的不同特征。5顯示相反事例，及時(shí)鞏固應(yīng)用在顯示概

50、念所包含的事例時(shí)，最好不要僅僅顯示與概念特征相一致的事例，也應(yīng)顯示與其特征相反的事例， 尤其是容易弄錯(cuò)或混淆的事例，更有利于明確概念的內(nèi)涵和外延。如在講鳥類的特征時(shí)，不僅要用家鴿、啄木鳥、野鴨、貓頭鷹等來說明、概括鳥類的基本特征，而且要運(yùn)用概念來說明蝙蝠與鴨嘴獸不具有這些這些特征，所以它們不是鳥類，從而加深對(duì)鳥類特征的理解。6教學(xué)方法多樣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。(四)模擬訓(xùn)練選擇一個(gè)合適的概念(原理或規(guī)律)設(shè)計(jì)一個(gè)5-10分鐘的微型課程進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意以下幾個(gè)步驟：(1)有效導(dǎo)入(2)提供事例(3)指導(dǎo)分析(4)概

51、括定義(5)鞏固運(yùn)用(6)分化和泛化五演示技能演示是教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解，把各種直觀教具、實(shí)驗(yàn)等陳示給 學(xué)生看，把所學(xué)對(duì)象的形態(tài)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過程展示出來，是用媒體傳遞信 息的行為方式。有的自成一種課型，叫演示課，跟演示技能相關(guān)的教學(xué)方法叫演示教學(xué)法。(一)演示的方法1實(shí)物、標(biāo)本和模型的演示實(shí)物即活的動(dòng)植物或人體自身；標(biāo)本即死的動(dòng)植物；模型不是實(shí)際物體本身，而是根據(jù)教學(xué)需要，經(jīng)過加工而模擬制成的仿制品，它可以是原型的擴(kuò)大，也可以是原型的縮小。如DNAZ螺旋結(jié)構(gòu)模型。對(duì)于模型的演示，因?yàn)槟Ｐ团c實(shí)物不同，在介紹模型時(shí)，老師應(yīng)把它的大小、比例以及 顏色應(yīng)該向?qū)W生交代

52、清楚。如動(dòng)物的動(dòng)脈血管做成紅色，靜脈血管做成蘭色，這些都是為了 便于觀察或相互區(qū)別而人為規(guī)定的表示色，不是原色。如果這些問題不向?qū)W生交代清楚，可能會(huì)使學(xué)生造成誤解。2掛圖的演示(1)演示的及時(shí)性：不能在上課前就給學(xué)生看，以免分散學(xué)生的注意力。 一般的做法是:上課前背面朝外，需要時(shí)翻過來看。(2)畫略圖或使用輔助圖配合主圖。例如，在動(dòng)植物組織縱切或橫切的掛圖中，某些細(xì) 胞的形態(tài)學(xué)生看不清楚。如果在掛圖上沒有局部放大內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該在黑板上畫一些略圖或者使用輔助掛圖，以把局部放大，配合主圖幫助學(xué)生看請(qǐng)一些重要而細(xì)小的部分。3幻燈、投影的演示幻燈、投影的演示必須注意一個(gè)問題， 即室內(nèi)局部要遮光。

53、教室內(nèi)長(zhǎng)時(shí)間遮光會(huì)影響學(xué) 生的視力，時(shí)亮?xí)r暗又不便于操作， 一般采用局部遮光的辦法， 用黑紅窗簾把靠近銀幕的窗 戶遮起來。這樣，既不影響學(xué)生看書做筆記，又不影響放映效果。4電影、電視的演示目前，我們中學(xué)所使用的電影、電視的演示，一般與多媒體相結(jié)合。5實(shí)驗(yàn)的演示6多媒體的演示為了突出實(shí)驗(yàn)的演示和多媒體的演示，一會(huì)兒將重點(diǎn)介紹。(二)演示技能的構(gòu)成演示的一般程序?yàn)椋盒睦頊?zhǔn)備一一出示媒體一一介紹媒體一一指導(dǎo)觀察一一提示要點(diǎn)一 一核查理解。1心理準(zhǔn)備在記性演示實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)先想學(xué)生說明要觀察什么、為什么要觀察、怎樣觀察以及觀察中需要注意與思考的問題等，使學(xué)生處于想要觀察的心理狀態(tài)。2出示媒體按照操作規(guī)范將

54、媒體呈示出來。要注意媒體擺放的高度、亮度等，是否能使每個(gè)學(xué)生在 座位上都能觀察得到。如果媒體較小，是巡回演示還是分組觀察要事先做好計(jì)劃。3介紹媒體在引導(dǎo)學(xué)生觀察前，要向?qū)W生介紹所使用媒體的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)、組成。如生物根、莖、葉 葉的掛圖，是外部形態(tài)還是內(nèi)部結(jié)構(gòu)；如果是內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是橫切還是縱切；放大或縮小的倍數(shù)及其表示色等。再如實(shí)驗(yàn)演示，要使用哪些儀器、藥品、儀器如何安裝、藥品如何配制以 及如何操作等，都要一一說明。4指導(dǎo)觀察怎樣指導(dǎo)觀察，是媒體演示的重點(diǎn)。是教師不停地講解還是教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己觀察、 自己解決問題，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法在演示教學(xué)中的區(qū)別。5提示要點(diǎn)無論是教師的講解還是學(xué)

55、生自己的觀察，都需要老師提示要點(diǎn)， 以便讓學(xué)生理解觀察的目的意義，更好地抓住事物的本質(zhì)屬性，提示要點(diǎn)往往能有畫龍點(diǎn)睛的作用。6核查理解此過程的目的是獲得教學(xué)反饋。通過提問等活動(dòng)檢查學(xué)生是否理解了所觀察到的現(xiàn)象， 掌握了現(xiàn)象中所反映的知識(shí)。（三）演示的要求雖然不同的直觀教學(xué)手段各有不同的特點(diǎn)，教學(xué)目的不同又有不同的演示時(shí)機(jī)和方法， 但有些共同的要求是我們教師在演示時(shí)需要遵守和注意的。1演示物應(yīng)有足夠的尺寸為了保證學(xué)生能看清演示物，要注意演示材料的大小。過小的材料應(yīng)進(jìn)行分組演示或用 投影儀放大；過大的不能在課上演示，只能課下組織學(xué)生觀察。2演示物應(yīng)放在一定的高度上為了全班同學(xué)坐在原位上就能看清演示

56、材料，演示物應(yīng)放在一定的高度上，一般以前面 的學(xué)生不遮擋后面學(xué)生的視線為宜。講臺(tái)太矮時(shí)，應(yīng)支墊到一定高度。3演示物有適宜的亮度除幻燈、投影、電視外，其他的直觀材料都應(yīng)在光線充足的條件下進(jìn)行。光源的位置， 標(biāo)本、模型應(yīng)以前斜上放照射為宜；玻璃器皿中的溶液 、標(biāo)本等，以后方照射為宜。必要 時(shí)在材料的后面還應(yīng)注意加襯幕，襯幕顏色與材料要有一定的反差，以保證材料的輪廓清晰。4對(duì)演示物的指示應(yīng)明確為了使學(xué)生看清演示物的各個(gè)位置，各部分之間的聯(lián)系或局部和整體的關(guān)系，在講解的同時(shí)一般都用教鞭指示。指示位置要確切，把點(diǎn)、線、面充分顯示出來，才能給學(xué)生留下清 晰的印象，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。5對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范

57、具有操作性這可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和一絲不茍的優(yōu)秀品質(zhì)。這里除了要求教師自己操作規(guī)范，還應(yīng)把學(xué)生易出現(xiàn)錯(cuò)誤或有疑問的地方，有預(yù)見性地交代清楚，消除疑問，防止錯(cuò)誤的發(fā)生。6復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)， 最好能配合一張演示實(shí)驗(yàn)程序的圖解。這種帶有指示性地圖解， 既能使學(xué)生對(duì)教師的演示過程清楚明了，又能使學(xué)生深入理解，加強(qiáng)記憶。7語言講解要與演示緊密結(jié)合這也體現(xiàn)了教學(xué)技能的重要性。怎樣向?qū)W生介紹演示物、怎樣指導(dǎo)學(xué)生觀察、怎樣利用 啟發(fā)性的語言啟發(fā)學(xué)生思考問題、怎樣引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論， 這些都需要科學(xué)的教學(xué)語言與演示的緊密結(jié)合。（四）演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技巧演示實(shí)驗(yàn)是教師根據(jù)課

58、程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容， 通過示范性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)或說明、驗(yàn)證所授知識(shí)的一種教學(xué)形式。我們已經(jīng)知道，生物學(xué)教學(xué)中常常需要通過實(shí)驗(yàn)來闡明生物學(xué)概念、 原理和規(guī)律。但有的實(shí)驗(yàn)操作教復(fù)雜，并有一定的難度；有的實(shí)驗(yàn)受學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料的限制；有的受教學(xué)時(shí)間的限制， 不可能全部由學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。 因此，需要通過教師以演示的方式進(jìn)行。按演示實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌?將其分為傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證鞏固知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)性的演示實(shí)驗(yàn)三種類型。1傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)為傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，常采用邊講解，邊演示，邊談話啟發(fā)的教學(xué)方法。教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，先講述實(shí)驗(yàn)的各種條件， 當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)現(xiàn)象或全

59、部現(xiàn)象以后，教師通過談話啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。例種子的成分教師把小麥種子放在大試管中加熱，不久，試管上部?jī)?nèi)壁逐漸出現(xiàn)了水珠。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生思考“水是從哪里來的？ ”指明水是種子的成分之一，得出種子內(nèi)含有水分的結(jié)論。然后，教師再把試管內(nèi)的小麥種子放入增期內(nèi)迅速加熱并燃燒，種子變成了灰。這時(shí)老師又讓學(xué)生考慮，灰是什么物質(zhì)，指明這些不能燃燒的灰是無機(jī)物，得出種子內(nèi)含有無機(jī)物的結(jié)論。這些實(shí)驗(yàn)以及后面用面粉做的有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐步得出種子內(nèi)含有淀粉、蛋白質(zhì)和少量脂肪等有機(jī)物的結(jié)論。 演示實(shí)驗(yàn)完畢后，老師和一起討論，總結(jié)小麥種子的成分，并擴(kuò)展到所有的植物種子都含有這些成分，所

60、不同的是各種種子成分的比例是不同的。從上面的例子我們可以看出，此演示實(shí)驗(yàn)由四個(gè)步驟構(gòu)成：(1)感性認(rèn)識(shí)階段在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生并沒有掌握有關(guān)部門的理論知識(shí)，所以他們觀察的目的性可能不 是太強(qiáng)，他們的觀察往往容易忽視最關(guān)鍵的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察詳細(xì)的全過程， 注意實(shí)驗(yàn)的條件和產(chǎn)生的主要現(xiàn)象，不僅看到，還要看懂。(2)理性認(rèn)識(shí)階段(歸納階段)教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果試做結(jié)論或解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣，可加深他們對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)思維能力。(3)推論階段從實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)論，知識(shí)個(gè)別現(xiàn)象的特殊結(jié)論，還應(yīng)把它推廣到一般或其他同類現(xiàn)象 中去。(4)鞏固階段最后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用文字或圖表等形式把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記